高中語文教育教學改革發展方向

葉翠玲

一、《中國高考評價體系》及其說明的內容

2020年1月7日，教育部考試中心向社會公布了《中國高考評價體系》及其說明。高考評價體系通過解決高考“為什么考、考什么、怎么考”等問題，對“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一教育根本問題給出了回答，是深化新時代高考內容改革的基礎工程、理論支撐和實踐指南。

語文是高中語文教育教學體系中的重點，在全面閱讀了《中國高考評價體系》及其說明后，對未來的語文教育教學改革工作有了全新的認識和思考。從理論的角度上看，《中國高考評價體系》及其說明全面介紹了高校的人才選拔需求，明確了高中課程的教育教學標準。在閱讀《中國高考評價體系》及其說明的過程中，能夠看出高考改革的趨勢，從傳統知識層面的考察，過渡到綜合能力層面的考察，更加貼合國家教育教學改革實際需求。從整體上看，全新的《中國高考評價體系》及其說明落實后，學科的特點被進一步突出，考試目標、考察的要求都被細化，語文考試的整體水平也會得到真正的提高。在全面閱讀了這些內容后，我對語文教學的整體性、系統性、科學性、實踐性、都有了更加深刻的認識，不僅如此，在傳統教育教學目標的基礎上，也認識到了綜合發展、核心素養等教育教學目標的重要性。

《中國高考評價體系》及其說明不僅影響著高考命題和具體實施，同時也影響著高中教育教學內容，從評價體系來看，不僅需要考察學生的基礎知識，也在考察學生的核心價值、學科素養、關鍵能力等，三個方面。最為關鍵的是，通過閱讀《中國高考評價體系》及其說明了解到，新時期，會從生活實踐情境和學習探索情境兩個方面入手，展開對學生的考察。在閱讀過程中，我不僅對考察要求、考察內容、考察載體有了全面系統地了解，也對高考考察的核心目標有了更加全面地認識。以語文為例，考察主要分為三個層面，包括社會價值、育人價值、本質價值，圍繞著語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解這四個核心素養展開具體的考察，而且這些考察內容相互影響，從2020年的高考語文試卷內容來看，考察內容是融合在一起的，非常看重學生的綜合能力。《中國高考評價體系》及其說明深入是150多位專家總結近幾年來的高考內容，并且深入分析國外的考試評價經驗總結而成的內容，為教育教學活動提供了全面的經驗。《中國高考評價體系》及其說明中提出了“一核四層四翼”這種教育教學說法，這不僅是對高考考核評價體系進行了系統地介紹，也為高中語文教育教學活動的開展明確了具體方向。

二、《中國高考評價體系》及其說明下的感悟

（一）以核心素養能力為中心確定教學活動主題

在進行高中語文教育教學過程中，根據學科核心素養能力確定主題，通過核心素養，讓學生語文能力得到真正的提高。比如：“語言建構與運用群文研習課”、“思維發展與提升群文讀寫課”、“審美鑒賞與創造群文精讀課”、“文化傳承與理解群文探討課”，通過這些課程內容，切實提高學生聽說讀寫能力。在“語言建構與運用群文研習課”中，以學生為主體，強化學生的自主高效閱讀。如學生在學習《過秦論》后，可以引入《六國論》，引導學生自主對比分析兩篇文章在語言建構和運用上的異同。在“思維發展與提升讀寫課”中，教師確定閱讀主題后，組織學生以小組為單位，對文章的內涵進行分析，借助讀寫結合教學法，讓學生通過辯論交流，進一步感受到文本魅力，讓不同層次學生的思維能力得到提高。

（二）以核心素養能力為中心設計教學活動內容

《中國高考評價體系》及其說明推出后，高中語文教學改革工作進一步深入，核心素養培養措施的落實勢在必行。核心素養教學中主題的確定最為關鍵，只有在確定主題后，才能夠進一步設計后續的教育教學活動。在閱讀了《中國高考評價體系》及其說明，我對高中語文教學模式有了全新的認識。教師在設計教育教學過程中，需要充分考慮到核心素養的發展，明確具體的培養方向，在實際教育教學活動中，引導學生展開透徹的思考，讓學生能夠在活動中不僅收獲知識也可以提升自身的能力。比如，在新聞類、說明文、應用文等文章類型中，教師可以將一些時事新聞融入其中強化應用說明的具體寫作手法，讓學生對新聞類文章體裁形成更加深刻的認識，強化語文知識的應用。《奧斯維辛沒有什么新聞》、《別了不列顛尼亞》等可以構成新聞類的核心素養。又或者在學習散文文章時，可以將散文分為寫景散文和寫人記事散文，將同一類散文整合在一起展開閱讀教學活動。在這種教學模式下，學生的思維會更加靈活，不僅拓展了閱讀深度，也讓學生更好地體驗文章情感，調動學生的思維能力。這種借助文章思想感情展開的教育教學活動，從某種角度上講，也是對相關知識體系的重組。在這個過程中，強化學生的思辨閱讀能力，讓學生在分析文章主旨時更加快速，強化學生的情感體驗。基于核心素養展開的語文教育教學，可以讓學生的情感體驗得到進一步豐富，引導學生展開思考，對社會和生活形成更加深刻的認識。

（三）以核心素養能力為中心設計教學課堂氛圍

在語文教學中，教師如果想要構建出“基于核心素養的課堂”，不僅要打造形成和諧的師生關系，還要科學設計師生的互動活動。“基于核心素養的課堂”的建立，需要在一個良好的氛圍下開展，進而輔以恰當的師生活動，可以讓學生投入到學習活動中，調動學習熱情。在構建“基于核心素養的課堂”的同時，也要提高學生的活力生氣。以此，可以讓學生的語文素養得到真正的提高，同時讓學生的溝通能力、傾聽能力也得到一定的增強，真正吸收語文知識。想要在高中語文課堂中構建“基于核心素養的課堂”，需要教師在堅持“以學生為中心”的基礎上，和學生進行共同的思考，應對學生每一個反應，并且因勢利導，幫助學生跨過思維障礙，在已有的學習水平上得到進一步提高。教師和學生都是課堂活動的主體，所謂以學生為中心，不是要完全地將課堂時間讓給學生，而是要尊重學生的想法，尊重學生的表達權利，從中挖掘學生的創造性思維和思考能力。師生關系在構建“基于核心素養的課堂”上發揮著至關重要的作用，從當前發展情況來看，很多學生和教師之間的關系較為僵硬，在學生眼中教師是“威嚴”的長者，教師不會有錯，師生之間的地位并不平等。在這種關系下，即便開了以學生為主體的教學活動，也無法得到目標教學效果，教學過程中師生之間無法形成高質量的對話，學生不敢表達、害怕表達。因此，和諧的師生關系，是“潤澤課堂”開展的關鍵，教師要讓學生感受到教師的尊重，打破固有的心理壁壘，主動和教師進行交流，敢于做出選擇。

參考文獻：

[1]倪文尖，張開.基于高考評價體系的語文考試內容改革設計[J].語文建設，2020（3）：4-9.

[2]倪文尖，張開.基于高考評價體系的語文考試內容改革設計[J].語文建設，2020（3）.

[3]None.教育部考試中心發布《中國高考評價體系》[J].西部素質教育，2020（6）：114-114.