小學低年級科學教學優化路徑

陳紅

摘要：新課改背景下，過去教師采用的“填鴨式”教學方法已經不能滿足學生的學習需求，教師在課程改革背景下，要能夠充分尊重學生的主體地位，關注學生的學習需要，讓學生感受到知識之間的溝通與聯系，并予以及時滿足，促進學生的綜合全面發展，提高學生的課堂參與度，積極努力地配合科學教師的教學流程，優化科學課堂的教學模式。

關鍵詞：小學科學;低年級;教學路徑;優化路徑

一、小學低年級科學教學和幼兒園科學教學之間的聯系與差異

1、教學上的連貫性

幼兒園科學教學和小學低年級科學教學之間，有一定的連貫性，也就是二者之間是有聯系的。小學低年級科學教學，主要是培養學生形象思維能力，就是能夠通過真實的科學現象變化過程，將科學知識融入其中，同時小學科學教學還注重對學生科學思維的初步培養。而幼兒園科學教學基本上都是通過有趣的科學小實驗，帶領幼兒走進多姿多彩的科學殿堂，讓幼兒初次接觸科學這門學科。這種現象觀察的教學形式，實際上就是將真實的科學現象展示在幼兒面前，使幼兒在科學現象的觀察中，漸漸形成一定的表象思維。在實際教學中，幼兒會對身邊的科學現象產生興趣，會不斷地向老師提問，為什么會這樣？這是什么？而這些正是小學科學教學中需要解決的問題，所以，無論從教學內容還是形式上，小學科學教學和幼兒園科學教學都存在一定的連貫性。

2、教學上的差異性

幼兒園教學和小學教學，畢竟是兩個不同階段的教學過程，所以二者之間存在一定的差異性也是非常正常的，教師要清楚幼兒教學和小學教學在教學目標、教學策略和教學內容之間的差異性，才能夠做好科學教學的有效銜接工作。首先在教學目標上，幼兒園教學主要是引導幼兒知道，科學教學就是研究身邊的自然現象和規律的一門學科，所以幼兒園科學教學在指導幼兒明確科學教學的研究對象之外，還要激發學生對科學學科的興趣。而小學低年級科學教學的目標，除了激發學生科學學習興趣外，還包括科學思維和探究能力的初步養成。基于此，教師在開展小學科學教學和幼兒園科學教學的過程中，所使用的教學策略也不一樣，幼兒園科學教學主要是設計一些趣味性的教學活動，或者讓學生多觀察科學現象，激發學生對科學的興趣。在小學科學教學中，教師的主要教學策略就是演示加講解，通過實驗演示科學現象，隨后對現象進行講解與分析，初步培養學生科學思維。

二、小學低年級科學教學優化路徑

1、調整教材內容

小學課程標準指出“教師應創造性使用教材”，即課本教材為“死物”，是綱領性、概括性的文字內容，教師應從學生興趣點及班級實際學習情況入手，自覺調整教材各單元順序或同一單元內不同章節的先后順序，借以實現最佳教學效果。小學生認知有限，但其精力及好奇心極為旺盛，對周遭的動物植物、天氣變化、自然現象等皆抱有充沛的探索欲望，教師便應根據學生這一性格特點選擇教學切入點。

以“動物”這一單元為例，單元目標是要求學生了解生活中常見的各類動物、動物的基本特點等內容。教材原本順序是從“我們知道的動物”入手，通過圖片展示及教師提問的形式考察學生對動物的認知程度，隨后才將觀察視角轉向校園。但小學學生大部分學習時間都在校園內，教師在實際授課中便可對文本順序有所調整。針對這一單元教師可將“我們知道的動物”和“校園里的動物”兩章節內容串聯在一起講解，若條件允許教師可帶領學生在校園內尋找各種動物，以實物參照進行后續內容講解。“動物”共三章節內容，教師可借助學生收集的實物開展教學，或借助幻燈片展示動物圖片開展教學，這部分內容亦可作為單元起始內容，教師可根據自身情況隨時調整。

2、設置關鍵問題

小學生科學學習的主要任務是在觀察、實驗、討論等探究活動中，自主獲取、記錄相關的現象，不斷積累與科學概念聯系緊密的知識經驗，圍繞建構科學概念的關鍵問題進行研討、反思，形成對科學概念的新認識，逐漸理解科學概念的本質內涵，并能運用科學詞匯進行初步的解釋。小學階段的科學概念大多是描述性的，學生還不能全面、完整地針對概念進行表達與交流，這就需要教師精心設計指向科學概念本質的關鍵問題，引導學生圍繞關鍵問題并結合自己的探究發現進行小組間的研討，通過小組成員間的溝通與互動，不斷闡述自己的觀點、傾聽他人的意見，逐漸形成自己的理解。

例如，教學“植物”時，很多學生對理解“植物是有生命的”這一核心概念感到困難。課堂上，在學生觀察自己種植的蒜苗并展示觀察記錄后，教師出示學生研討活動的關鍵問題：“哪些方面可以說明植物是‘活的？塑料花是‘活的嗎？”教師通過指導，幫助學生梳理思路，使其理解植物是“活”的這一科學概念的核心內涵。下面是學生研討后交流的片段：

生1：動物會由小慢慢長大，植物也會一點點長大。

生2：蒜苗的葉子長大了，說明植物是“活”的。

生3：蒜苗在長大的過程中，需要喝水，還需要曬太陽，這些能說明植物是“活”的。

生4：塑料花不會長大，所以它不是“活”的。

生5：塑料花不會長高，也不需要水和陽光，我認為塑料花不是“活”的。只有通過研討與交流，學生的思維才能發生碰撞。在研討交流中，學生的思維越來越清晰，對科學概念的理解逐漸深刻，從而理解了“植物是有生命的”這一核心概念。

3、組織觀察活動

觀察實驗活動能夠引領學生從生活體驗中去發現科學的存在?？茖W本身就是建立在事實基礎上，科學思維也是從科學探究實驗中獲得的。通過觀察實驗，學生有機會去認識科學，去驗證科學道理。同樣，學生可以利用科學理論指導觀察實驗活動，獲得更深刻的科學認知。在小學階段，學生好奇心強，求知欲高，對世界充滿了探究興趣。在科學教學中，教師要重視觀察實驗，充分發揮觀察實驗的優勢，開闊學生動手、動腦的視野。

例如，學習“我們周圍的物體”時，對于木頭、金屬、塑料三種材料硬度的探究，在實驗任務中，我們分別讓學生用木條、金屬條、塑料條去劃紙，觀察實驗現象。在實驗中，學生以相同的力量來劃紙，木頭、金屬、塑料都能將紙劃破，說明木頭、金屬、塑料的硬度比紙大，這是從實驗中觀察到的。同樣，木頭、金屬、塑料三種材料硬度相比，又有何現象？用一把小刀分別以同樣的力量劃木頭、金屬和塑料，三種材料所受到的損傷有何差別？從實驗中發現，金屬受損程度最小，塑料受損程度最大，木頭受損程度居中，說明三種材料的硬度不同，且金屬硬度大于木頭，木頭硬度又大于塑料。

4、重視工具使用

在科學課程觀察實驗設計中，一方面，通過觀察活動，讓學生去發現科學規律;另一方面，借助于觀察實驗，讓學生去驗證科學理論。但無論何種觀察實驗，教師都要重視學生感覺的開發。比如，眼睛、耳朵、鼻子、手等參與到觀察實驗中，可以形成對科學事實的最全面的認知。同樣，在觀察實驗中，還要重視測量工具、觀察儀器等設備的應用，輔助學生去獲得更有效的感知。對于微小的事物，可以利用放大鏡來觀察，還可以應用顯微鏡深入內部組織中去觀察。

三、結語

小學教育是人生教育的啟蒙階段，小學科學對小學生的學習有著引導作用。所以，我們一定要做好小學階段科學的教育工作，要做到從小抓起、從小培養。因此，小學科學教師要結合課堂實際情況，跟隨時代的步伐，改良自己現有的教學手段、教學技巧，才能提高小學科學的課堂學習效率，也能夠讓小學生掌握所學的科學知識。

參考文獻：

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[2]朱孟明.小學低年級科學教學中存在的問題及對策[J].基礎教育研究，2019（18）：31-32.F713CF8A-578A-4063-8BE3-7450EC1769A2