專業認證背景下師范生師德教育路徑探究

白思靜 劉秋園 李瑞卓

摘要：師范生師德教育是衡量師范生培養規格的首要標準，也是引領和指導師范生學會教學、學會育人和學會發展的第一素養。教育部下發的高校師范類專業認證指南作為重要指導文件，明確指出了師德踐行規范的要求。在高校師范類專業認證背景下，如何加強師范生師德培養是造就新時代高質量教師隊伍的核心和靈魂。

關鍵詞：師范生;師德教育;師范類專業認證

習近平總書記在全國教育大會上提出：“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計。”[1]黨的十九大以來，新時代對教育事業同樣提出類新的要求，在師范專業認證標準的制定要求下，探究師范生師德教育路徑十分必要。

一、當前高校師范生師德教育現狀概括

1.師范生師德教育的宏觀背景

當前我國教育正處于深化改革的關鍵期，而師范生培養則是我國基礎教育及教師教育改革的新興領域。師范生的培養是我國教育事業的重心，是提升綜合國力和教育教學質量的關鍵，師德培育應是師范生培養第一個維度，也是教師專業素養的基本要求。基于小學教育專業認證的要求，研制師范生培養中師德教育的質量標準及評價體系，量化師德培育質量效應，十分必要。2017年，黨的十九大報告中進一步提出“落實立德樹人根本任務”，[2]不斷明確和深化立德樹人的重要戰略地位。2018年，國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》就指出了教師培育需突出師德建設的觀點，這也是當前高校師范生教育的出發點。當前對師范生師德培育的總體要求，既是應對教育深化改革、落實師德教育的具體舉措，增強師德教育實效性的重要途徑，也是健全教師培養體系、增強教師綜合素質、優化教師培養的重要方式。

2.師范生師德教育的實際需求

師范生師德教育的內生需求。師范生身份具有雙重屬性，這就要求在具備專業技能的同時，必須重視人文素養和師德修養的提升。因此，積極探索師范生職業道德、師德涵養的養成方式、質量標準、評價體系，契合師范生成長過程對師范生實現自我價值和社會價值具有內生需求。

師范生師德教育的應對需求。師范生師德涵養存在知易行難的問題。實現師范生師德涵養的知行合一，改善師范生在學習方面更加注重專業學習，以解決忽視職業道德課程的現狀，實現師范生道德涵養的基礎養成。

師范生師德教育的載體需求。當今世界正處在大發展大變革大調整之中，師范生的思維方式和行為模式也更加的個性化，尤其是在師德教育中，處于被動接受的狀態。通過對師德教育的量化分析，實現對師范生職業道德情感的激發，為增強全科師范生的道德感悟有顯性的載體平臺。

3.師范生師德教育的路徑建設

2018年教育部下發的《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》指出，培養早就高尚師德的教師隊伍要以提升教師教育質量為核心。習近平總書記同樣指出：“好老師應該做中國特色社會主義共同理想和中華民族偉大復興中國夢的積極傳播者，幫助學生筑夢、追夢、圓夢，讓一代一代年輕人都成為實現我們民族夢想的正能量。”[3]當前，對師范生的培育應是將師德教育貫穿教育全過程。基于專業認證標準的師德課程指導標準、課程學習模塊、專題培訓主題應該是師德教育體系構建的重要路徑。

二、基于專業認證背景下的師德教育具體措施

1.師德教育知行合一，構建多維度師德培養模式

專業認證標中明確提出，新時代背景下的高校師范生培育應該履行社會主義核心價值觀求，深刻貫徹黨的教育方針大計。以此為立，以實現師德教育知行合一為目的，拓展課堂教學、主題班會、實踐實驗等多內容教育形式;以第一、第二課堂為載體，實現以“樹人、立德、修身”的師德養成培育模式;以構建師范生教師技能訓練體系為，在使其掌握教師基本技能的過程中夯實師德養成。以此，將師德習得、師德修養與師德實踐貫穿于四年學習生涯。

2.師德素養持續提升，創設師德養成課程體系。

黨的十八大以來，習近平總書記高度重視教師隊伍建設，緊緊圍繞為什么要加強教師隊伍建設、新時代建設什么樣的教師隊伍、怎樣建設教師隊伍等重大理論和實踐問題，提出了一系列具有戰略意義的新思想、新論斷、新要求[4]。專業認證標準中明確指出，師范生需貫徹黨的教育方針，以立德樹人為己任。按照師范生師德養成教育的總目標，當前師范生教育的課程體系可進行積極創新設置，創設以“師風養成”“師德踐行”等為板塊的師德養成模塊，并以課程滲透的方式融合到通識教育課程和教師教育專業課程的教學中，納入人才培養培養方案，構建滿足師范生師德養成教育的課程體系。

3.師德教育持續內化，豐富師德培養現實途徑。

專業認證標準中明確要求，師范生應立志成為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好老師。言傳身教，傳承傳統師道，系統設計師范生培養的環境涉及，尤其是需要設計好學院院訓院風，通過教育經典誦讀等活動，涵養師德文化，增強職業自信。通過在理論教學，持續挖掘師德教育涵養所需的核心內容，通過浸入式的教育培養師范生高尚職業理想。通過第二課堂、社團活動、素質拓展、志愿服務、周末教育等方式，設計參與式的師范生教育方法，內化和提升道德品質。通過四年一貫的實習教學，形成課堂學習、日常見習、頂崗實踐的漸進式路徑，強化師范生對教師職業特點、師德規范的踐行體驗。

三、基于專業認證標準的師德規范評價維度

師德培育是師范生教育應具備的第一標準。習近平總書記高度重視師德師風建設，指出“評價教師隊伍素質的第一標準應該是師德師風”。[5]

首先，注重評價的主體導向性問題。對師德規范行為及其評價在主體構成上應以學生為主體，從自我評價和他人評價兩個方面分別展開，總體結合，分而類之。以此為基礎，在師范生師德規范評價中應注意如何以反思教育為重點，以評促改，以評促進，突出師德評價的結果導向和功能性作用。

其次，合理選擇師德評價的方法。定性研究與定量研究是常見的評價研究方法，但對師德規范的評價常常難以抉擇。定性評價通常存在較強的主觀性，客觀依據不足，而定量評價則需要科學的研究模型，一些數據難以收集。因此，對師德規范的評價究竟是采取單一的方法，或者多種結合的形式受到主客兩方面的因素影響，需要聯系實際情況進行選擇。

最后，要思考對師范生進行師德規范評價的效果衡量與評判。師德規范是否需要具體的量化評價，或者說，在評價的結果應該采取什么樣的動機來進行評判，也是我們需要注意的。

參考文獻：

[1]習近平.堅持中國特色社會主義教育發展道路培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[N].人民日報，2018-09-11（01）.

[2]習近平.決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利：在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[N].人民日報，2017-10-28（01）.

[3]習近平.同北京師范大學師生代表座談時的講話[N].人民日報，2014-09-10（2）.

4[4]楊曉慧.建設教育強國、造就時代新人的思想指南[J].中國高校社會科學，2018（06）：4-9.

[5]習近平.在北京大學師生座談會上的講話[N].人民日報，2018-0-03（02）.

本課題為重慶第二師范學院學生科研項目“全科培養模式下的師范生師德培育現狀研究”研究成果（編號：KY20200116）。

作者簡介：

1.白思靜（1997年—），女，重慶市人，大學本科，重慶市酉陽縣土家族苗族自治縣酉酬鎮中心小學校教師;

2.劉秋園（1999年—），女，重慶市人，大學本科，重慶市綦江區永久小學教師;

3.李瑞卓（2000年—），男，山西省人，在讀本科，重慶第二師范學院教師教育學院藝術教育（葉圣陶創新實驗班）專業學生。