核心素養下初中數學單元整體教學策略

元彩虹

摘要：初中數學是小學數學知識的承接，也是為學生步入高中階段展開更深層次數學學習的捕墊。隨著新課程改革的深入發展，數學知識雖然總量有所減輕，扭其難度卻有所增加。單元整體教學是指以多課時單元為基本單位，對單元中的所有知識進行概括和總結，找出重難點進行教學。在初中數學教學中，單元整體教學常用于復習階段，并取得了非常好的效果。基于此，教師應加強對單元整體教學在初中數學課堂中的運用探究。

關鍵詞：單元教學;初中數學;教學策略

引言：單元整體教學是落實系統化初中數學教學的有效方法，將數學知識以單元形式完成教學，能夠幫助學生構建系統化知識體系結構，整合碎片化知識理論。因此，在教育新時代背景下，教師須轉變單一知識片面性講授的教學方式，應該運用單元整體教學模式將碎片化知識向整體化轉變，并引導學生構建完整的知識體系，完成“教教材”向“用教材教”的轉變，促進初中數學教學的創新改革。

一、單元整體教學的內涵與意義

傳統教學背景下，大部分教師往往只是單純講授了教材中的數學知識，并未引導學生將知識進行完整建構。這就導致學生盡管能夠吸收數學知識，但應用碎片化知識解決實際問題時，往往會出現許多問題。單元整體教學就是針對這種弊端所提出的有效策略。所謂單元整體教學，是指在進行教學設計時立足于單元知識的整體性，引導學生將整個單元之中碎片化的知識加以有效整合，系統地學習數學知識。教師在進行單元整體教學時，還應遵循學科內在規律，重新細化教學目標，將學習過程與學習目標進行有機結合。在初中數學教學過程中進行單元整體教學，其設計思想融合了當今教育研究的最新成果，并且與現階段我國新課程改革所提倡的新教育理念相吻合。通過整體性教學設計，改變了過去教學設計從單一視角展開的慣性。同時，幫助學生在學習單元知識時在頭腦中構建更加完整的知識結構，大大縮短課時，知識在應用過程中也更加靈活。除此之外，進行單元整體教學，教師首先應轉變傳統教教材的陳舊觀念，強化學生意識，真正實現“用教材教”，落實新課程改革對教學設計所提出的要求。

二、初中數學單元整體教學的策略探究

（一）對單元教學課時進行合理籌劃

單元整體教學是指將一個單元的內容進行整合之后，找出重難點知識，并據此進行教學。簡單來說，我們可以將單元教學看作課時教學的內容擴展。在單元教學過程中，傳統的教學法不再適用，因為單元教學是指將一單元的知識點進行整合教學，對一些簡單的知識點，教師可能會一帶而過，不再進行細致的講解。在單元整體教學中，教師要對教學課時進行合理規劃，因為某一課時的重難點可能就是單元教學的一個基礎知識而已。例如，在九年級的教學過程中，學生會學到一元二次方程的求解，配方法是教師著重講解的內容，因為一元二次方程的求根公式是通過配方法進行推導的。但是，在單元教學過程中，一元二次方程求解的重難點是求根公式的運用，配方法只是一個簡單的知識點，學生可能不再對這一部分題型進行練習，更多的是采用求根公式求解。在課時教學過程中，每一課時都需要在規定時間內講完，教學進度幾乎是全校統一的。但是，在單元教學過程中，每一課時完成的任務是某單元的幾個知識點。例如，在教學七年級“一元一次方程”時，教師可能會將解一次方程的兩個方法在一節課內講完，而在練習過程中，學生要自己選擇較為簡便的方法進行運算。針對這部分內容，大部分教師會在學生練習的過程中講解一些小的知識點作為補充。進行單元教學時，教師要對本單元的知識進行總結，結合考試題型整理出重點知識，進行著重講解，而對于一些零散的知識點，可以結合學生的錯題來進行總結，這有助于提高學生的學習效率。大部分學生很注重自己作業的完成情況，一旦出現問題，會帶著問題去聽課，在這種情況下，他們的聽課效率會提高。因此，在進行單元教學的過程中，教師要合理分配教學時間，系統整理單元知識，讓學生更高效、快速地掌握課堂知識。

（二）整體教學方法選擇

在初中數學教學中，講授法是最常用的教學方式。學生能夠通過講授法在較短時間內獲取大量數學知識，主要表現為教師講解與學生聽講，但此方式導致教學氛圍比較枯燥。提問互動法主要表現為教師提問、學生回答、教師反饋，課堂提問可促進師生互動。教師引導學生圍繞數學問題展開思考，并培養學生語言組織能力。演示法主要運用實物或多媒體課件完成輔助教學，可直觀展示數學知識內容。小組討論法需要教師設定具有探索性的數學問題，激發學生學習主觀能動性，并培養學生靈活應用數學知識的能力，主要表現為提出問題、探索明辨、歸納總結。情境教學法需要教師結合實際教學內容營造特定教學氛圍，激發學生興趣。在新課改過程中，大量新穎教學方式不斷涌現，由于單元整體教學模式涵蓋單元整體知識內容，教師應結合不同知識點特征選取對應的教學方法。例如，在北師大版數學八年級下冊《圖形的平移與旋轉》一課中，教師可運用情境教學法營造教學氛圍，引導學生圍繞“生活中的平移和旋轉”展開談論，在小組討論法與情境教學法雙重作用下激發學生的學習興趣，并在適當情況下運用講授法完成理論講解。同時，教師可運用多媒體課件展示“平移和旋轉”動態圖片，運用演示法將抽象理論知識轉化為直觀性內容。整體教學方法的選擇并非意味著僅可選擇單一方式，可根據實際教學內容選擇多種教學方式，全面保障單元整體教學模式發揮出原本價值。

（三）發現不同單元間的聯系，注重差異化教學

在課時教學的過程中，教師應聯系單元中不同課時的內容，給學生做部分鋪墊，引導學生初步了解本節課的內容。在單元整體教學過程中，教師也要引導學生發現不同單元之間的聯系，使學生將新舊知識結合起來，以此來激發學生的學習興趣和學習熱情。在教學過程中，教師經常會遇到這樣的情況：部分學生各個單元測試的成績差異較大。造成這一現象的原因是學生對某一單元學習較為認真，而在另一單元的學習中注意力就沒有那么集中了。這就需要教師建立單元之間的聯系，讓學生了解自己在學習了一單元的內容后，在下一單元中也會對其有所應用。例如，八年級（上冊）第一單元的內容是三角形，第二單元的內容是全等三角形，這兩單元的內容聯系非常緊密。在剛開學時，學生都信心滿滿，會認真學習。但是在一個單元學習后，部分學生就會有所松懈。這時，教師就要讓學生建立起兩單元之間的聯系，這樣，學生如果第一單元學得非常好，就會帶著飽滿的熱情進行下一單元的學習。同時，教師也要注意因材施教，在布置單元教學的作業時，根據學生的學習能力調整題目難度，讓所有學生都能有所進步。

三、結語

總而言之，在實施初中數學單元整體教學過程中，首先應將教學設計做到以單元教學為核心，突出設計的整體性與系統性。注意將單一章節的數學知識與整個知識體系融合認識、分析與理解。在系統化理論的指導下，著眼于整體，再由整體突出部分，在知識的梳理、遷移以及不斷轉化的過程中引導學生學會捕捉知識之間的邏輯關系，發揮核心知識有力抓手的作用，進行單元整體知識結構的建立。最終，達到完成數學整體教學任務、提升學生數學綜合素養的目的。

參考文獻：

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