淺析如何上好農村學校初中英語閱讀課

曾欣

一、農村初中英語現(xiàn)狀之我所見

農村英語教學一直較弱，雖然在新課改的過程中取得了發(fā)展，但是仍有很大的差距。雖然現(xiàn)在教育從小學三年級已經(jīng)開設了英語課程，但是因為農村小學條件差，鎮(zhèn)上小學的的學生教師穩(wěn)定，但是教學點英語教師是走教支教，教師不穩(wěn)定，學生英語學習氛圍更加薄弱，即使國家加大了硬件的投入，但是這些工具基本在課堂上也沒有運用，更不要說孩子的家庭教育了，大部分都是留守兒童，爺爺奶奶也不懂，也不能對孩子有輔導作用更不用提網(wǎng)絡學習了。這就導致在農村初中七年級一開始的時候，學生已經(jīng)在英語上出現(xiàn)分層。

去年我對我校七年級的新生入學進行了調查，一個班60多人，平均一個班有10人26個字母還默寫不出來。字母寫不出來，那單詞的學習也會更加困難。但是七年級的內容簡單，課堂還能活躍起來學生主動回答老師的提問，積極參與到教學中來。學英語的興趣極為濃厚。然而到了八年級時英語課堂的情形往往會變成這樣：有的竊竊私語;有的看似在認真聽課，還不停地在點頭，好像對老師的見解很明白，但其實是在打瞌睡;有的不停地看表盼望著下課鈴聲的響起，真正在學習的只有50%左右。到了九年級的英語課堂就更不妙啦：課堂上的表現(xiàn)更多樣化：擺“龍門陣”、開小差、趴在課桌上睡覺等等，認真參與到英語教學活動中來的寥寥無幾。

那在這些孩子表現(xiàn)不好的課堂上，閱讀課更是孩子們的睡覺天堂。聽說課，不斷的聽說練，一節(jié)課孩子們還能有所參與，那閱讀課呢？上好閱讀課就尤為重要。

二、傳統(tǒng)的閱讀教學模式之我所析

目前主要的閱讀教學模式可分為三大類：第一種“自下而上”的傳統(tǒng)閱讀教學模式，在此種模式下，教師在閱讀教學中往往采取逐字、逐句疏通、翻譯的方法，由此為整篇理解打基礎，第二種類型與前者相反，其可概括為“自上而下”整體閱讀教學模式，即站在宏觀角度對文章概貌進行理解，不對每個單詞、每句話進行逐步分解;第三種類型是前兩者的綜合體，稱為是交互式閱讀教學模式，即：從“整體一部分一再整體”這一學習順序出發(fā)，對閱讀材料進行宏觀與微觀的全面把握。在上述三種教學模式中，“自下而上”認為一篇文章中任一字、句、段均是有意義，這種教學模式存在明顯的“重語言、輕文化”的現(xiàn)象，往往是由教師帶領著學生進行逐字逐句的分析理解，學生僅僅是單純的跟隨著教師做字詞理解，任何閱讀中出現(xiàn)的問題都歸咎于語言知識的匱乏上，長此以往嚴重制約了我國英語閱讀教學的發(fā)展。隨著此種教學方式弊端的暴露，交互式閱讀教學模式逐漸發(fā)展起來，旨在全面兼顧英語閱讀教學中文化背景與字詞句的結合，調動學生的學習積極性。這也是老師們大多數(shù)用的教學方法，這個教學方法非常適合小班教學，但是農村學校初中班額大，每個班級的人數(shù)都在60——70人，這種方法很多學生在課堂上沒有煅練的機會，從而讓學生失去了學習英語的興趣。

三、農村閱讀教學模式之我所議

那如何在大班額的情況下應用交互教學法上好閱讀課呢？

1.提高學生英語興趣

興趣是最好的老師，沒有興趣的事，即使勉強去做，得到的效果也會大打折扣。現(xiàn)在隨著抖音，快手這一類小視頻app的推廣，許多學生沉迷于觀看這類短視頻。作為一名老師利用好學生這一特點，在每節(jié)課上課的前三分鐘給學生播放英語短視頻。可以跟社會實時，學習生活相關，不局限于課堂知識，讓學生意識到英語學習不是那么枯燥無味的。只要學生能聽懂中間的一個詞就給他們鼓勵，讓他們感覺自己是有所收獲的，產生滿足感才能自信，才能更好的學習。

2.加強單詞教學

學生對于閱讀課的恐懼在于文字太多，而恐懼的原因就是看不懂，源頭就是單詞不認識。所以要想上好閱讀課，首先要上好單詞課。在傳統(tǒng)的單詞教學中，就是老師讀，學生跟讀，然后記憶。前面提到農村學生的基礎薄弱，有學生26個字母都不會，單詞用傳統(tǒng)的教學模式肯定是不行的，教師一定要備好課。教師在教授單詞時加上一定的肢體語言豐富的動作表演即活躍課堂氣氛，又加深了學生的記憶。收集各種圖片，收集的圖片須能吸引學生，做到把單調的單詞與活生生的圖片結合起來，讓學生感到生動有趣，從而降低學習難度。

3.小組教學加強管理

小組合作學習有利于培養(yǎng)學生的自學能力。也是目前很多老師應用的模式但在實際的交互式英語教學的活動中，往往出現(xiàn)小組中的成員太多或太少。小組成員太多，經(jīng)常會因為意見分歧太大而難以達成一致的意見。而小組成員太少，學生之間很難擦出火花開拓創(chuàng)新。為了克服小組教學的缺點，那每個組的人數(shù)就要規(guī)劃好。同時做到人人有事做，要求小組成員既承擔個人職責，又要相互配合支持，發(fā)揚團隊精神，有效完成任務。教師在平時合作的學習過程中培養(yǎng)學生良好的學習習慣，養(yǎng)成獨立思考，積極參與，認真傾聽，遵守課堂紀律的合作習慣，這樣在上課時就會井然有序，避免混亂現(xiàn)象的發(fā)生。寄宿制學校有早晚自習，利用小組學習，學生們對大閱讀進行預習，完成導學案，這樣在課堂中在對教師的問題進行回答，然后對學生進行打分。評價應以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù)，系統(tǒng)調查探究教學過程中各個動態(tài)因素間的關系，促使學生盡一切可能努力達到共同學習目標。記錄工作。根據(jù)各組記錄情況，教師參考小組互評的結果評出∶最佳默契小組、最佳潛力小組、最佳表演小組等等。努力做到各組都有獎，保持小組合作的積極性，同時使他們看到自己的優(yōu)勢和今后努力的方向。

4.小品大閱讀

學生的英語學習活動應當是一個生動活潑的、主動的實踐過程。有趣的作業(yè)，不僅可以激發(fā)學生的好奇心、提高學生學習英語的積極性，還可以培養(yǎng)學生思維的靈活性、敏捷性。國家雙減政策的提出，那農村學校的英語假期作業(yè)該如何完成呢？在學完一些情節(jié)性很強的課文后，可布置表演性作業(yè)，讓學生自編自演;也可把經(jīng)典課本劇搬上舞臺，由學生自己設計臺詞、表情、動作、服裝、道具、舞臺背景等，使他們在各方面的才能得到充分地展示。這樣學生在表演中得到了很多樂趣，學習英語的熱情也就會空前高漲，為了演好自己的角色，那怕只有一句話學生也會去努力的背誦完成。

5.閱讀詞匯搜集本

詞匯的積累是中學英語教學的首要任務，教師可讓學生準備一個詞匯收集本，以容易查閱為標準，將每天碰到的單詞記下來。通過查閱詞典，學生可以掌握一個詞的多種用法及相關詞組，日積月累將會積累相當數(shù)量的詞匯。教師可不定期檢查，也可舉辦詞匯本展覽活動，表揚詞匯收集較多的學生。生詞的來源主要是學生平時的學習及課外閱讀。教師可大量引導學生進行課外閱讀，英語周報，書蟲原版英語小說等都是學生課外閱讀的首選。

四、結語

教育是一個漫長的過程，有許多因素造成，又互相影響。以上是筆者對于自己學校的情況調查研究，得出的建議總結，旨在培養(yǎng)學生英語水平，讓農村的孩子能更多的走出去，去創(chuàng)建更美好的未來。

參考文獻：

[1]曾正敏.農村中學生英語學習的現(xiàn)狀及興趣培養(yǎng)分析新教育時代·學生版2016（19）.

[2]姜婷.淺談高職大學英語交互式教學模式的利弊東京文學2012.04.