基于統編教材語文要素的有效落實

胡雪湄

摘要：語文要素貫穿統編語文教材，凸顯教材內容的核心訓練指向，是課堂教學的有效依托。本文從“正確解讀單元語文要素、找準語文要素實施路徑”兩個方面介紹了語文要素在教學中的有效落實。

關鍵詞：部編;語文要素;有效落實

語文要素是貫穿部編教材的主線，包括基本的語文知識、語文能力、適當的學習策略和學習習慣等，并分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，由易及難，有機地分布在每冊教材、每個單元、每篇課文之中。如何在日常的課堂教學中使這些語文要素落到實處呢？筆者以五年級上冊第四單元為例，加以說明。

一、正確解讀單元語文要素

部編五年級上冊第四單元以“愛國情懷”為主題，編排了精讀課文《古詩三首》（少年中國說節選）《圓明園的毀滅》和略讀課文《小島》。該單元的語文閱讀要素是：“結合資料，體會課文表達的思想感情”。該要素看起來只有一句話，其實包含了兩個訓練要素：一是資料的搜集、整理和結合，二是體會課文表達的思想感情。18個字的表述中，直接將“運用”落腳在“體會課文表達的思想感情”的方法支架上。

1.關于結合資料

2017年版課標，在第二學段提出：有目的地搜集資料，共同討論;第三學段提出：初步了解查找資料、運用資料的基本方法。本單元的“結合資料”，是基于課標要求第二學段“有目的地搜集資料，共同討論”的基礎之上，對第三學段“初步了解查找資料、運用資料的基本方法”的目標要求，提出了更具體，可操作的訓練要求。

冊次單元語文要素內容三下六理解難懂的句子，可以查查資料，或者向別人請教。四下

四下二查資料可以幫助我們理解不懂的問題。三根據需要收集資料，初步學習整理資料的方法。五上四結合資料，體會課文表達的思想感情。五下三學習搜集資料的基本方法。六上八借助相關資料，理解課文主要內容。六下四查閱相關資料，加深對課文的理解。六運用學過的方法整理資料。縱觀部編教材，該要素在1-6年級的分布如下：

通過上表，我們可以知道，學生在中年級已經初步掌握了搜集整理資料的基本方法。那么本單元的重點是繼續指導學生搜集整理資料，并在此基礎上引導學生能夠結合相關的注釋或資料，了解詩文創作的背景，豐富對課文內容的認識，學生結合生活體驗和經驗等深層次進行判斷，洞悉有可能更加復雜的作者創作意圖，挖掘文本深處作者想要傳遞的內容。所以，該要素在本單元中搜集整理資料是基礎，結合運用的資料是重點。

2.關于“體會課文表達的思想情感”。

冊次單元語文要素內容四上一抓住關鍵詞句，初步體會課文表達的思想感情。五上四結合資料，體會課文表達的思想感情。五下一體會課文表達的思想感情。六下三體會文章是怎樣表達情感的。從部編教材“體會課文表達的思想情感”的編排體系中可以看出該要素的提出是第二次。四上第一單元是第一次提出“抓住關鍵詞句，初步體會課文表達的思想感情。”從“抓住關鍵詞句”和“初步”說明這是“體會情感”最淺層次的目標。這一目標主要是針對有直接表達文本情感語句的文章，只要能找出“關鍵句”就能直接感受作者表達的情感。本單元“結合資料，體會課文表達的思想情感”是基于中段訓練目標的基礎上有了進一步的提升，同時也為五下通過抓住重要句段，體會作者內心感受的方法來體會課文表達的情感奠定基礎。從四年級的讀懂課文到五年級的體會課文思想情感，學生閱讀文本就完全懂了。因此到六年級該要素的培養就轉向為“體會文章是怎樣表達情感的”。

雖然本單元的閱讀要素是兩個要素的體現，但兩個要素是緊密結合的。只有指導孩子搜集整理資料，并運用結合資料才能更好地達到第二個要素：體會作者表達的思想情感。

二、找準語文要素實施路徑

1.單元整體設計，展開遞進式教學。

教師要站在“單元整體”的高度，充分發揮精讀課對學生閱讀方法的指導，略讀課注重閱讀方法的遷移運用，準確把握“課文及習題”“口語交際”“語文園地”“習作”各部分內容的關聯與溝通，從而形成教學的合力。

首先，單元導讀課時引導學生回顧中年級所學的搜集整理篩選資料的方法。其次，本單元的第一課《古詩三首》的學習中，不僅要指導學生搜集資料的方法，還要引導學生結合資料理解古詩，從而讓學生習得方法。《少年中國說》和《圓明園的毀滅》《小島》則在第一課學習搜集運用資料的基礎上，引導學生結合更多的資料來豐富對課文內容的認識，進而體會課文表達的思想感情。最后在交流平臺的學習中，回顧并梳理，進一步提煉“結合資料，體會作者表達思想感情的”步驟和方法。如此，將語文要素一一分布到整個單元的學習中，孩子的語文素養也階梯式的螺旋上升。

2.搭建多樣支架，學習思維可視化。

無論是互聯網，還是歷史書籍，該單元的歷史背景資料都很多，但只有篩選有價值的資料才更有利于學生體會作者表達的思想感情。因此教學中必須給學生構建有效的“導學支架”，引導學生運用有效的“腳手架”策略，這樣不僅可以減輕學生的學習負擔，激活思維，促進深度學習，還能有效落實語文素養。

（1）明確搜集資料的內容。教師要引導學生搜集信息的方向和信息的準確性。如，《古詩三首》引導學生搜集幫助疏通文意的注釋資料，作者的身世背景、歷史背景;《少年中國說》《圓明園的毀滅》則要引導學生搜集課文的寫作背景，或課文內容本身所涉及的歷史、社會文化背景的相關資料;搜集與本單元課文主題相關聯的文學文本資料。

（2）提供搜集資料的方法。給學生提供搜集資料的不同方法，讓學生根據自己的家庭情況以及學習能力，選擇搜集方式：可以利用學習工具書自己搜集;可以利用網絡自己上網查找;可以借閱教師推薦的書籍進行搜集。

（3）篩選有價值的信息。指導學生利用表格整理搜集到的信息，以完成信息的篩選。學生可以先仔細閱讀搜集到的信息，再提取重點信息逐條記錄在表格中，方便課堂中進行交流。

3.恰當介入資料，深入體會情感。

（1）資料介入時機要恰當。資料的介入要有針對性，要用在學生學習需要的地方，如理解有困惑需要解決處，課文簡略需要擴充處，情感體驗需要加深處。通過豐富必要的歷史文化背景和作者寫作背景的資料，助力對文本準確、深入的理解。古詩《示兒》，結合注釋，學生可以初步理解詩歌大意。結合學習、生活經驗，學生能初步感受陸游所表達的愛國情懷，但是并不深刻。因而，對陸游生平、北宋滅亡資料要選擇放在理解有困惑、情感加深處出示。如，在體會“但悲”的意思時，可以結合北宋滅亡的資料交流，引導學生思考詩人臨終前究竟放不下什么事、為何而悲。教學“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”這兩句詩時，一方面引導學生與前兩句聯系起來，引發學生思考：詩人明知道死去萬事空，卻還要兒子家祭時告訴他祖國統一的消息。在這種矛盾中，感受陸游的愛國之情。在此時，再結合陸游生平資料，讓學生深入感受陸游強烈的愛國之情。

（2）介入資料時間要充足。課堂上，教師不僅要留給學生充足時間交流搜集的資料，而且還要及時給予評價，并做好資料的補充總結與方法提示。即結合資料體會思想感情的方法，提取整合與課文內容相關的重要信息的方法等。

（3）教師在補充資料時，深情并茂，渲染氣氛，為學生深入感悟作者的愛國情懷營造氛圍。同時也引導學生明白，查閱資料不單是提取信息完成任務，更要走進課文中體會文字背后的情感，這樣的結合資料才能幫助深入理解課文。

總之，培養學生語文核心要素是語文教師的重要責任。教師要明確統編版教材的命脈，更好的理解教材編寫思想和觀念，正確解讀單元語文要素，找準語文要素實施路徑，讓語文要素扎實落地。

參考文獻：

[1]張波蘭，淺析部編教材中“語文要素”如何在課堂中落實《課外語文》，2019年第25期

[2]陳虹，語文要素在教學中的有效落實——以《父愛之舟》的教學為例《河南教育》2020年第6期

[3]溫儒敏.部編義務教育語文教科書的七個創新點《小學語文》，2016年第9期