淺析幼兒園繪本閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)策略

藺紅姍

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;幼兒園;指導(dǎo)策略

一、多種閱讀手段，提高幼兒閱讀興趣

之前幼兒園閱讀活動(dòng)基本上注重對(duì)知識(shí)以及相關(guān)技能的培育，對(duì)于幼兒自身產(chǎn)生忽略，造成幼兒缺少閱讀興趣，整體閱讀素養(yǎng)得不到有效提升。因此使用繪本充當(dāng)介質(zhì)，在教學(xué)手段中開展創(chuàng)新性教學(xué)活動(dòng)，將幼兒的被動(dòng)閱讀逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛變鹤陨碇鲃?dòng)想要閱讀繪本，使幼兒自身閱讀興趣得到引導(dǎo)。教師規(guī)劃幼兒開展集體閱讀或者自主閱讀，想要有效展現(xiàn)出幼兒在各種閱讀活動(dòng)中所產(chǎn)生的閱讀興趣，通常選擇規(guī)劃多種類型方案。例如：在閱讀繪本《大嘴鳥的快遞公司》過(guò)程中，在集體閱讀中通過(guò)使用提問(wèn)的手段，也就是在閱讀活動(dòng)展開之前，先將問(wèn)題擺放在幼兒面前。例如：“大嘴鳥先生通過(guò)何種手段運(yùn)輸快遞？”“在運(yùn)輸過(guò)程中，群眾心中都擁有何種想法？”使幼兒在問(wèn)題中逐漸融入繪本的閱讀中，結(jié)合繪本中所講述的故事，解決教師在之前所提出的問(wèn)題，自然而然的主動(dòng)閱讀，使幼兒得到個(gè)性化的體驗(yàn)。教師安排幼兒按照繪本內(nèi)容創(chuàng)建角色表演內(nèi)容，在商議所講述的語(yǔ)句時(shí)，幼兒應(yīng)當(dāng)充分熟知閱讀內(nèi)容，才能保證繪本內(nèi)容以及其中角色人物的性格特點(diǎn)，使自主閱讀能力得到體現(xiàn)。

二、繪本閱讀游戲化，激發(fā)幼兒閱讀熱情

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出，應(yīng)當(dāng)將游戲融入幼兒園課程中。所以，在開展繪本閱讀活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)把閱讀活動(dòng)向游戲方向設(shè)計(jì)，在繪本閱讀中能夠引起幼兒積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠有效提升幼兒的自身綜合素質(zhì)。例如：根據(jù)繪本內(nèi)容為介質(zhì)，開展的角色表演游戲能夠充分激發(fā)幼兒自身學(xué)習(xí)興趣。想要引導(dǎo)幼兒在繪本閱讀活動(dòng)中，積極注重參加角色表演游戲，教師應(yīng)當(dāng)重視幼兒的游戲手段。簡(jiǎn)而言之，部分教師自身存在獨(dú)特觀念，時(shí)常干擾幼兒在游戲過(guò)程中所使用的具體手段，造成幼兒無(wú)法對(duì)游戲產(chǎn)生興致，使游戲效果顯著降低。教師應(yīng)當(dāng)充分注意幼兒身體發(fā)育、思維模式以及行為模式尚未成熟，在當(dāng)前狀況中開展游戲肯定會(huì)和教師估計(jì)產(chǎn)生極大偏差。教師應(yīng)欣賞幼兒所做的一切，并不是通過(guò)自身標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒。通過(guò)自身細(xì)致入微的觀測(cè)，察覺幼兒在何時(shí)需要何種幫助，第一時(shí)間給予幼兒想要的幫助。例如：開展角色表演游戲過(guò)程中，快遞人員想要給用戶運(yùn)輸四個(gè)橙子，幼兒身材較小，且手掌也比較小，雙手肯定無(wú)法全部拿住。教師第一時(shí)間的出現(xiàn)，幫助了幼兒盛放橙子，使表演游戲能夠正常開展。閱讀向游戲方面轉(zhuǎn)變能夠幫助幼兒主動(dòng)探索，促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)在游戲中學(xué)習(xí)，有效提升幼兒積極主動(dòng)參加繪本閱讀活動(dòng)。

三、構(gòu)建問(wèn)題情境，提升幼兒求知欲

問(wèn)題屬于教師和幼兒二者能夠產(chǎn)生聯(lián)系的介質(zhì)，教師可以通過(guò)使用問(wèn)題方法，使幼兒在閱讀過(guò)程中主動(dòng)思考，但是問(wèn)題對(duì)于幼兒的幫助不僅僅局限于使幼兒主動(dòng)思考，在幼兒開展繪本教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用繪本內(nèi)容，向幼兒羅列一些能夠深入探討的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題本身產(chǎn)生興趣，積極主動(dòng)開展繪本閱讀，使閱讀興趣能夠被引導(dǎo)顯現(xiàn)，并在閱讀時(shí)，尋找問(wèn)題正確答案，使閱讀效果得到彰顯。例如：在《狼大叔的紅燜雞》繪本教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)運(yùn)用問(wèn)題的方式，對(duì)幼兒開展指點(diǎn)，使幼兒開展繪本閱讀時(shí)能夠激發(fā)自身興趣。教師根據(jù)繪本表面圖畫，提出根據(jù)《狼大叔的紅燜雞》圖書封面，你觀察到的狼給你留下了怎樣的印象？”“在狼睜開的眼睛中，猜測(cè)當(dāng)前情況中狼觀察到何種事物？”“你感覺這是一只怎樣的雞呢？”等，教師根據(jù)繪本中內(nèi)容，向幼兒發(fā)出提問(wèn)：“當(dāng)出現(xiàn)只饞嘴的狼在觀察雞時(shí)，狼的內(nèi)心有何種想法？”“狼之后因?yàn)槭裁词棺陨硪庠赋霈F(xiàn)改變？”等，使幼兒在提出的問(wèn)題中選擇回答，提升幼兒所擁有的求知欲，是自身產(chǎn)生對(duì)繪本閱讀興趣，自主開展繪本閱讀。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒園在開展繪本閱讀活動(dòng)中，通過(guò)多種閱讀手段，能夠充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣，同時(shí)在開展繪本閱讀過(guò)程中構(gòu)建問(wèn)題情境，提升幼兒的求知欲，兒童繪本以豐富的圖畫內(nèi)容和有趣的故事內(nèi)容等鮮明特點(diǎn)，不僅可以有效吸引幼兒的注意力，還能使幼兒在主動(dòng)閱讀的過(guò)程中，開闊知識(shí)視野，獲得想象力和語(yǔ)言表達(dá)力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧倩穎.幼兒園閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)策略探究[J].成才之路，2021（35）：118-120.

[2]吳妍芬.幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中的師幼互動(dòng)措施探究[J].考試周刊，2021（96）：166-168.