淺析幼兒園繪本閱讀活動的指導策略

藺紅姍

關鍵詞：繪本閱讀;幼兒園;指導策略

一、多種閱讀手段，提高幼兒閱讀興趣

之前幼兒園閱讀活動基本上注重對知識以及相關技能的培育，對于幼兒自身產生忽略，造成幼兒缺少閱讀興趣，整體閱讀素養得不到有效提升。因此使用繪本充當介質，在教學手段中開展創新性教學活動，將幼兒的被動閱讀逐漸轉變為幼兒自身主動想要閱讀繪本，使幼兒自身閱讀興趣得到引導。教師規劃幼兒開展集體閱讀或者自主閱讀，想要有效展現出幼兒在各種閱讀活動中所產生的閱讀興趣，通常選擇規劃多種類型方案。例如：在閱讀繪本《大嘴鳥的快遞公司》過程中，在集體閱讀中通過使用提問的手段，也就是在閱讀活動展開之前，先將問題擺放在幼兒面前。例如：“大嘴鳥先生通過何種手段運輸快遞？”“在運輸過程中，群眾心中都擁有何種想法？”使幼兒在問題中逐漸融入繪本的閱讀中，結合繪本中所講述的故事，解決教師在之前所提出的問題，自然而然的主動閱讀，使幼兒得到個性化的體驗。教師安排幼兒按照繪本內容創建角色表演內容，在商議所講述的語句時，幼兒應當充分熟知閱讀內容，才能保證繪本內容以及其中角色人物的性格特點，使自主閱讀能力得到體現。

二、繪本閱讀游戲化，激發幼兒閱讀熱情

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出，應當將游戲融入幼兒園課程中。所以，在開展繪本閱讀活動過程中，教師應當把閱讀活動向游戲方向設計，在繪本閱讀中能夠引起幼兒積極主動學習，能夠有效提升幼兒的自身綜合素質。例如：根據繪本內容為介質，開展的角色表演游戲能夠充分激發幼兒自身學習興趣。想要引導幼兒在繪本閱讀活動中，積極注重參加角色表演游戲，教師應當重視幼兒的游戲手段。簡而言之，部分教師自身存在獨特觀念，時常干擾幼兒在游戲過程中所使用的具體手段，造成幼兒無法對游戲產生興致，使游戲效果顯著降低。教師應當充分注意幼兒身體發育、思維模式以及行為模式尚未成熟，在當前狀況中開展游戲肯定會和教師估計產生極大偏差。教師應欣賞幼兒所做的一切，并不是通過自身標準要求幼兒。通過自身細致入微的觀測，察覺幼兒在何時需要何種幫助，第一時間給予幼兒想要的幫助。例如：開展角色表演游戲過程中，快遞人員想要給用戶運輸四個橙子，幼兒身材較小，且手掌也比較小，雙手肯定無法全部拿住。教師第一時間的出現，幫助了幼兒盛放橙子，使表演游戲能夠正常開展。閱讀向游戲方面轉變能夠幫助幼兒主動探索，促進幼兒實現在游戲中學習，有效提升幼兒積極主動參加繪本閱讀活動。

三、構建問題情境，提升幼兒求知欲

問題屬于教師和幼兒二者能夠產生聯系的介質，教師可以通過使用問題方法，使幼兒在閱讀過程中主動思考，但是問題對于幼兒的幫助不僅僅局限于使幼兒主動思考，在幼兒開展繪本教學過程中，教師運用繪本內容，向幼兒羅列一些能夠深入探討的問題，并對問題本身產生興趣，積極主動開展繪本閱讀，使閱讀興趣能夠被引導顯現，并在閱讀時，尋找問題正確答案，使閱讀效果得到彰顯。例如：在《狼大叔的紅燜雞》繪本教學過程中，教師通過運用問題的方式，對幼兒開展指點，使幼兒開展繪本閱讀時能夠激發自身興趣。教師根據繪本表面圖畫，提出根據《狼大叔的紅燜雞》圖書封面，你觀察到的狼給你留下了怎樣的印象？”“在狼睜開的眼睛中，猜測當前情況中狼觀察到何種事物？”“你感覺這是一只怎樣的雞呢？”等，教師根據繪本中內容，向幼兒發出提問：“當出現只饞嘴的狼在觀察雞時，狼的內心有何種想法？”“狼之后因為什么使自身意愿出現改變？”等，使幼兒在提出的問題中選擇回答，提升幼兒所擁有的求知欲，是自身產生對繪本閱讀興趣，自主開展繪本閱讀。

四、結語

綜上所述，幼兒園在開展繪本閱讀活動中，通過多種閱讀手段，能夠充分激發幼兒的閱讀興趣，同時在開展繪本閱讀過程中構建問題情境，提升幼兒的求知欲，兒童繪本以豐富的圖畫內容和有趣的故事內容等鮮明特點，不僅可以有效吸引幼兒的注意力，還能使幼兒在主動閱讀的過程中，開闊知識視野，獲得想象力和語言表達力的提升。

參考文獻：

[1]顧倩穎.幼兒園閱讀區創設與指導策略探究[J].成才之路，2021（35）：118-120.

[2]吳妍芬.幼兒園繪本閱讀活動中的師幼互動措施探究[J].考試周刊，2021（96）：166-168.