《體育與健康課程標準》實施現狀及對策研究

摘要：近二十多年來，我國青少年學生體質健康水平的持續下降，已引起國家和社會各界的高度關注。制定并實施《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》是近年來深化課程改革，提高教學質量的重大舉措。《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》在全國各省市地區中小學的實施情況在很大程度上是不容樂觀的，經濟欠發達地區，與經濟發達地區相比，可能存在更大的困難，這既是筆者關注這一問題的重要背景，也是傾力進行該研究的原因。本文運用查閱文獻資料、問卷調查、邏輯分析、實地考察、數據統計、方法，主要從《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》的四個學習領域目標：運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康與社會適應目標，來研究體育教師在《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》實施過程中的實施現狀及給出相應對策和相關建議。

關鍵詞：初中;《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》;實施現狀;對策研究

1前言

我國體育課程改革的發展經歷了一個長期的階段，體育課程標準（實驗版）已經在教學一線經歷了多年的考驗，得到了中小學一線教師的廣泛認同，課程改革也取得了較大的成果。但不可否認，標準在執行過程中也暴露出其自身缺陷和疏漏，其中部分內容和要求亟待調整和完善。在實驗版《體育與健康課程》的基礎上，教育部經過嚴格的修改，修訂和完善了義務教育階段各學科的課程標準，審定印發了《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》），并定于2012年秋季在全國范圍內全面施行。因此本文從《標準》正式實施以來的現狀研究為出發點，研究發現《標準》在教學一線存在的問題和不足，對影響新課標實施的因素進行研究和分析，給出相應的合理化建議，從而促進《標準》在未來的順利實施。

2體育與健康課程教學的價值導向

2.1提高學生身體健康水平的身體鍛煉導向

隨著社會大快速發展，快節奏生活方式與不良的生活習慣，導致學生體質健康水平成下降趨勢，雖然自改革開放以來，政府部門頒布了一些列體育與健康相關政策文件，但受傳統觀念的影響，在教育過程中，各群體往往更重智育輕體育。但隨著人們生活水平的提高，各界人士也開始注重生活品質與身體健康問題。學生群體作為國家發展中的未來力量，遏制其體質健康水平不斷下降以刻不容緩。在學校教育過程中，學校體育工作是“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”，并且往往會忽略健康教育，在調查過程中發現，僅有極少數學校在教育實踐中開展有健康知識課程，更多是傾向與體育技能的教學，并且由于中考體育，初中體育教學過程存在嚴重的應試教育現象，這與《標準》的初中背道而馳，在教學過程中，體育與健康不應割裂，應在運動技能的學習過程中滲透健康知識，提高學生的健康認知，使學生的體育鍛煉真正用作與促進身體健康水平。

2.2加強學生運動技能的運用導向

運動能力是學生實現身體鍛煉的前提，運動技能的學習也貫穿體育與健康課程的教學實踐。運動能力的提升是學生運動技能的學習、鞏固、提升與養成習慣的重要過程，特別是在目前學生屬于高壓的背景下，大部分學生的體育鍛煉都只能在日常體育與健康課堂中獲得，這也對體育老師提出了更高的要求。在調查過程中，發現部分學校的體育課堂存在只學單個運動技術動作的情況，如足球項目的運球技術、過人技術等，在課堂在學生往往單個技術動作能夠完成，但無法踢一場足球比賽的現象。這也與中考體育的考試內容有著較大關系，中考體育由于公平統一原則，在考試內容上也不可能安排一場比賽，如貴州省中考體育中三大球項目均考單個技術動作，排球墊球、籃球運球等，但在實際教學中就更需要體育老師更加理解《標準》的內容與要求，學生運動技能的提升非單個技術動作的提升，只有注重整體運動能力的提升才能使學生更好的在日常鍛煉中更好的運用。

2.3促進學生全面發展導向

學生的全面發展包括德智體美勞等多方面，學校教育應通過教育手段，充分發掘學生的天賦，重視學生創新能力和實踐能力的培養，重視學生的個體差異，提高學生的整體素質水平，使之得到全面發展。在促進學生全面發展的教育過程中，體育與健康課程是重要且不可缺失的一環。體育鍛煉可以培養學生良好的思想行為，提高學生的道德品質，如田徑運動可以培養學生的堅強不屈和頑強拼搏的品質;集體對抗項目可以培養學生團結協作、靈活的應變能力;民族傳統體育項目也可培養學生的愛國精神與文化自信。在進行學生體育活動時即提升了自身素質，也能提升與他人和諧相差的社會適應能力，充分促進學生的全面發展。

3體育與健康課程標準現狀存在的問題及對策分析

3.1體育教師需要進一步加強《標準》內容培訓

在調查研究中，部分體育教師表示對于《標準》的學習培訓需求程度相比鄉鎮中學的需求要少很多，結合學校制度及培訓環境可以認為，相比城鎮中學中，鄉鎮中學對于體育健康教育投入的培訓資源及學校體育活動環境及條件還是有一定的差距，比如在城鎮中學中體育教師的日常學習培訓機會相比鄉鎮中學要更多，且外出培訓機會也會多很多，所以也就會出現兩者對于《標準》培訓的需求差異。這也導致城鎮學校的體育課堂比鄉鎮學校體育課堂內容更豐富，課堂更規范，更接近《標準》的實施標準。體育教師的學歷水平大多能達到教學要求，但鄉鎮學校相對于城鎮學校來說，對于體育健康教育投入的培訓力度是嚴重不足，需要加強《標準》的內容培訓。

3.2對學生身體健康理論知識教育

在對學生身體素質發展調查中，可以看出在學生的耐力、速度及靈敏度均有較高認可度的提高，并且提高比例平均達到百分之九十以上，符合《標準》實施的要求。由于初中階段青少年正處于自我意識高度發展時期，所以教師對于學生正確認識身體形態及健康的影響是非常重要的，在體育理論課時次數上調查中，基本沒有達到《標準》要求，極個別學校專門設置了健康知識課堂，但大多學校實際體育理論課并不是達標的，室內體育課往往都是因為天氣原因，且上課內容也不一定是健康知識。在教學過程中，部分體育老師對《標準》的理解是存在誤區，認為健康知識應在室內上，運能技能應該在室外上，其實知識的傳授并不局限于室內室外，運動技能同樣可以在室內培養，如室內排舞，健康知識同樣可以在室外的體育教學中融入。

3.3對學生進行心理指導及適應社會教育

在學生采取的調節情緒的方法主要集中在運動等肌肉活動的方式中。對于設置體育學習目標的情況分析中，部分重視體育、有良好體育氛圍的學校相比不太重視體育的學校，學生更能滿足對于體育運動的需求，這一部分的學生其體育技能也往往優于其他學生。目前九年義務階段學生的心理健康及社會適應教育完成效果一般，在《標準》的實施過程中，所有學校都對學生心理健康的重視程度較高，但在實際操作過程中，并不能全面的完成心理健康及社會適應方面的要求。

作者簡介：

鄭婷，女，漢族，四川，碩士研究生，貴州師范大學，550001，學校體育學。66711F03-0D74-433B-951E-E1B68CF413F7