探討如何在參與式教學模式下提高初中數學課堂有效性

王儒

摘要：初中數學相對于小學數學，在思維和邏輯方面都有明顯的提高，對學生理解的難度也有所提高。課堂教學是數學學習的一個重要組成部分，在學生學習過程中起著至關重要的作用。所以初中數學教師一定要認真對待每一堂課。在課堂教學過程中，學生必須能對課堂教學內容有全面而深刻的認識，并為以后的學習打下基礎。在參與式教學模式下，從五個方面簡述了如何提高初中數學課堂教學效果。

關鍵詞：參與式教學;要求;建議;教學過程

引言

中學生在長期的數學學習過程中，由于教材、環境、心理、師資、教學方法等方面的原因不能適應，這是導致學生分化的重要因素。初中生數學參與式教學是一個非常重要的環節，以使學生順利渡過這一“艱難時期”。在本文中，作者認為應該強調以下內容。

一、激發學生的學習興趣

大家都知道，興趣能讓學生對自己的知識有更深、更具體的認識。要提高初中數學教學效果，就必須調動學生的學習積極性。身為初中數學教師，首先要培養學生對數學的興趣，興趣不是單純的模仿或記憶，而是通過參與學習過程，合作與互動，探索并發現自己的不足，從而達到最大的興趣。因此，在初中數學課程中，教師可以從學生熟悉的例子出發，比如市場買菜計算、生活中隨處可見的簡單幾何圖形和簡單的統計數字等方面來推廣教學。在這種情況下，學生們可以集中精力把他們的數學知識應用到日常生活中，并且從內心深處熱愛數學。

二、更新想法并改變角色

在參與式教學中，筆者始終把教書育人的任務放在首位，將自己的單一角色變為多重角色，成為教學活動的設計者、組織者、管理者、傾聽者和學習者。以學生為中心，精心設計活動情境與程序，組織學生進行面對面的交流與合作，鼓勵學生大膽說出心中所想，不要害怕出錯，敢于面對挫折和失敗。同時，以平等的身份參與學生間的交流活動，引導他們在群體交流中自我發現，特別是在知識的聯結處、疑難處，思維的干擾處、轉折處，最終使學生積極地參與教學活動，弄清概念的形成、計算的原理、公式的推導和解題的思路。

例如，筆者在上《梯形》一課時，先讓學生觀察具體實物，然后從中抽象出梯形，通過觀察梯形與平行四邊形的異同得出梯形的概念，通過折紙操作得出等腰梯形的軸對稱性和同一底上的兩個角相等的性質。對于第二個性質，引導學生添加對角線再對折，從而很快得出結論。對于定理的證明，是讓學生自己互相討論來完成。至于練習，也是以小組合作的形式來完成，學生互改互評，共同討論獲得最佳答案，評得好的小組給予加分。這樣，整節課學生都是在主動完成各個教學活動與教學任務，教師起到設計、組織、疏導、承接、提問、啟發、傾聽、糾錯、歸納的作用，相比以前的教學效果好多了。

三、情境巧設激發興趣

對于所學的課程，學生可能不感興趣，因為他們對學習的內容沒有內在的渴望。而參與式課程則以活動為基礎，以“運動”為特征。讓學生用眼、腦、手、腳形成活潑、主動、主動的學習狀態，巧妙地調動學生的活力。在教學過程中，教師根據教學活動的不同產生不同的教學效果，激發學習興趣，邀請學生參與，提高教學效率。例如，在“方差”課堂上，為展示數據波動的大小，選用學生很感興趣的姚明與隊友的照片和儀仗隊的照片。儀仗隊隊員的個頭一樣高，易于看出他們的身高數據整齊;而姚明與中國隊友站在一起，身高差別較大，便于說明他們的身高數據波動大。情景設定也可以貫穿于整個教學活動，包括課堂內外活動，以最大限度地提高學生的參與性。比如，要求學生課前參與資料收集，制作教材，激發學生的參與意識。同學可以獨立完成活動或小組合作完成任務，從而獲得參與探究的樂趣;激發學生的創造性，使學生參與其中。引導學生下課后做實驗。

四、提高途徑，積極探索

新課程提倡自主、合作、探究的學習方式，能極大地激發學生的參與。為此，應改變以往的“填鴨式”教學，積極引導學生做課堂主人，或以自己的方式探討知識，或與校友、教師合作探討知識，形成一種有序、民主的師生交流。在設計課程時，要確定教授的知識點中，哪些應該由學生討論，哪些應該由老師操作，哪些應該由學生來做。課程的難點在于每一個學生的文化背景、知識建構方法的不同，因此看問題的方式也存在差異，通過小組討論，可以發揮每個學生的優勢。學生之間相互啟發，教師適時引導，學生的思維由集中到發散，由發散再到集中，個人的思維在集體中得到顯現，又在集體的智慧中得到發展，這樣對問題的解決和能力的培養有很大的幫助。其實質是幫助學生全面參與教學實踐，親身體驗、體驗知識發展的操作過程，從而解決實際問題。比如，對于代數問題，試著把字母轉換成數字，或者把數字轉換成字母;對于幾何問題，畫出題中的圖形要比沉思好得多。例如，在學習“對稱圖形”時，組織學生進行折紙實驗;在勾股定理中組織學生做四個全等直角三角形的拼圖。在上“圓與圓的位置關系”一課時，組織學生運用兩個圓做相對運動的試驗……這樣不僅能激發學生的參與興趣和求知欲望，而且能幫助學生理解知識、運用知識。

五、多元互動，以評促教

傳統的課堂教學，一般是教師評價學生，少有學生評價教師。筆者提倡師生互學互評，這對學生參與意識的培養、對教學質量的提高都具有重要的意義。因此，應注重生生互評，更應特別注重學生對教師教學的評價。要多問學生教學中哪些地方處理得好，哪些講得不透徹、不明白，有什么建議等。教師可以采用問卷調查，也可以讓學生隨時用小紙條的形式反饋。評得好的小組給予加分，實踐證明，這樣能使學生更積極地參與整個教學活動過程，并有利于教師改進教學。

結尾：

正如上面所述，教師所追求的目標之一是提高教學質量和水平，采用有效的教學方法，在課堂上訓練學生，以最大限度地提高教育效果，尋找適合自己層次的教學方法，建立和諧的師生關系、巧設情境、多元互動，可以有效地提高數學教育的有效性，這是符合新課改初衷的教育模式。在初中數學課堂中正確開展參與式課程，是為了更好地適應新課改和新課改理念。

參考文獻：

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