高中語文教學與信息技術的融合策略

陳曉蘭

摘要：隨著教育事業的不斷改革進步，現代化技術已經廣泛地使用在了教學之中，信息技術成為開展高中語文教學的輔助工具。因此，這就要求高中語文教師將信息技術和實際教學需求科學有效地結合，并在教學之中合理運用，從而激發學生的學習熱情，提升教學質量，進一步促進語文教學的發展。

關鍵詞：高中語文;信息技術;融合策略

一、高中語文教學與信息技術的融合原則

1、積極開展閱讀交流，加強師生之間的互動

教師利用信息技術開展語文課堂教學時，首先需要考慮彌補傳統教學的不足。而傳統的高中語文教學過程中，最主要的問題就是課堂交流不足，大部分為教師講、學生聽的教學模式。而在信息技術的幫助之下，學生可以及時地將閱讀過程中產生的問題和疑惑與教師和同學進行討論交流，在這個交流的過程中相互學習、共同進步，不斷提升自身的閱讀能力和自主學習能力。語文的學習過程其實就是一個思維發散的過程，因此教師不能過分拘泥于形式，而是要講究實際的教學效果。

2、將抽象內容具體化、可視化，加深學生對課本內容的理解

高中語文的教學過程中經常會遇到一些較為抽象的內容，比如文言文、詩歌等。這些內容對于一些學生來說很可能較難理解，學習起來具有一定的難度。在這種背景之下如果學生一直難以理解其中的內涵，學生的學習興趣必將大大降低，使得學生的語文學習成績下降。因此教師在利用信息技術教學時，需要秉承將抽象內容具體化、可視化，加深學生對課本內容理解的原則。比如，教師可以利用多媒體技術，將較為抽象的課文內容通過音頻設備播放出來，使得學生在富有真情實感的朗誦過程中理解課本中的內容。對于文言文中一些較為抽象的內容，教師也可以通過可視化的手段將其展現出來。

二、高中語文教學與信息技術的融合策略

1、建立翻轉課堂

當前的高中語文教學以自主學習為主，但實際情況卻因為學生能力上的差異性，自主學習的效果不好，一些學生無法有效獲得知識，對知識的理解缺乏深度，嚴重影響了個人知識的積累和學習能力的提升。對于此，教師可以利用現代化技術建立翻轉課堂，強化前置式教學的效果，將課前教學指導和課堂教學互動結合，讓學生有學習理解和自我完善的過程，能夠保證自主學習的效果，不僅實現學生對知識的深度理解，也能培養學生的學習能力。

例如，在《登高》這首古詩的教學中，教師可以制作教學視頻以指導學生的課前學習，幫助理解古詩的大意和其中表現的中心思想。然后教師在課堂中則提出古詩閱讀分析的主題，組織學生之間討論，完善理解認識，深度探究古詩的寫作順序和情感表達方式，挖掘其中的文化內容。學生在翻轉課堂下的知識理解會有自主理解上的完善，也有探究學習能力的提升，有助于語文閱讀能力的成長。而在課堂中的討論分析中，教師要利用學生的個人理解和想法，建立主題內容，并做教材內容的拓展，使學生學習到更多的知識，有主動參與課堂教學的意識。

2、豐富教學內容

新課改提出高中語文教學要突出學生的課堂主體地位，因此，教師要從學生的角度出發來設計教學活動，豐富課堂教學內容，提高高中語文教學效率。語文教材內容中包含了豐富的知識，如歷史、社會、審美和思政等內容。因此，教師在教學中要充分發揮出信息技術的優勢，豐富課堂教學內容，幫助學生積累更多的語文知識。

例如，在學習《燭之武退秦師》這節內容時，教師要引導學生把握文章的整體結構，厘清文章思路，掌握文本人物和寫作技巧，同時要對《左傳》的相關知識以及其在文學史上的地位有一定的了解。在預習環節，學生要根據課文注釋了解文章大意，對難以理解的詞語和句子做好標記。在課堂教學中，教師可以采用信息技術為學生呈現課文的內容和畫面，以真實的畫面展現兩國對峙的情境，使學生發自內心地敬佩燭之武的膽量，從而對文本內容產生強烈的探究欲望，深化對文本內容的理解，并與作者產生情感共鳴，鍛煉語文思維能力。通過本節內容的學習，學生深刻感受到古人在國難當頭之時，不計個人得失、顧全大局的精神。

3、突破重點難點

信息技術是高中語文教學中的重要教學方法，對促進語文教學的高效開展具有重要作用。在傳統的高中語文課堂中，教師一味地給學生灌輸知識，使學生感到學習語文知識非常無趣，這導致無論教師采用什么方法都無法達到預期的教學效果。而信息技術的引入則有效地解決了這一難題，教師通過畫面、音頻、影像等為學生呈現出文本內容，使學生可以從多個角度感受文章的內涵，深化對文本內容的理解。

例如，在學習《林黛玉進賈府》這節內容時，為了使學生能夠對每位人物產生深刻的印象，更深層次地理解文本內容，在課堂中，教師為學生選取了《紅樓夢》的影視片段進行播放，學生對視頻內容非常感興趣，并且想要一探究竟。教師可以提出問題：“林黛玉進賈府看到的是怎樣的豪門望族？今天我們就跟隨林妹妹的腳步走進賈府，走進紅樓夢。”之后為學生介紹作者曹雪芹，再引導學生閱讀文本內容，讓學生以小組為單位對文章的結構進行梳理，了解每位人物的特點，鍛煉學生的閱讀能力。在影片的觀看中，學生能夠對課文的大致內容有一定的了解，從而有效突破教學的重難點，為課堂教學活動的順利開展奠定堅實的基礎，充分發揮出信息技術的優勢。

4、建立教學平臺

在現代化條件下，教師應做教學空間的拓展，建立教學平臺，讓學生的獨立思考有空間和時間，并以此形成線上教學方法，幫助學生完成自主學習。在以教學平臺為基礎的線上教學方法中，教師發展互動合作，讓學生在其中有自主學習理解的表達，以討論分析的方式培養語文思維，達成深度學習的引導。

以《赤壁賦》的教學為例，教師在教學平臺中應設置文章讀后感表達的空間，使學生的閱讀理解感受有所表達，并以此為資源豐富教學內容。之后學習的學生會有思維上的拓展，也有思維理解認識上的交互，使獨立思考學習有具體的過程和內容，展現語文學科的人文性，讓學生在其中得到幫助和指導，建立深度學習的興趣。教學平臺為基礎的線上教學中，形式上雖然保證了學生的獨立思考，但是在內容上卻豐富了教學的內容，教師需要建立問題，讓學生在其中有互動的過程，形成一個立體化的學習結構，也保證每個學生在學習中有能力正確地理解。當前高中語文課程中的線上教學都是以教育軟件為工具，讓學生自主學習，教師在軟件中指導深度學習。

三、結語

在傳統的語文課堂教學過程之中，教學氛圍較為沉悶，課堂之上缺少師生之間的交流，學生的學習興趣不足，學習的效率也不高。而利用信息技術，通過一定的方式與高中語文課堂教學結合起來，對課堂教學進行整合創新，圍繞教學主題為學生創設生動、形象的教學情境，以此來引導學生自主地進行語文知識學習，可以有效改善課堂學習氛圍，增強師生之間的交流，提高學生的學習興趣和學習效率。

參考文獻：

[1]周斌.談信息技術在高中語文教學中的運用[J].學周刊，2019（27）：141.

[2]楊偉平.信息技術與高中語文教學深度融合對策探討[J].青海教育，2019（4）：38.