新高考高中英語核心素養教學探究

劉智慧

摘要：在新一輪的高考和英語考試中，每位英語老師都在思索怎樣才能真正落實新的英語課程。文章首先通過對新的高考試卷的解析，論述了在新的高考改革背景下，對英語課堂的具體需求進行了詳細的論述。

關鍵詞：英語核心素養;課堂實踐活動

一、核心素養的內涵

2021年的江蘇高考試題，全面體現了《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》和《中國高考評價體系》要求，貫徹落實立德樹人根本任務，注重考生的全面發展，強調對必備知識、關鍵能力和學科素養的考查。選材基于新課標，強化對于主題意義的探究。本套試卷緊緊圍繞人與自然、人與社會、人與自我三大主題語境展開，滿足新課標中提出的“所有語言學習活動都應該在一定的主題語境下進行”這一要求。試題著重考查考生的綜合語言的應用思辨能力，包括二語語言技能、英語國家語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面。試題緊扣新課程標準，全面考察基礎知識、基本技能和思維能力，突出考查考生運用英語獲取信息、處理信息以及分析問題和解決問題的能力，在立足基礎的同時，強調能力立意，在突出新課標導向的同時，確保甄別新舊試題的功能;在繼承傳統的同時，彰顯新課標理念，滲透學科核心素養。選材均圍繞人與自然，人與社會，人與自我的三大主題語境，依據高考評價體系的總體要求，考查英語主干知識和關鍵能力，學科素養的四個要素，即語言能力、文化意識、思維品質和學習能力得到了充分且有效的考查。

有專家指出，核心素養不僅僅指的是傳統概念上的教育領域和本學科領域上的知識和能力的掌握和提升，還涵蓋了學生態度與情感價值觀念。培養學生的核心素養是從學生的全面發展考慮，以促進學生的全面發展，來華的學生更好地適應不斷變化的社會。培養孩子們的核心素養是為了讓學生能夠成為更健全的社會個體，并為終身學習打下基礎。進入英語學習階段的青少年，客觀上有長時間的家庭、學校、社會活動的教育和鍛煉，主體意識初步形成。總的來說，這種主體意識是會隨著學習的進展得到不斷的增強。但這不是說，主體意識是隨著年齡和受教育的時間的增長而自動增加的，這需要教師的引導和幫助。確立學生的主體意識，是對教師而言的，是指要把學生當人，是有自覺能動性的人，是有一定認識能力的主體。

二、課堂實踐中以核心素養為導向進行教學

《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出要培養中學生的英語核心素養，那么我們在教學中就要堅持以核心素養的養成為目標，推動和指導自己的課堂教學。

1.對情境互動提出新的要求。

所謂的素養，其中一個要求就是在人與情境的互動中得到檢驗，所以，在英語教學中情境的設置必不可少。最常見的情境設置法就是教師首先對文本進行理解、加工和分析，然后結合日常生活中的常見語境，設定語言使用情況，讓學生身臨其境地去感受，體驗學習。

在全球化不斷發展的未來，教師可以綜合運用各種高科技手段來創設情境，激發學生運用和學習英語的熱情，讓學生在語境中想說英語、想用英語，提高學習效率和知識獲取的廣度。在設置情境的時候，圍繞本單元的主題設置一個情境任務，教學環節中的每一個小情境的設置都圍繞這條主線，從而構成一個情景鏈，教學各環節環環相扣，從聽、說、讀、寫、譯各個方面來考察學生的運用能力，幫助學生說英語。成功的課堂取決于教師妥善的組織。在過去陳舊的填鴨式教學模式中，教師通常主控制課堂，通常是自問自答，學生對課堂活動的內容和方式沒有發言權。新的時代對高中英語課堂提出新的要求，倡導教師成為課堂活動的策劃者，要求教師首先要轉變教育觀念，按照新課標的要求學習新的教學理念，在設計教學目標和教學活動的時候，既要考慮到學生的語言需求，又要結合學生身心發展的特點，兼顧其他學科素養，引導學生開展小組探究式學習，在設計課堂教學的時候，要有助于提高學生英語基礎、語言技能和語言運用的能力，促進全體同學的進步。而失敗的情境設置的典型問題在于，缺乏整體性，導致課堂教學環節的碎片化，學生思維受阻，從而不能很好地實現教學任務的達成。課堂活動的之間的連續性能夠很好地體現教師思維邏輯。根據布魯姆的教育目標分類理論，認知領域的教育目標有六個層次：記憶、理解、應用、分析、評價和創造。

2.變單一性評價者為過程性督導評價者。

傳統的英語教學中，評價的主體是單一的，教師是學生學習的唯一的評判人。評價手段和評價方法比較單一，除了檢測和考卷之外，幾乎沒有其他評價方法。在過去應試教育的影響下，看重的是期中、期末和升學考試的成績，忽視了其他過程性的評價手段。為了進一步培養學生的核心素養，課堂教學環節除了情境設置互動性以外，每個活動結束以后的評價應由學生實施，評價方法要多樣化，評價的方式有很多，不能僅限于口頭表揚，有時一個無言的交流，比如眼神上的肯定、輕拍肩膀，都會使學生的自信心得到增強，讓孩子下次還想去主動參與課堂，養成敢于開口、樂于開口的好習慣。心理學研究也證明，一個人的自信心與他的成功成正比，成功越多，自信心越強。能夠熟練地復述課文語句，圓滿地回答教師的問題，圓滿地完成了某一項練習，這些成績看似微小，卻因個體的差異，都會讓他們感到滿足和興奮，同時樹立起“我能行”的自信心，不再自卑，改掉難開口的習慣。任務的布置要因人而異，不要因為某些同學基礎比較薄弱、害怕耽誤課堂時間，對這部分的同學的任務可以適當簡單而基礎，只要他們順利完成，就要給予一定的肯定，這樣他們以后會更加樂意參與到課堂中來。同時，教師在課堂活動結束的時候，一定要給學生一個簡短的評價，哪怕短到一分鐘，主要評價學生的語言運用和情境中所反映出來的語言素養。評價不一定非要來自教師，同學之間的互評，也非常重要，同伴間的肯定，有時候更能讓學生增強自信。

結語

縱觀近幾年各地的高考試題，對學生核心素養特別是思維品質的考查逐漸增多，在平時的教學中，教師要積極利用和抓住每個發展學生思維能力的機會，一步一步地發展學生的思維，全面綜合地提升學生的綜合能力。然而，世間萬物并非是一種固定的模式，英語教學也是如此，每節課、每個話題或者學生群體的改變，那么課堂活動內容的設置就要相應的發生改變。正如高洪德所指出的：“英語學習活動觀并非某種固定的活動模式，而是一種相對宏觀的學習途徑。”

參考文獻：

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