核心素養(yǎng)背景下的初中物理實驗教學

許柯柯

摘要：在素質教育改革逐步深入的今天，“什么是核心素養(yǎng)”“如何在核心素養(yǎng)的基礎上開展各種學科教學活動”成為教育界關注的焦點。物理學是初中教育的重點學科，實驗性學習和理論性學習各占一半，如何以核心素養(yǎng)為基礎，開展初中物理實驗教學，培養(yǎng)和提高學生的綜合能力，是初中物理教師必須關注的問題。文章從轉變觀念創(chuàng)新思維、注重實驗過程、開展小組活動三個方面探討了如何開展初中物理實驗教學。

關鍵詞：初中物理核心素養(yǎng)實驗教學

伴隨著新課改的深入，物理課堂教學已由知識本位向人本位轉變，教學目標也由雙基目標向三維目標發(fā)展，物理學科核心素養(yǎng)的提出更是物理三維目標的完善與升華。其中，物理概念是學科基礎，科學思維是教學核心，科學探究是學生學習的重要方式，科學態(tài)度和責任貫穿于課堂教學的各個方面。

一、轉變教學理念，創(chuàng)新教學思維

體育核心素養(yǎng)是指學生在非智力因素影響下所應具備的能力和素質，包括物理觀念、物理思維方式、科學學習態(tài)度、探究方法四個方面。使學生充分發(fā)揮自己的潛能，加快知識學習的速度，提高實驗操作所學知識的能力，從而實現知識正向遷移的最大化。為此，在初中物理實驗教學中，教師應轉變教學理念，注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的初中物理教學中，教師主要是讓學生從課本上了解實驗結果，對實驗教學重視不夠。為適應新課程改革的需要，教師應堅持以學生為主體，以培養(yǎng)學生科學的物理思維、嚴謹的學習態(tài)度等為目標，結合初中物理教材開展實驗學習，運用實際應用、情景模擬等方法進行教學，提高學生實驗課堂參與度。例如在教學“生活的鏡像”時，教師可以把傳統(tǒng)的教師說、學生記的教學模式，變成給學生材料，例如放大鏡、望遠鏡、潛水鏡、眼鏡和眼睛結構圖，讓他們觀察和探究，或者自己根據書本知識進行實驗操作和討論，嘗試尋找相關共性，了解透鏡知識，并發(fā)現生活中其他應用透鏡的物品，從而將課堂交還給學生，發(fā)揮他們在課堂的主觀能動性，促進實驗教學效率的提高。

二、注重實驗過程，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在新課標中，教師要積極落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)政策，落實相關教育理念，合理安排課程布局，關注物理實驗課程的開展和教學過程，大力培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)。常規(guī)初中物理教學中，教師注重實驗理論教學，對實驗過程、學生動手操作、實驗結果分析等方面缺乏足夠的重視，學生的物理思維模式、學習體系不夠完善。新課標的指導下，初中物理教師應注重演示、操作、探究等實驗過程，使教學目標從教會學生到提高物理學習效率，從而促進素質教育在初中物理教學中的發(fā)展，從而促進素質教育在初中物理教學中的發(fā)展，培養(yǎng)學生動手實驗設計、實驗操作和分析實驗結果的能力。

例如在教學“串聯電路與并聯電路”時，初中物理教師可以準備開關、電源、小燈泡、幾根導線，讓學生自行按照“串聯電路與并聯電路”知識設計物理實驗，探究“如何用一個開關控制兩個燈泡的明暗”“如何用兩個開關分別控制燈泡的明暗”，并畫出電路圖，向其他學生解釋自己設計的原因。這一給學生高度自主的實驗教學，使物理實驗學習充滿了趣味性，既能增強學生的動手能力，又能加強理論知識與實際應用的聯系，增強學生的物理核心素養(yǎng)。

三、利用小組活動，強化實驗合作意識

常用的教學方法是小組教學，即學生按照自由分組、合作的方式進行物理實驗的操作和探究，在尊重學生個體意識的基礎上，促進學生之間的優(yōu)勢互補，提高學生的分工合作能力、表達能力、交際能力等多重能力。教授有關電流知識時，可讓老師讓學生分組學習，一名學生負責記錄相同電壓、不同電壓條件下電流的變化，以及電流在相同的電壓、電阻上的變化;一名學生負責查找教材資料，進行實驗總結分析;一名學生負責按實驗設計進行電路連接，并繪制電路圖。團隊合作中，學生發(fā)揮各自的優(yōu)勢，學習電表、電壓表的應用及符號表示的知識，掌握電路連接注意事項等。

四、強化實驗現象

物理學教學實驗是為了讓學生更好地學習，用最簡單的儀器，在最常規(guī)的條件下，達到最明顯的效果。本課程以「讓電燈發(fā)光」為例，這是一門學生第一次接觸的電路，老師在實驗前都會強調不要把電池的兩端直接連在一起，否則會發(fā)生短路。但是對于學生來說，其實短路的含義并不明朗，這時可以加個簡單的實驗：在電源兩端用兩段錫箔代替導線連接，模擬“短路”，讓學生親眼看到錫箔紙燃燒。又結合近幾年新聞中多起電動汽車起火事件，使學生了解短路的危害，強化學生安全用電意識。這種實驗現象既能加深學生的印象，又能傳遞出正確的科學態(tài)度和正確的責任。

試驗教學中應做到實驗現象直觀、直觀。有時還需要一些先進的數字化實驗設備，例如 DIS傳感器。探討導體電阻與溫度的關系時，隨著溫度的升高，電路中連普通安培計示數幾乎沒有變化，學生會認為電阻與溫度無關，但只要用微電流傳感器代替電流表，就能清楚地看到電路中電流的變化。實驗教學中，簡單明了的實驗現象，更有利于學生觀察，避免學生受到某些“不重要”的影響，使學生能夠更快、更好地集中注意力學習物理知識，形成物理課堂實驗教學理念，提高物理課堂實驗教學效率。

五、推動自主思維

中學階段的電學是物理教學的重點和難點之一，而這部分的教學過程也十分依賴于實驗，幾乎每一課都包含了實驗教學環(huán)節(jié)，但在實際教學中還存在不少問題，如學生面對實驗儀器無從下手、實驗做過卻不明白為什么要做等等。要避免出現這樣的問題，關鍵是要讓學生發(fā)揮自己的主觀能動性，引導學生自主思考，自主實驗。舉例來說，在研究滑動變阻器時，會有一個“自制鉛筆芯變阻器”的實驗，如果僅僅是“菜譜式”做就失去了實驗的意義，學生隨著實驗探究自主思考問題才是這個實驗的目的。先讓學生嘗試使用鉛筆芯來改變電路中的電流，通過改變鉛筆芯接通電路的長度，學生應用剛學過的電阻知識很容易實現。然后，同學們很快就會在實驗過程中發(fā)現新問題，鉛筆芯子太短，容易折斷，使用不便，這時要引導學生思考如何解決，從延長筆芯長度到更換為電阻絲，從繞圈到加入第二根導線為滑片，學生在體驗中不斷地發(fā)現問題、解決問題。最終，老師可以引出“滑動式變阻器”，由學生來回.答：滑動式變阻器如何接入電路？什么是其有效電阻呢？學生自主思考的整個過程，老師只是負責逐級遞進，推動問題，學生既掌握了知識，又感受到了解題的樂趣。顯然，教師在課堂上設計各種實驗探究環(huán)節(jié)，而學生的主動參與才能使這些實驗真正展現魅力，讓物理探究深入。

結語

因此，初中物理教師應積極響應新課程改革的要求，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標，開展物理實驗活動，采用小組合作、生活情境創(chuàng)設等多種教學方法，引導學生養(yǎng)成自主探究的習慣，提升核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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