淺談益智區游戲的質量

郭丹

區域活動是幼兒自主游戲的活動。在區域活動中，幼兒通過與材料、環境和同伴的互動來探索和學習。而益智區是一個充滿魔力的區域。益智區是一把金鑰匙，開啟了幼兒的智慧之門。幼兒在益智區不停地探索、發現、嘗試，在這個過程中慢慢地走進了智慧宮。

皮亞杰提出：“操作活動是兒童最重要的活動”、“兒童的智慧來源于操作”。益智區是一種操作性的游戲，幼兒可以選擇自己喜歡的材料，通過自主去操作來探索和學習，從而促進幼兒的思維和認知水平。益智區游戲的質量在區域活動中顯得尤為重要。那么如何提高益智區游戲的質量呢？

一、激發幼兒的興趣—投放豐富的材料

著名的心理學家皮亞杰說：“兒童的智慧源于材料”。區域投放的材料直接影響幼兒的興趣，也影響著區域活動是否能正常進行。材料是開展區域活動的物質媒介，是幼兒建構知識的依托。材料是否有趣、可變、可操作，是否符合幼兒身心發展的特點，直接影響到幼兒能否主動參與的興致。益智區所提供的材料應該是幼兒不陌生的，易操作的，也是幼兒百玩不厭的。在進行區域活動前，教師應該保證活動材料足夠豐富和材料數量足夠。只有豐富的材料，才能讓幼兒自主選擇和自主探索。幼兒的好奇心很重，豐富的材料種類和數量才能吸引幼兒的眼球，進一步激發幼兒主動的探索。

那如何選擇材料呢？準備區域材料的前提就是要多傾聽孩子的聲音，了解孩子的需要。我們可以根據主題活動的延伸，根據孩子來自生活中的興趣與需要，選擇與之相關的材料。這樣幼兒在區域活動時就不會無所適存，也不會去破壞材料。在投放材料時，要考慮幼兒的“最近發展區”。每個幼兒的發展能力不同，那投放材料也需要根據幼兒的能力來投放。投放簡單的材料，幼兒很快就會失去興趣;投放有難度的材料，幼兒不會玩，也會失去興趣和自信心。投放難易程度適宜的材料，幼兒可以很快的去探索材料，在探索的過程中懂得一些方法與經驗，從而養成探索品質。

二、提高幼兒的興趣—建立必要的規則

維果茨基說：“規則是游戲本質的特征，游戲是具有規則性的。”益智區區域活動是一種規則游戲，易于幼兒接受，幼兒可以自主投入到探索學習中，但也會出現幼兒隨意丟放材料、帶著玩具到處走動、大聲講話、喜歡將多種玩具混在一起玩……，因此活動區也需要規則的限制，這樣不僅可以培養幼兒積極性、主動性，也可以培養幼兒自律行為和責任感。針對孩子區域學習時出現的現象，教師可以組織班級小主人—幼兒討論制定區域活動游戲時應該遵守的規則并用繪畫標記的方式，畫出來貼在區域內，提醒大家規范自己的行為。由于這些規則的制定，尊重了幼兒的需要，也是他們自己制定的，這樣才能使幼兒真正理解并主動遵守規則。例如：我一次只能拿一種玩具;不一樣的玩具，不要放在同一個盒子里;如果少了一樣東西，要馬上告訴老師;拼圖拼完后要把它拼好才放回去……

益智區區域必要的規則不僅可以提高幼兒區域活動的興趣，還可以提高區域游戲的質量，從而增強幼兒的責任感。

三、維持幼兒的興趣—教師適當的介入

在游戲中，教師是幼兒的支持者、合作者、引導者。區域活動時，教師應該合理地介入幼兒的游戲中。支持和維持兒童的區域活動游戲是一個復雜的過程，是觀察記錄—反思—制定計劃—實施計劃的循環往復。在這個過程中，教師需要仔細觀察記錄，需要采用不同的策略加以干預，以促進兒童的區域游戲向更高水平發展。

在區域活動時，教師應當科學地把握介入和退出游戲的時機。首先要觀察兒童，注意兒童發出的興趣、疲勞或需求等不同信號，隨時調整區域游戲活動。教師對兒童區域游戲活動的觀察應以自然觀察和隨機觀察為主，盡量少打擾兒童的活動，認真、仔細觀察兒童的學習探索過程，捕捉兒童行為所表現的意義。教師在觀察的過程中還要做好觀察記錄，以便反思和改進。其次是要把握介入區域活動游戲的時機。教師的適時介入能夠保持兒童對區域活動游戲的參與積極性，或是有助于兒童解決區域活動游戲中出現的問題，或是將兒童重新吸引到區域活動游戲中來。以下幾種信號表明教師應該介入到區域活動游戲當中：兒童一次次重復某些行為，兒童之間發生行為問題，兒童主動尋求幫助，有兒童在區域活動游戲中無所事事，兒童在協商角色和職責時變得沮喪，兒童陸續離開當前的區域。最后是教師把握退出區域活動游戲的時機。教師介入區域活動游戲的目的在于為兒童的游戲發展提供支持。若在游戲中逗留過久，可能會在無意中接管游戲，導致兒童游戲水平的下降。因此，教師及時退出區域活動游戲，將游戲的主動權還給兒童變得十分重要。以下幾種信號表明教師應退出游戲：兒童的表現消極被動，而不是積極主動;兒童的聲音變大，要求變多，并且越來越失控;兒童忽視教師的建議，繼續按照自己的想法做事情;兒童離開了游戲區。

教師是幼兒在游戲中的伙伴。一個真正的游戲同伴，是以“雙向理解”的溝通交往為起點的。但在實際中，經常是教師設定活動軌跡，幼兒聽從教師的安排。這不是真正的溝通，也不是真正的游戲伙伴。真正的游戲伙伴是指教師和兒童同處于一個場中，這個場不僅是物質材料構筑出來的，更重要的是心理和精神上的同質性。教師和兒童一起游戲，是激發兒童開展創造性游戲的有效途徑。對于缺乏社交技巧或存在行為問題的兒童來說，教師扮演他的游戲伙伴和他一起游戲，對促進他的發展大有裨益。教師作為游戲伙伴應該做到：以真我身份假參與游戲;將個人化的感受體驗融入游戲中去;傾聽和理解兒童，而不是將自己的解釋強加給兒童。只有教師適當的指導幼兒的區域活動游戲，區域活動游戲的質量才能有所提高。

教育學家蘇霍姆斯基說過：“兒童的智力在他的指尖上。”足以看出動手操作能力對幼兒發展的重要性。幼兒的思維離不開動作，動手操作是獲得知識能力的源泉。所以激發幼兒對操作活動感興趣，為幼兒的操作提供自由的環境，鼓勵幼兒去探索、動手就顯得尤為重要。而益智區就為幼兒提供了這樣一個動手動腦的學習環境。在益智區這個區角活動中，幼兒的觀察力、注意力和規則意識都能得到很好的鍛煉和發展，還通過各種材料的擺弄激發寶貝們探究的興趣和求知的欲望。同時在活動中培養孩子們細心、專心做事和獨立解決問題的能力，還能讓孩子們之間互相學習、共同商量、共同合作、共同進步，并進一步促進了幼兒交往技能的發展。所以，提高幼兒在益智區的游戲質量勢在必得。6AA379B5-3A65-4D18-9067-50C807C3C6EF