打造小學(xué)英語有效課堂之我見

李彥子

“滿堂講”的小學(xué)英語教師還大有人在，“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”等高效學(xué)習(xí)方式仍被束之高閣……筆者將其中有代表性的問題進(jìn)行了梳理，并結(jié)合自己的課堂實(shí)踐進(jìn)行分析，就解決之道提出了自己的看法。

一、理念陳舊導(dǎo)致課堂主權(quán)無法交還學(xué)生

（一）現(xiàn)象分析

筆者所觀察到的小學(xué)英語課堂，很多都是以教師的表演為主，在學(xué)生的努力“配合”下，整節(jié)課看上去很熱鬧，但如果課后詢問學(xué)生有何收獲，多數(shù)學(xué)生卻說不上來。這種看似熱鬧的公開課過分強(qiáng)調(diào)活動的堆砌，過分追求課前所預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，學(xué)生始終處在被動接受狀態(tài)，少了學(xué)生的自主構(gòu)建，少了學(xué)生的主動參與和互動生成。首要原因，還是教師忽視學(xué)生的主體地位，在課堂上有意無意剝奪學(xué)生的“學(xué)習(xí)主權(quán)”所導(dǎo)致的。

（二）應(yīng)對之策

1.轉(zhuǎn)變觀念，切實(shí)調(diào)整教師的課堂角色。

實(shí)施課堂變革，首先就是要把課堂的主權(quán)交還給學(xué)生，將課堂“以教師的教為主”轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生的學(xué)為主”，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，其角色相當(dāng)于球隊(duì)的教練：建立學(xué)習(xí)小組就相當(dāng)于組建球隊(duì);小組成員分配任務(wù)就相當(dāng)于安排前鋒后衛(wèi);教練傳授運(yùn)球進(jìn)球的技巧，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法;最后球隊(duì)上場去比賽了，不管賽況如何，教練都不可能替球員踢球。因此，教師的任務(wù)在于學(xué)習(xí)活動的組織和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師只有明確了自己的角色和任務(wù)，學(xué)生才能真正成為課堂的主角。

2.改變思路，備課以設(shè)計學(xué)生活動為主。

我們要改變只備教師活動，對學(xué)生活動卻交代不清的備課模式，提倡“師生雙向同步活動”模式，即在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，都要明確教師干什么，學(xué)生干什么，而且要以學(xué)生活動為主，教師的活動只是配合和引導(dǎo)學(xué)生活動。如果條件允許，完全可把教師的“教案”改成學(xué)生的“學(xué)案”，或者改成“導(dǎo)學(xué)稿”、“講學(xué)稿”發(fā)給學(xué)生，從而為學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，大膽展示創(chuàng)造條件。

3.嚴(yán)格限制教師課堂上“講”的時間。

教師必須把學(xué)習(xí)的主權(quán)交還給學(xué)生，還體現(xiàn)在把課堂時間交還給學(xué)生。教師講的時間一定不能超過學(xué)生學(xué)的時間。我們可以像杜郎口那樣，拿出一周來，讓教師不講，看看不講的課堂學(xué)生怎么學(xué)，體會不講的課教師該怎么上。只要教師發(fā)現(xiàn)不講學(xué)生也能學(xué)習(xí)，甚至學(xué)得更好，或許他們就會覺得教師的“講”并不是那么“天經(jīng)地義”，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的“精講多練”就能落到實(shí)處。

4.樹立“以學(xué)論教”的課堂評價觀。

其實(shí)，不管教師采用什么樣的課堂模式，組織怎樣的課堂活動，又怎樣安排課堂時間，只要是以學(xué)生的“學(xué)”為主線的，就是好課。在課堂上，我們可以看到學(xué)生由不會到會，由已知推導(dǎo)到未知，掌握了方法，形成了能力，為自己成長與發(fā)展的大廈增添了只磚片瓦，就是成功的好課。

二、學(xué)法指導(dǎo)缺失導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)成為空中樓閣

（一）現(xiàn)象分析

如今的小學(xué)英語課堂，教師過多地強(qiáng)調(diào)“記憶”，強(qiáng)調(diào)“鸚鵡學(xué)舌”式的死記硬背。許多教師在呈現(xiàn)單詞時，從不講解發(fā)音規(guī)律。比如，剛剛學(xué)了cat，碰到fat又一遍接一遍地教讀，本來學(xué)生用拼音就能解決的finger，after 等單詞的認(rèn)讀，卻仍然重復(fù)多遍地教。有的老師操練生詞時，總喜歡用“你大聲，我小聲”、“你升調(diào)，我降調(diào)”，不斷進(jìn)行機(jī)械重復(fù)。這一切，都是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略指導(dǎo)無方造成的。

（二）應(yīng)對之策

1.培養(yǎng)單詞認(rèn)讀能力。

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大難點(diǎn)，莫過于遇到生詞如何解決。只要教師在教學(xué)中不斷滲透單詞認(rèn)讀的方法，學(xué)生就會逐步形成單詞認(rèn)讀能力。

1）利用拼音“直拼”單詞讀音。

實(shí)踐證明，利用漢語拼音與英語字母讀音的共同點(diǎn)來學(xué)習(xí)英語詞匯，可以收到事半功倍的效果。比如，漢語拼音p b t d k g，只要去掉其后韻腳就是相應(yīng)英語字母在單詞中的讀音[p b t d k g]了;而部分漢語拼音的韻母與相應(yīng)的元音字母及其組合的讀音有相似之處，如a-[a：]， o-[C]，i-[i：]， u-[u：]， an-[An]，en-[en]， in[in]，ing-[iN]等。有些單詞的讀音跟漢語拼音很相近，如單詞dinner（晚餐）pen（鋼筆） king（國王） fan（電扇）等，只要會漢語拼音，都能認(rèn)讀以上單詞。

2）利用讀音規(guī)則認(rèn)讀生詞。

要自主識詞，就必須掌握元音字母在重讀音節(jié)中的讀音規(guī)則。我們可以利用元音字母o在no-not-note中的讀音隨結(jié)構(gòu)變化而變化的規(guī)律，讓學(xué)生總結(jié)元音字母在重讀音節(jié)中的發(fā)音規(guī)則：元音字母共有五，就是a e i o u;讀音隨著位置變，根據(jù)結(jié)構(gòu)找規(guī)律;元最后，自己秀;元輔e，讀自己;元后輔，短音補(bǔ)：a短[A]，e短[e];i短[i]，o短[C];u短[Q]。

3）利用音標(biāo)滲透認(rèn)讀單詞。

在詞匯教學(xué)中，對漢語拼音中沒有的音的和容易混淆的音，教師應(yīng)該遇到一個就教一個，隨機(jī)滲透音標(biāo)學(xué)習(xí)。教學(xué)音標(biāo)時要力求形象生動，精講巧記。比如，在教音標(biāo)[Q]時，可以把[Q]看成是大寫拼音A的上半部分，由于只是拼音A的一半，讀[Q]音的時間長度就只有A的一半，張嘴的高度也只有A的一半，學(xué)生只要記住這“兩個一半”，發(fā)音就基本準(zhǔn)確了。學(xué)生只要掌握了這些相對較難的音標(biāo)，就可以自己查詞典，自己拼讀了。

4）利用詞形結(jié)構(gòu)推導(dǎo)單詞讀音。

教師在教學(xué)中，應(yīng)該巧妙引導(dǎo)學(xué)生分析單詞結(jié)構(gòu)，進(jìn)行廣泛的聯(lián)舊引新，讓學(xué)生不再孤零零地死記單詞。比如，在學(xué)了tall過后，遇到all，small，wall 等單詞，就要進(jìn)行廣泛的前后聯(lián)系：首先引導(dǎo)學(xué)生用tall中all 的讀音推導(dǎo)新詞的讀音，其次是要對含有字母組合all的詞進(jìn)行串并復(fù)習(xí)，最后是要讓學(xué)生歸納記憶all的讀音。同理，在學(xué)過cat后，就可以推導(dǎo)出at hat fat that rat等讀音，同時還能總結(jié)出元音字母a在重讀閉音節(jié)重發(fā)[A]音，學(xué)生舉一反三的認(rèn)讀能力就培養(yǎng)起來了。

結(jié)束語

變革課堂，首先要切實(shí)扭轉(zhuǎn)教師“重教輕學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)思想，把課堂關(guān)注的重心轉(zhuǎn)變到“學(xué)生”和“學(xué)習(xí)”上來;其次要改變課堂上師生的行為方式，變教師的“講—灌”為“組織與指導(dǎo)”，變學(xué)生的“聽—記”為“獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)”，確保“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”成為課堂的主流;這樣，小學(xué)英語“教”的效率就會發(fā)生質(zhì)的改觀，“學(xué)”的效率就會發(fā)生質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1]李炳亭.2009.《高效課堂22條》.[M]濟(jì)南：山東文藝出版社

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