情境教學模式在高中生物課堂的應用研究

謝海蘭

摘要：情境化教學模式是近些年來被提出的一項新型教學手段，它不但能夠?qū)W生們的學習能力、學習興趣進行充分地調(diào)動與提高，還能夠使課程的整體展開呈現(xiàn)出前所未有的科學化與高效化現(xiàn)象，對課程教學擁有極強的推動作用。但由于這一手段的提出時間并不長，大部分教師還沒有完全掌握到這一教學手段的效用與應用方式，就此本文就以高中生物課程為例，展開如下情境教學建議。

關(guān)鍵詞：情境教育;高中生物;課程研究

所謂情境化教學手段，其實就是要求教師能夠根據(jù)課程開展的內(nèi)容、知識點將課程中的教學形式，和課程的整體結(jié)構(gòu)加以優(yōu)化，同時突出構(gòu)建出集中區(qū)域化教學實踐，由此調(diào)動來調(diào)動學生們的學習興趣。而這一教學手段之所以被眾多教師所青睞也在于其本身的趣味性，像高中生物的課堂其本身應該具有部分實踐性內(nèi)容來強化學生們的探究、學習能力，但教師的傳統(tǒng)教學觀念則會使課程的開展現(xiàn)狀不盡如人意。而情境教學的創(chuàng)設則能夠有效緩解這些問題，所以教師革新當前課程開展方式迫在眉睫。

一、創(chuàng)設實驗化情境，增加教學內(nèi)容直觀性

教師要想切實將情境化教學應用于高中生物課程之中，就可以從幾個不同的角度對情境教學加以分類，并與教學內(nèi)容中，找到能夠與之相匹配的內(nèi)容完成教學融合，進而與課堂上將其應用，這樣既能夠避免教學資源的相應浪費，還能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容更直觀地展現(xiàn)在學生面前，這對提高課程開展的質(zhì)量和效率而言，也有著相對重要的積極作用。對此教師可以先從生物課程的特性“實踐性”這一角度出發(fā)，探究教學內(nèi)容中對實踐要求更為突出的部分章節(jié)，展開相應的實踐化情境創(chuàng)設，并引導學生們主動進入到教學情境之中，感受知識點的表達與魅力所在，進而增加課程中教學內(nèi)容的部分直觀性，同時有效提高起大家的學習能力。

以人民教育出版社中高一生物必修1中的“細胞的基本結(jié)構(gòu)”這一章節(jié)內(nèi)容為例，教師在進行這一章節(jié)知識點的教學時，其實就可以充分地利用實踐化教學情境創(chuàng)設的手段。因為這節(jié)課程中所講述的“細胞膜”、“細胞器”、“細胞核”等內(nèi)容都能夠通過顯微鏡直觀地被學生所觀察到，而且學生們?nèi)裟芡ㄟ^自主觀察和探究了解到每一結(jié)構(gòu)的具體樣式，還能夠加深他們對課程內(nèi)容的學習印象。那么對此，教師就可以在進行課程安排時，將學生們分成不同小組，并讓每個人都在限時的時間內(nèi)，利用顯微鏡對植物細胞或動物細胞進行觀察和記憶，最終大家將所記內(nèi)容整合，畫出明確的細胞結(jié)構(gòu)圖。通過這樣的教學手段，不僅學生能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容以更直觀的方式了解到，他們還能夠被這樣的實驗情境激發(fā)起良好的學習興趣，而小組間合作完成基本結(jié)構(gòu)構(gòu)圖的方式更是能夠使其自身的寫作能力得到提升，從而有效提高其本身學習能力和思維寬度。

二、創(chuàng)設問題化情境，激發(fā)學生課程探究性

除了將課程中的實踐環(huán)節(jié)比重加大，從而創(chuàng)設出更具實踐特性的教學情境之外，教師在理論相關(guān)教學中，也可以進行部分情境化創(chuàng)設，并由此提高學生們的學習意識。對此，教師可以嘗試在日常生活教學中，將理論方面內(nèi)容與問題引導相結(jié)合，從而創(chuàng)設出更具問題化的教學情境，由此激發(fā)起同學們對課程內(nèi)容的探究欲望，進而強化他們自身的學習意識與興趣，完成全面健康的教學任務。之所以選擇在理論環(huán)節(jié)融入問題導入，一部分原因在于理論知識內(nèi)容的教學性質(zhì)相對枯燥，另一部分原因則在于教育背景的變更。因為伴隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育觀念已經(jīng)至當前教育發(fā)展行業(yè)中占據(jù)了不可動搖的主導地位，這一教學背景直接對不同階段的教師教學觀念與手段提出了革新的要求，教師為更好地順應當前社會發(fā)展，同時給予學生以良好的學習能力培養(yǎng)，就勢必要將傳統(tǒng)“灌輸式”教學手段所摒棄，并將課程的主體地位還給學生。而在這樣的觀念引導下，問題情境創(chuàng)設便是當前最適宜應用的理論教學基礎手段。

像人民出版社所出版的高一生物必修二中“基因的突變及其他變異”這一章節(jié)內(nèi)容的相關(guān)教學，教師就可以利用部分問題手段來引導學生對課程中深入的知識點進行有效探究。如教師在對這一章內(nèi)容中的第三節(jié)“人類遺傳病”進行教學開展時，就可以先提出問題“同學們你們認同人類的所有病都是基因病的觀點嗎？”這時一定會有學生反駁，那這是教師就可以根據(jù)“基因控制生物的性狀”這一觀念對其反駁內(nèi)容二次駁斥，因為這一問題其本身是具有一定正確性，但說法過于絕對化，所以在師生彼此交流的辯論之間，這節(jié)課程的主題便被能夠突出出來。除此之外，提出問題、回答問題、彼此交流的這一教學過程也能夠充分激發(fā)大家對教學內(nèi)容的探究性，這對學生們的全面健康發(fā)展而言有著絕對性的積極影響。

結(jié)束語：

綜上所述，教師為更好地在高中生物課程上應用情境教學模式，就可以從創(chuàng)設實驗化情境，增加教學內(nèi)容直觀性創(chuàng)設問題化情境，激發(fā)學生課程探究性，這樣兩個角度出發(fā)，由此強化學生們的學習能力，調(diào)動其他們對課程的參與熱情，同時有效推動課程的整體開展質(zhì)量與效率的同步提升。

參考文獻：

[1]許幸幸.問題教學法在高中生物教學中的應用概述[J].科學咨詢（教育科研），2020（06）：271.

[2]鄭承印.情境教學法在高中生物教學中的應用探究[J].科技風，2020（10）：66.

[3]徐治兵.模擬性實驗在高中生物實驗教學中的應用分析[J].北極光，2019（03）：152-153.