習(xí)近平生態(tài)文明思想融入課程思政研究

黃興國 李 爽 李安芹

（揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué) 江蘇 揚(yáng)州 225000）

黨的十九屆五中全會(huì)將“生態(tài)文明建設(shè)實(shí)現(xiàn)新進(jìn)步”作為“十四五”時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展主要目標(biāo)之一，為推動(dòng)綠色發(fā)展，促進(jìn)人與自然和諧共生指明了方向。習(xí)近平生態(tài)文明思想是習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的重要組成部分，將習(xí)近平生態(tài)文明思想融入到專業(yè)課程中有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)前國內(nèi)學(xué)術(shù)界將習(xí)近平生態(tài)文明思想融入課程思政的研究很少，部分高校學(xué)者從學(xué)科、專業(yè)的角度，較宏觀地提出了將習(xí)近平生態(tài)文明思想融入到專業(yè)課程體系的思路。比如，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)的文蘭嬌、胡偉艷等以自然資源管理專業(yè)課程為例，圍繞自然資源管理專業(yè)課程思政，分析自然資源大部制改革背景下專業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)“道”“法”“器”等方面提升的挑戰(zhàn)，提出習(xí)近平生態(tài)文明思想和課程思政的融合思路；天津師范大學(xué)的馮汝以法學(xué)專業(yè)課程為例，從創(chuàng)新教學(xué)方法、豐富課程內(nèi)涵、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、改進(jìn)課程考核評(píng)價(jià)體系等方式提出了習(xí)近平生態(tài)文明思想和課程思政的融合思路。以上學(xué)者更多的是從專業(yè)角度，從理論上提出了一些融合思路，未選擇某一專業(yè)課程進(jìn)行深入研究。本文選擇國土測繪與規(guī)劃專業(yè)的《自然資源調(diào)查與評(píng)價(jià)》課程為研究對(duì)象，重新構(gòu)建融入習(xí)近平生態(tài)文明思想的課程體系，結(jié)合新媒體時(shí)代的“微課”在教學(xué)模式上進(jìn)行改革，探討習(xí)近平生態(tài)文明思想全面融入課程思政的路徑。

1 習(xí)近平生態(tài)文明思想內(nèi)涵

習(xí)近平生態(tài)文明思想內(nèi)涵豐富，博大精深，是習(xí)近平總書記對(duì)生態(tài)文明建設(shè)和環(huán)境保護(hù)提出的一系列新觀點(diǎn)、新思想、新理念的系統(tǒng)總結(jié)和集成。習(xí)近平生態(tài)文明思想主要概括如下：一是堅(jiān)持山水林田湖是一個(gè)生命共同體的系統(tǒng)思想；二是堅(jiān)持“人與自然和諧共生”的科學(xué)自然觀；三是堅(jiān)持“兩山”理論，即堅(jiān)持綠水青山就是金山銀山的綠色發(fā)展理念；四是堅(jiān)持生態(tài)民生觀；五是堅(jiān)持生態(tài)法治觀；六是堅(jiān)持人類命運(yùn)共同體觀；七是生態(tài)價(jià)值觀；八是堅(jiān)持生態(tài)安全觀。以上論述科學(xué)地回答了如何建設(shè)生態(tài)文明以及如何實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的問題。

2 融入習(xí)近平生態(tài)文明思想的課程思政教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建

《自然資源調(diào)查與評(píng)價(jià)》課程是高職高專國土測繪與規(guī)劃專業(yè)的核心課程，是學(xué)習(xí)后續(xù)《土地整治規(guī)劃》《國土空間規(guī)劃》等核心課程的基礎(chǔ)課程，與習(xí)近平生態(tài)文明思想相關(guān)性較強(qiáng)。傳統(tǒng)《自然資源調(diào)查與評(píng)價(jià)》課程中習(xí)近平生態(tài)文明思想教育的內(nèi)容不夠豐富，滲透不足，學(xué)生很難通過課程的學(xué)習(xí)建立完善的生態(tài)文明知識(shí)體系、樹立良好的生態(tài)文明思想意識(shí)。通過梳理習(xí)近平生態(tài)文明思想，分析《自然資源調(diào)查與評(píng)價(jià)》課程內(nèi)容，深度挖掘課程體系中生態(tài)文明建設(shè)的德育內(nèi)涵和德育元素，對(duì)該課程的授課內(nèi)容進(jìn)行全面更新，分為兩大模塊：自然資源調(diào)查和自然自然資源評(píng)價(jià)。其中，自然資源調(diào)查模塊分為四個(gè)子模塊，分別是：自然資源調(diào)查概述、自然資源現(xiàn)狀(數(shù)量)調(diào)查、自然資源質(zhì)量調(diào)查、自然資源權(quán)屬調(diào)查；自然資源評(píng)價(jià)模塊分為五個(gè)子模塊，分別是：土地經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)、土地資源承載力評(píng)價(jià)、土地生態(tài)評(píng)價(jià)、土地集約利用評(píng)價(jià)、土地資源可持續(xù)利用評(píng)價(jià)，見表1。

表1 習(xí)近平生態(tài)文明思想融入“自然資源調(diào)查與評(píng)價(jià)”課程相關(guān)內(nèi)容

3 課程思政教學(xué)模式改革

3.1 “微課”簡介。近年來，我國教育界高度重視“微課”建設(shè)，教育部每年都在全國高職院校開展“微課”教學(xué)比賽工作。“微課”是在新媒體、信息化時(shí)代，教師針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)制作教學(xué)視頻，在課堂教學(xué)過程中，以該系列教學(xué)視頻為主要載體開展教學(xué)活動(dòng)，它內(nèi)容短小精悍，針對(duì)性強(qiáng)，適合線下課堂研討、線上自主學(xué)習(xí)。

3.2 基于“微課”的教學(xué)模式改革。為了更好地提升《自然資源調(diào)查與評(píng)價(jià)》課程的教學(xué)效果，本研究將引入翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，探索如何科學(xué)合理利用“微課”來開展教學(xué)，從而拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高課程教學(xué)效果。下面以《自然資源調(diào)查與評(píng)價(jià)》課程中校企合作項(xiàng)目“耕地質(zhì)量調(diào)查與評(píng)價(jià)項(xiàng)目”為例來說明教學(xué)模式。主要實(shí)施步驟包括“課前準(zhǔn)備—課堂實(shí)施—課后鞏固與拓展”三個(gè)階段，具體如下。

3.2.1 課前準(zhǔn)備。本次實(shí)訓(xùn)課前2周，教師根據(jù)本次課的教學(xué)目標(biāo)，基于耕地質(zhì)量調(diào)查與評(píng)價(jià)項(xiàng)目的工作流程，將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容分成三大部分，分別是“耕地自然質(zhì)量分計(jì)算”、“土地利用系數(shù)、土地經(jīng)濟(jì)系數(shù)計(jì)算”和“耕地質(zhì)量等指數(shù)計(jì)算及等別劃分”。在此基礎(chǔ)上，充分挖掘習(xí)近平生態(tài)文明思想的德育元素，將習(xí)近平生態(tài)文明思想融入到該實(shí)訓(xùn)內(nèi)容中，著力引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)習(xí)近平生態(tài)民生觀、生態(tài)價(jià)值觀、生態(tài)法治觀等生態(tài)文明建設(shè)觀點(diǎn)。例如，“耕地是糧食生產(chǎn)的命根子，要強(qiáng)化地方政府主體責(zé)任，完善土地執(zhí)法監(jiān)管體制機(jī)制，堅(jiān)決遏制土地違法行為，牢牢守住耕地保護(hù)紅線”，“要嚴(yán)防死守18億畝耕地紅線，落實(shí)最嚴(yán)格的耕地保護(hù)制度。建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)農(nóng)田，真正實(shí)現(xiàn)旱澇保收、高產(chǎn)穩(wěn)產(chǎn)”。以上習(xí)近平的論述都說明既要保護(hù)耕地的數(shù)量，也要注重耕地的質(zhì)量及生態(tài)環(huán)境。

在確定好實(shí)訓(xùn)內(nèi)容后，制作微課視頻。微課視頻主要為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)。每個(gè)微課視頻應(yīng)精心制作，保證學(xué)生自學(xué)效果，時(shí)長大約10分鐘。微課視頻制作完成后，將微課視頻、課件及相關(guān)資料上傳到超星泛雅在線課程平臺(tái)。教師利用課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生在課程平臺(tái)上預(yù)習(xí)并參與討論、測試，教師根據(jù)學(xué)生測試情況，找出學(xué)生學(xué)習(xí)本次課的知識(shí)短板。

3.2.2 課堂實(shí)施。將國土測繪與規(guī)劃專業(yè)某班的學(xué)生分組，每小組4人。每次課為2個(gè)學(xué)時(shí)，共90分鐘。具體實(shí)施過程分為梳理課程內(nèi)容、完成任務(wù)、課堂總結(jié)三個(gè)階段，具體如下：①梳理課程內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生課前在平臺(tái)的討論、測試、疑問等情況，對(duì)共性問題進(jìn)行答疑解惑，介紹實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的背景、目的、意義、數(shù)據(jù)、成果要求及基本步驟。②完成任務(wù)，包括明確任務(wù)、分析任務(wù)、實(shí)施任務(wù)三個(gè)部分。首先教師引導(dǎo)學(xué)生分析項(xiàng)目情況，明確本次課的具體任務(wù)；然后學(xué)生以小組為單位對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，在分析過程中，各小組的同學(xué)進(jìn)行充分的討論，得出解決任務(wù)的方案。在討論結(jié)束后，教師要求各小組組長提出解決任務(wù)的方案，并和所有同學(xué)共同探討各解決方案的優(yōu)缺點(diǎn)，最終確定最優(yōu)的解決方案；最后為具體的實(shí)施方案階段。在實(shí)施過程中，各小組在遇到問題時(shí)，可自主學(xué)習(xí)微課視頻及相關(guān)資料，并進(jìn)行討論，教師根據(jù)各小組的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)性的答疑，引導(dǎo)各小組完成任務(wù)。③課堂總結(jié)。教師對(duì)每個(gè)小組的任務(wù)實(shí)施效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，總結(jié)本次實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的思路及重難點(diǎn)，并公布每個(gè)小組的實(shí)訓(xùn)成績。

3.2.3 課后鞏固與拓展。課后，教師將學(xué)生課前疑問、課中各小組存在的主要問題及解決對(duì)策制作成學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)資料可以采用微視頻、Word或PPT等形式。完成學(xué)習(xí)資料后，教師將其上傳至在線課程平臺(tái)，供學(xué)生課后鞏固復(fù)習(xí)。另外，教師對(duì)本次實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的知識(shí)可進(jìn)行適度拓展，用于學(xué)生課后學(xué)習(xí)，以深化學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野。

4 結(jié)語

進(jìn)入“十四五”時(shí)期，生態(tài)文明建設(shè)承載著新使命，加強(qiáng)對(duì)人民進(jìn)行生態(tài)文明教育的形勢刻不容緩，把保護(hù)生態(tài)環(huán)境、珍惜自然資源等內(nèi)容融合到國民教育的體系中，加強(qiáng)對(duì)人民進(jìn)行生態(tài)文明教育關(guān)系到中華民族的發(fā)展。習(xí)近平生態(tài)文明思想蘊(yùn)含著科學(xué)思想、生態(tài)價(jià)值理念，為推動(dòng)生態(tài)文明建設(shè)提供了重要的思想支撐。《自然資源調(diào)查與評(píng)價(jià)》作為高職院校國土空間規(guī)劃與測繪專業(yè)的專業(yè)核心課程，要深入挖掘習(xí)近平生態(tài)文明思想的德育內(nèi)涵和德育元素，自覺將習(xí)近平生態(tài)文明思想融入到“自然資源調(diào)查與評(píng)價(jià)”教學(xué)內(nèi)容中。專業(yè)教師在教學(xué)模式上要進(jìn)行創(chuàng)新，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時(shí)，也能夠掌握習(xí)近平生態(tài)文明思想的精髓。