基于創業教育的農林經濟管理專業學生就業能力提升策略研究

崔寶華

摘要：農林經濟管理專業教學與大學生創業實踐存在著有機寐系。基于互聯網背景結合專業特色開展創業實踐，是農林經濟管理專業學生培養創新能力、提升就業能力的路徑選擇。基于此，分析了高校教育對就業能力提升的作用，通過構建農林經濟管理專業創新創業教育模式、參與創新創業大賽等途徑不斷提升學生的就業能力。

關鍵詞：農林經濟管理;創業教育;就業能力;策略

一、創新與創業

《2030年可持續發展議程》指出，要促進持久、包容和可持續的經濟增長，促進充分的生產性就業和人人獲得體面工作。在新知識經濟中，創新在各地區的社會經濟發展中起著基礎性作用。創新是一種不同于原始的可供用戶使用的新的或改進的產品或工藝，這些變化通過研究和制定新戰略促進經濟和科學進步[1]。大學等機構開展創業教育計劃，培養創新人才，有利于創造知識和增加就業的機會。

人力資本形成是經濟增長和創新的基本要素。大學需要參與創新和創業人才培養過程。創業教育應支持學生在實踐中學習，并提高其創建新企業的興趣。了解個人不同發展技能以滿足新要求的最佳實踐成為提高競爭力不可或缺的因素。大學教授的內容與學生活中需要的內容之間存在差距。其中，有些課程理論性強，實踐性差，無法使學生為當今社會的需求做好準備。為此，高等教育機構需要通過了解相關人員的愿景，了解創業培訓在創建新公司和創新過程中所起的作用，進而不斷對創業和創新的發展產生影響。

為了培養未來的創造者，制定鼓勵創造力和提升參與創新過程所需技能的戰略至關重要。因此，培訓過程應通過創新教學法，使學生更接近他們在現實生活中的體驗，包括積極的教學方法、多學科學習環境、整合工作生活、研發靈活的課程、創業精神和國際化。允許學生根據他們在教育過程中所經歷的情況構建知識體系，確定工作生活的方向，從而更好地交流學習。其中，所有參與人必須是多學科的，以便學生能夠分享并相互交流。

二、高等教育對就業能力提升的原理及機制

勞動力市場的靈活性增加了就業的不穩定性。盡管教育規模不斷擴大，但技能和資格的不匹配依然存在，這與企業所需的可變能力結構不一致有關。教育一直是對抗失業和就業不穩定的有力工具，而高等教育和就業之間的聯系在大衰退后得到了加強。高等教育應更多關注就業能力和創業精神還有如下原因。首先，全球化和適應變化的需要。全球化意味著學生應該更加自主，能夠適應創新和團隊合作，勇于承擔責任，保持更新技能的態度，并不斷反思。其次，雇傭大學畢業生本身具有社會效益。大學生可以通過提高自己的工作能力，利用自己高水平技能和理解力為社會做出貢獻，即使這些工作不需要畢業生。再次，政府已制定政策，鼓勵創業。大學生可能沒有意識到成為個體經營者的好處。創業教育與經濟增長相關，它的目標和方法多種多樣，要遵循實踐工作與學術學習相結合的方式。某些類型的培訓可能會降低學生的創業潛力，而學校的創業教育會增加創業能力，幫助學生做出更好的選擇[2]。

高等教育機構試圖提高就業能力的方式有多種：一是改進課程（邀請企業，使用信息和通信技術、語言，幫助學生獲得雙學位）;二是商業協議的教學（個人屬性培訓，如決策或問題解決;人際技能培訓，如團隊合作或溝通技能;創業和自營職業培訓，如如何制定商業計劃）;三是工作匹配（求職論壇、實際工作經驗、實習）;四是學習大學校友的經驗（校友活動、學生參觀校友公司、職業觀察站）。

三、基于創業教育的農林經濟管理專業學生就業能力提升策略

（一）參加創新創業大賽

創新創業大賽的價值主要與體驗式學習有關。體驗式學習是指學生在脫離某一體驗的情況下，通過將這些反思融入到他們先前的知識中，將其作為未來行動的指南，并參與到某種抽象活動中。在體驗式學習中，方法是內容的一部分，要在實踐中學習。研究發現，邊干邊學的學習方法在提高創業技能方面非常有效。當教師鼓勵學生在學習計劃之外投入到一些有價值的培訓項目時，師生互動對學生學習來說非常重要。在課堂外與教師一起參與一些項目，學生有機會整合和應用他們的知識，有利于認識到自己創造和創新的潛力。雖然不是所有學生都能成為企業家，但學習經歷和個人發展應該能提高他們的整體就業能力。體驗式學習和工作經驗是跨學科學習的最佳方法。競賽中，教師可以從不同的角度與學生交流，而不是從某一特定主題內容分享的角度。這是一個雙方都自愿決定做的項目，他們愿意投入時間和精力，以便在體驗中不斷提升能力。

（二）激發創業精神，提升創業技能

創業精神是可以學習的。有研究表明，15%到20%有創業計劃并通過創業項目的年輕人在離開學校后的三到五年內創辦了公司;如果沒有這些計劃，百分比將下降到3%或5%。因此，要提高學生的創業意識，為學生傳授創業方面的知識。創業技能的提升是發掘學生創業潛力的好方法[3]。軟技能對提升學生就業能力來說很重要，這些軟技能包括溝通、研究、選擇、分析、決策、適應性、靈活性、創造力或解決問題等。因此，要讓學生認識到這些技能對于就業的意義，并通過參加課外活動來提升技能。具體來說，要鼓勵學生創造性地投身到各種社會實踐活動和社會公益活動中，積極參加創業教育講座、競賽、沙龍等活動，以專業為依托，以項目和社團為組織形式來激發自己的創新意識和創業精神。

（三）提升就業能力相關的橫向能力

就業能力相關的橫向能力可以在教育活動中獲得，也可以在休閑活動中獲得，但大多數橫向能力或軟技能都是在比賽中訓練的。它們是由學生在特定環境或通過解決問題獲得的，且可以轉移到其他任何環境中。這些橫向能力主要包括以下幾種。

團隊合作能力。比賽活動可以培養學生團隊合作精神，使之有效溝通，并產生歸屬感。為此，學生要了解隊友的不同技能、優勢和動機，也要考慮到每個人有不同的思維、感覺和行為方式，保持開放的心態。教師和學生必須運用團隊合作的方法，如頭腦風暴、互惠可持續性反饋或沖突解決問題。同時，他們需要評估項目進展，在此基礎上提出創新想法，并鼓勵團隊成員。此外，解決復雜問題需要來自不同背景的人員的團隊協作。對不同倡議和方法持開放態度，批判性思考，并接受教師和團隊的反饋，不斷提升策略的有效性[4]。

戰略思維和創新思維。這是指能夠預見獲得競爭優勢的機會，整合新的方法，從批判性的角度處理問題，并利用創造力達成原創和有效的解決方案。即在沒有明顯解決方案的情況下理解和解決問題的能力，愿意處理這些問題，并通過將問題分解到關鍵部分，考慮多個選項并選擇最佳選項來評估不同的信息或情況。預測長期后果并制定行動計劃，培養以創造性方式使用普通元素的能力，通過發散思維獲得新的有效解決方案[5]。教學活動中應鼓勵學生自己去領會或發現事物間的聯系，啟發、協助、鼓勵學生主動獨立發現問題、分析問題和解決問題，教會學生進行有效分析、綜合、比較、抽象、概括、系統化和具體化，達到對事物本質屬性的認識，使學生的創造活動由盲目到明確，由被動到主動。

同理心和建立關系的能力。學生要主動傾聽他人講話，通過將自己置于他人的位置，從他人的角度想象情況，了解他們的行為和情緒。這有助于自我反省和對不同意見的認可，培養學生的信心和信任。擁有移情、幽默感和真誠等個人特征是營造積極工作環境的關鍵因素。具體說來，要盡可能簡單地表達一個想法，講述其中最重要的方面，并讓觀眾能夠理解[6]。

（四）構建農林經濟管理專業創新創業教育模式

科技革命和產業變革賦予農業院校更高使命的同時，也對其突破與創新帶來更大挑戰。增強專業設置前瞻性和適應性，培養更多知農愛農新型人才，是新農科背景下地方農業院校全面推進鄉村振興的路徑選擇。

結合農林經濟管理專業特點，在教學與實踐環節圍繞培養具有創新精神與創新能力的學術研究型人才和復合應用型人才的目標，不斷探索多角度、分層次的聯合培養模式。在新農科建設的背景下，按照目標導向原則，對應知識、能力和素質結構，設計“三層次”實踐教學體系。設置畢業實習、農業經濟學、農產品運銷學、農業經營學、會計模擬賬實習、ERP軟件及企業經營沙盤模擬實習、農村社會經濟調查實習、專業認知共計26學分的社會實踐活動、各種科研訓練和畢業設計等。統籌校內外各種教育因素在育人過程中的綜合作用，形成校內實驗室一校內實踐基地—校外實習基地相配套的教學基地新模式，建立全方位、多途徑、立體化育人平臺。依托吉林省糧食大省的區域經濟優勢，搭建中國糧食主產區農村經濟研究中心、國家肉牛產業技術體系產業經濟研究室、吉林省農村經濟研究中心、吉林省鄉村振興戰略研究院等研究機構，承擔國內外若干重要課題的研究和政府決策咨詢服務工作。依托實踐育人創新創業基地，基于現實生活環境應用理論來培養實踐技能，使學生在“一節課、一講堂、一次會、一訓練營”中進行探索、提升與沖刺，為學生進入勞動力市場做好準備，豐富他們在學術界以外的大學經歷。農林經濟管理類專業學生的創業教育和培訓項目側重于制定商業計劃所需的知識和技能，并通過實施商業計劃競賽和企業模擬，為企業的戰略發展做出貢獻。通過這種方式，可以提高畢業生的就業能力，使他們與眾不同。

創業教育對于提高就業能力越來越重要。此教育不是只面向即將完成學位開始職業生涯的學生，而是面向從一年級學生到博士生的所有學生。他們越早開始發展創新能力，就越能提高就業技能。任何學生都可能有獨創性的想法，這個想法可能成為未來創業公司的種子。而這些學習體驗將有助于提高他們的就業能力，也有助于其反思和發展自我認識。

參考文獻：

[1]趙青，劉偉，杜麗，周鵬，劉戰合.大數據背景下經濟學類專業大學生創新創業五位融合模式探究[J].南方農機，2021，52（03）：119-122.

[2]鄭秋.“精準供給”視域下高校創新創業教育的現實反思與應對策略[J].紅河學院學報，2021，19（01）：140-142.

[3]劉媛媛，曾華，高柏.地方高校創新創業教育與專業教育融合路徑的探索[J]教育教學論壇，2021（04）：82-85.

[4][5]鄧張升，王麗紅，鄧立治.創新創業教育對大學生就業能力的提升研究[J].中國商論，2021（03）：183-185.

[6]孫麗，潘承恩.基于就業創業能力持續發展的高職電商人才培養路徑[J].辦公自動化，2021，26（03）：25-27.