激發學生學習內驅力探尋優質教育之路

褚永芳 楊春艷

摘要：隨著社會的發展和教育需求增加，人們對教育質量的要求越來越高，隨之而來的是學生的學習壓力持續增大，為了提升學校教學的質量、緩解學生的壓力我國出臺了“雙減”政策，其中最關鍵的內容就是減輕學生的作業壓力、提高作業質量。那么小學教師需要通過怎樣的方式來優化作業設計呢？本文將針對這一問題展開討論。

關鍵詞：“雙減”;小學作業;優化設計;內驅力;方法

“雙減”政策落地已逾百天，雙減”政策的目的在于全面落實立德樹人，以生為本的根本任務。讓教育回歸初心，讓孩子回歸自然，激發其內在才能。那么“雙減”政策下，如何精心設計作業，真正減輕孩子們負擔，達到減量不減質的效果？為了全面壓減學生作業總量和時長，破解學生作業數量過多、質量不高、功能異化等問題，筆者提出了“作業理念轉過來、作業數量減下來、作業質量提上去、作業形式活起來、作業成果展出來”五個實施途徑。

一、作業理念轉過來。

要改變傳統的作業設計理念，明確作業更重要的是承載著培養學習興趣、激發學習內驅力、培養創新能力等多種功能。在作業創新性上下功夫，增強作業趣味性，激發學生完成作業的熱情，真正做到“減負不減質”。

二、作業數量減下來。

作業布置堅決杜絕懲罰性作業，不布置學生已經會做的和機械重復、大量抄寫的作業，不布置難度過大、超越學生能力的作業，不布置要求家長通過QQ、微信等網絡途徑下載打印的作業。小學一、二年級不留書面家庭作業，可在校內適當安排鞏固練習;三至六年級每天書面作業總量不超過1個小時，同時不給家長布置作業。

三、作業質量提上去。

通過分學段、學科舉辦“作業革命”教研沙龍，用教師作業創新設計比賽、作業管理微論壇、經驗分享交流會等方式調動教師作業創新設計積極性，提升作業設計內在質量。

1、重視作業批改的及時性，教師應合理使用各種批改形式，批改采用A、B、C、D等級別，及時逐詞、逐句、逐題批改作業，批改要用統一的批改符號，使用激勵性、啟發性、指導性批語，特別要表揚書寫質量好、卷面整潔的學生，培養學生良好的作業習慣。

2、對布置的作業做到全批全改。對學生作業中的錯誤，應該督促學生訂正，并做好復批工作，同時認真分析學生錯誤的原因，反饋改進教學過程。

3、加強作業講評的針對性，提倡面批與集體講評相結合，教師應及時向學生反饋作業批閱結果。共性問題集體講評，個別問題面批矯正或給予個別輔導。作業講評不能就題論題，要舉一反三，加強拓展和延伸，突出作業重難點的處理，疑點的解惑，關鍵點的拓展。引導學生根據作業批改結果分析學習存在的問題。更好地開展后續學習。

4、不得要求學生自批自改，不得要求家長批改作業。家長要跟學校密切配合，注意引導，培養學生養成自主完成作業的良好習慣，給孩子創造條件，多接觸社會，接觸自然，多進行綜合實踐活動，拓寬視野，提高綜合素質。

四、作業形式活起來。

學生書面作業要堅持“分層分類”原則，運行“必做作業+選做作業”模式，使各層次的學生都有收獲。布置學生書面作業的同時，拓展作業完成形式，適當布置探究性作業、實踐類作業、閱讀類作業、聽說類作業、小組合作類作業等等，布置彈性、個性作業，努力做到作業向生活開放、向興趣開放等，充分調動學生的學習積極性和創造力。創新有效的作業設計不只是關注學生對知識要點的掌握與否，更要關注學生創新實踐能力的培養，關注學生情感、態度、價值觀生成的意向和程度，關注不同層次的學生是否均得到充分的發展。讓我們的“雙減”工作真正做到減量提質！為此，各年級作業都具有靈活性，語文各項個性化作業涵蓋閱讀、寫作、書寫等語文核心素養。如讀書筆記、練字、尋找秋天小報、名著閱讀小記、閱讀學習單及整本書閱讀分享手抄報、低年級進行繪本閱讀、回家給父母講故事、成語情境配圖……學習了《故宮博物院》，讓學生繪制參觀路線圖，學習了《竹節人》，讓學生回家親自制作并且寫簡單的說明書。通過學生綜合運用閱讀、寫作、美術、書法等各種知識與技能，因材施教，力爭讓每個學生在適合自己的作業中取得成功，在語文學習中獲得輕松愉快的身心體驗，具有積極的導向作用和育人作用。數學可以以生活為教材，以項目學習的方式，根據學生學習需求的實際情況布置了探究性、合作性，延展性的特色作業，激發學生探究的興趣。數學思維導圖、玩轉魔方、數學日記、數學手抄報等多種形式的實踐性作業，溝通數學與生活的聯系。英語以發揮學科工具性和人文性為切入點，在作業設置中引導學生在生活、交際中進行語言運用。中年級學生英語配音、單詞配畫;高年級學生生活小報、講英語故事、創編英語情景劇。各年級教師可以通覽本學段各個教學話題的整體分布情況，借助不同形式的作業設置，循序漸進，在培養學生英語語言運用能力的過程中，滲透著情感、態度、價值觀的教育，發揮了作業的育人功能。

五、作業成果展出來。

我們要把以往的批閱作業變為展示，在小組、班級、年級不同范圍，通過展講、展演等多種形式，盡量讓學生作業變為“作品”，得到包括科任老師在內的更多人的認可，用學生的自我學習成果激發學生的學習內驅力。

作業的優化設計是一種以小切口撬動育人方式大變革的重要舉措。作業設計既要面向全體，又要兼顧個體差異，教師應該積極探索分層作業、彈性作業、個性化作業的設計，探索因材施教下的作業設計，以作業設計接“雙減”政策落地，真正實現“高質量課堂教學”“高質量作業管理”，才能讓學生真切地感受到“雙減”帶來的變化，真正體會到學習帶來的快樂。

參考文獻：

[1]郭艷華.淺談小學語文作業布置的優化設計.[J]新教育時代，2016，05.

[2]劉冰.小學數學作業優化策略.[J]數學學習與研究，2021年第19期.