巧用合作學習，助力小學英語課堂

曾軍華

一、科學分組，明確分工

成功開展小組合作學習，最基本的就是進行科學分組，并且明確各成員的具體分工。在英語教學的實踐中，筆者是這樣分組的：（1）從人數上和性別上：一個組一般為四個成員，男孩和女孩各一半。這樣便于靈活召集各成員開展各種活動，也便于男女同學之間的交流。（2）從學生的層次上：從中選出一個英語水平相對好的同學任組長，最好是具有一定的組織能力和號召能力，平時也樂于開口的。每個組長有一本記錄冊，隨時把自己組里的各成員的表現 如：作業完成情況、單詞的掌握情況、對話的表演、上課的紀律等記錄下來，其余的幾個組員可以按照中等生與暫差生比率為2比1進行分組，這樣有利于優等生帶動暫差生，中等生受到刺激，形成互教互學的氛圍，最后達到大家一起進步的目的。

二、合作學習在英語教學上的運用

在進行對話教學時可以采用小組合作的方式，因為在小學英語課本中對話是最主要的一部分，大部分是兩人、三人、或者四人之間的對話。學生在掌握課文的對話后，可以讓學生根據預先分好的組進行對話操練并要求演示，評出最優秀的組，給予獎勵。這時學生就會在組長的指導下，選擇角色進行操練，教師可以在教室巡回進行指導。待大部分學生已經能完成對話時，挑選出幾組進行表演。給優秀組以獎勵，這樣組與組之間形成競爭，有時要兼顧公平，及時表揚有進步的學生，學生就更有動力學習英語了。

三、合作學習的評價機制

德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術本領在于激勵、喚醒和鼓舞。”在教學中，我們應該使評價貫穿于合作學習的始終，以提高學生的興趣和積極性為目的，保護學生的自尊心，讓每一個學生都得到發展。

（1）組內評價。

小組合作學習的目的是為了讓組內的每個成員都積極參與各項活動，使每個成員都得到進步和提高，組內成員相互評價有利于激發他們的學習動力，起到相互監督、相互提醒的作用，形成你追我趕的競爭機制。

（2）教師評價。

教師的評價是促使學生學習的最終動力，教師的評價可以使口頭的，也可以是書面的，比如：可以從學生的學習態度、上課表現、口頭表達、活動參與、課堂作業、課后練習的等方面來對學生進行整體評價。

四、合作學習中要注意的一些問題

在實施過程中也存在一些亟待解決的問題。如：有些學生不聽組長的指揮，自己單個行動，沒有組織的概念;有的同學欠主動，人云亦云，沒有了學習的主動性;也出現同學合作的紀律不是很好，容易引起課堂混亂等等。出現了這些問題，一定要及時解決，否則合作學習的優勢就難以發揮出來。盡量使每個學生都很高興地加入到小組合作學習當中來，享受小組合作學習帶來的喜悅和成果。