“互聯網+”背景下中職計算機課程的教學模式探討

曹成賢 崔佃福

【摘要】? ? 計算機課程本就是中職學校重要科目之一，在中職電子商務、財務會計、平面設計等多個領域學習過程中計算機都起著較為顯著的作用。在互聯網、智能手機不斷發展的環境下，越來越多的中職學校也嘗試基于“互聯網+”背景來創新教學模式，希望借此來對傳統教學模式進行改革，這也為中職計算機課程教學創新提供了方向，而本文也是就此展開了探討。

【關鍵詞】? ? “互聯網+”? ? 中職? ? 計算機課程? ? 教學模式

引言：

在互聯網技術蓬勃發展的時代背景之下，以互聯網為背景的教學模式也在教學領域中廣受應用，尤其是學校越來越多低頭族的出現，促使學生成為互聯網使用、接觸最多的群體。處在這一時代背景之下，教育教學工作也因此而受到了影響，計算機課程作為中職院校公共科目，一直都處在一個較為尷尬的局面，一方面學生對于計算機技術的訴求無法得到滿足，另一方面這一課程教學尚未得到足夠重視，這種情況下中職計算機課程教學活動實施效果自然并不理想。為了改善這一現象，“互聯網+”教育也成為中職計算機課程教學模式創新要點，而本文也是就此進行了如下探討：

一、“互聯網+”背景下中職計算機教學模式受到的影響

（一）教育資源共享

在“互聯網+”背景下，中職計算機教學活動在開展的時候，可以在計算機信息技術、網絡平臺的支持下完成中職院校教育資源共享，這樣就能讓教育教學資源得到充分利用，從而有效提升中職計算機課程教學水平。此外，“互聯網+”背景下，中職計算機教學活動的實施，還可以將多種教育資源有效整合在一起，這樣就能結合學生實際情況合理開展教育教學，從而有效提高學生計算機水平。

（二）將互聯網技術作為基礎內容

在“互聯網+”時代背景之下，中職計算機教學模式也應當有效利用互聯網、信息技術教學，真正將互聯網技術作為其基礎教育內容，借助多種精細化技術的有效應用來為學生展現出越發豐富的課堂內容以及趣味性的教學課堂。“互聯網+技術”應用于中職計算機教學課堂，在豐富教學內容的同時，促進學生住學習及計算機實踐參與，這樣自然能夠促進學生自主學習及發展，從而有效促使學生完成自我學習認知及學習系統的有效構建。此外，“互聯網+”背景下，能夠將大量網絡內容應用于計算機教學課堂，這樣自然能夠充實教學內容，同時將原本枯燥、文字呈現的教材內容以生動的圖片以及視頻展示出來，從而有效提升中職計算機教學效果。

（三）突破傳統教育理念限制

傳統模式下的中職計算機教學活動存在較為明顯的弊端，教師在課堂上是以一言堂的理論教學為主，這促使學生計算機學習興趣大大降低?？墒窃凇盎ヂ摼W+”背景下，教師則需要改變傳統教學理念，主動應用全新互聯網技術來優化計算機教學，同時主動學習現代化信息技術教育教學理念，這能有效突破傳統教育理念限制，讓學生在全新課堂上得到發展和提升。總之，“互聯網+”背景下，中職計算機教學模式也因此而發生了變革，教師在開展計算機教學活動的時候，也應當充分考量教育質量、運行情況、內容建設、政策體制等多方面內容，這樣才能真正促進中職院校長遠發展，并且滿足新時代對于高素質人才的訴求。

二、“互聯網+”背景下中職計算機課程教學模式存在的問題

（一）教育內容革新緩慢

分析中職計算機教學現狀即可發現，雖然“互聯網+”環境下教育教學理念有所革新，并且也因此而獲得了全新的機遇及教學模式，可是分析中職計算機教學內容即可發現，其教學內容革新較為緩慢，無法滿足學生真實訴求，具體表現在以下幾個方面：首先，中職計算機教材革新速度緩慢。通常情況下教材的革新都需要一定的周期和審核，可是在經過這一系列過程之后，互聯網信息技術已經有所變化，教材革新速度無法緊跟互聯網信息技術革新，這種情況下教學內容自然無法滿足“互聯網+”發展訴求。其次，專業課程設置不合理。中職院校課程通常在第一學期就已經設置好了，期間很難更改，這個時候出現的新資源以及新事物自然無法有效融入課程體系，不利于學生創新發展。最后，部分教師在教學過程中為了授課而授課，計算機教學內容以理論性知識為主，教學內容與學生實際工作脫節，不利于其今后就業及發展。

（二）資源真個不足

在“互聯網+”時代背景之下，各式各樣的教育教學資源也可謂是層出不窮，這也為中職計算機教學活動實施提供了資源保障及便捷，可是就實際實施情況來看卻依然存在一定的問題，其中最為明顯的就體現在教師資源整合能力不足、缺少資源整合意識，這種情況下自然也無法保障計算機教學效果。若完全放任大量網絡資源進入學生眼前，有可能會促使學生受不良信息所影響，不利于學生發展及提升。例如，部分教師在中職計算機教學課堂上，會直接應用網絡資源來對學生教學，雖然這些資源能夠起到豐富教學的效果，可是卻忽視了班級學生實際情況，缺少對于資源的創新應用及整合，這種情況下自然無法真正將資源教育價值有效發揮出來。

（三）實踐教學尚未落實

分析“互聯網+”背景下中職計算機教學現狀，即可發現部分教師受限于傳統教育理念，在中職計算機教學過程中，過分注重教材理論知識講解，對于學生計算機實操能力鍛煉及培養明顯不足，這種情況下中職計算機課程教學效果無法保障。中職學校本就較為特殊，是為社會輸送應用型、實踐型人才的重要陣地，若完全照本宣科、理論灌輸，學生對于知識的理解自然流于表面，不利于學生今后應用及操作，也很難在今后就業競爭中獲得優勢。

三、“互聯網+”背景下中職計算機課程教學模式創新實踐

（一）借助“互聯網+”優化計算機課程教學資源及內容

“互聯網+”背景下中職計算機課程教學活動要想順利推進，教師在課程實踐期間一定要注重課程資源整合，借由豐富的互聯網課程教學資源來優化計算機教學實踐，這樣學生才能在課堂上得到發展和提升。具體而言，教師在計算機教學過程中，需要強化對大量網絡資源的整合與處理，立足于計算機教學內容來挖掘與應用互聯網教育資源，借此來彌補傳統模式下中職計算機課程教學弊端，這樣才能真正優化教學促進學生提升及發展。例如，教師在對學生進行“PS”教學的時候，即可改變傳統教學方式，在課堂導入階段應用多媒體技術來為學生展示出PS以及尚未PS過的圖片，通過圖片對比來有效提高學生學習興趣，這樣學生整個學習興趣及自覺性自然能夠提升。此外，在“互聯網+”背景下，抖音、火山視頻、快手直播等多種渠道也都有一些PS技巧，教師可以將其作為教學資源來構建出相應的資源庫，這樣學生就能在課堂之外自主學習及思考，促進學生學習與理解，有效優化中職計算機教學。

（二）借助“互聯網+”開展翻轉課堂

課堂本就是中職學生計算機學習主要場所，學生作為課堂參與主體，其重要性毋庸置疑，教師要在計算機教學課堂上盡可能突現學生主體地位，堅持以生為本來利用“互聯網+”技術優化及創新計算機教學，這樣才能真正提升教學效果。在“互聯網+”背景下，翻轉課堂可謂是一種較為有效的教學理念，其提倡先學后教，是學生主體作用得以有效發揮的關鍵，中職計算機教師可以借此來對教學模式進行創新，這不僅能夠優化教學，還能發展學生自主學習能力。在翻轉課堂實踐期間，首先，合理設置學習任務。翻轉課堂實踐期間，教師需要結合教學內容來提前為學生合理設置學習任務，在課堂上將具體的項目分解成為若干個小任務，而且任務與任務之間也需要維持相對的獨立性及完整性，同時設置明確的教學目標及清晰的程序，立足于學生發展實際來設置任務，這樣學生就能在任務趨勢下主動學習，為之后課堂教學活動實施打好基礎。在這一過程中，如果學生有掌握一定的計算機相關知識，即可將任務交由學生獨立完成，反之，若學生還尚未熟練掌握，則能讓其在網絡平臺支持下自主查找與分析，從而有效突破教學效果。其次，課堂上教師則可以采用小組合作討論及交流的方式來優化教學，讓學生將課前所學及任務展開探討，這樣就能進一步深化學生理解，有效落實先學后教，發揮出翻轉課堂模式實施效果。例如，教師在“Excel”課程知識點講解的時候，即可在課前聯系教學內容為學生設置微課視頻，借此來為學生推送學習任務，讓學生在課前任務及預習環節對這一課時內容形成有效認知，同時要求學生按照自身理解制作Excel表格;此后，在課堂實踐期間教師則可以讓學生在合作互動、師生探討中總結這一課時要點及內容;最后再中和分析，這樣能進一步提升翻轉課堂模式實施效果。

（三）基于學習網站優化中職計算機教學

常言道，授人以魚不如授人以漁。學習的關鍵還是在于學生自行掌握學習方法，所以教師在中職計算機教學過程中，還需要強化對學生學習能力的培養。而身處在“互聯網+”背景下，中職計算機教學活動要想順利開展，教師可以基于學習網站來引導學生自主學習及思考，這能真正提高學生自主學習能力，讓其在計算機課程教學中掌握學習技巧。以菜鳥教程、W3School為例，其作為互聯網+背景下的產物，本就有提供較為全面的Web 技術教程，像是CSS、HTML、SOL、JavaScript等內容都有所涉及，所以教師在對中職學生進行計算機教學的時候，即可將這些學習網站來作為學生自主學習平臺，讓學生在網站平臺中搜集自己想要的東西來自主學習，這樣學生就能在網站搜索過程中對課程內容形成有效認知，從而真正提升中職計算機教學效果，發揮出“互聯網+”教育價值，同時為學生今后自主學習及發展提供有效指導。

（四）分層教學提升計算機教學針對性

“互聯網+”背景下中職計算機課程教學模式要想創新，還需要教師在課程實踐期間準確認識學生個體之間的差異，在課堂實踐期間采用分層教學模式來進一步提升教學針對性，從而促進全體學生成長及進步，同時確保教學方案能夠與學生最近發展區契合，有效優化中職計算機教學。分析中職院校計算機課程教學現狀即可發現，中職學生因為學習基礎、學習態度以及思維方式等多方面差異，促使學生計算機水平及知識理解也有所差異，教師若依然還是采用一刀切的方式來教學，不僅無法取得良好教學效果，還會加重學生之間的差距。為了改善這一現象，分層教學模式的有效融入及應用就十分必要，教師可以在利用“互聯網+”技術開展計算機課程教學的同時，真正了解每一位學生實際情況，然后結合學生來合理分層，這樣就能為不同層次學生提供針對性的指導及建議，從而有效提升教學效果，促進因材施教理念的踐行。

（五）實施以就業為導向的教學模式

“互聯網+”背景下的中職計算機課程教學模式在創新的時候，還可以以就業為導向來優化計算機教學，這能進一步提升中職院校人才培養質量，同時促進教學改革及創新工作的有效開展，而學生則能在今后就業及發展中獲得一定的競爭優勢。在這一過程中，教師可以立足于學生行業對于學生專業人才的訴求來進行綜合分析，然后基于此來以學生就業為導向創新及調整計算機教學模式，這樣才能確保人才培養目標定位準確性，為后續教學工作實施提供良好保障。例如，中職計算機課程教學活動實施，其目的就是為了培養中低段技能型人才，如計算機硬件組裝、計算機系統維護、計算機系統編程等等，所以在利用“互聯網+”技術優化及創新教學的時候，也可以基于行業訴求來優化教學，這能進一步提升教學效果。

（六）組織實踐性訓練、創新教學評價體系

在中職計算機教學過程中，學生計算機實操能力培育是關鍵，教師需要改變傳統灌輸式的教學方法，在課堂實踐期間多為學生提供實踐參與的機會，讓學生在實踐中鍛煉自己的實操能力，從而提高學生計算機水平。例如，教師可以基于網絡平臺來為學生展示出具體的操作視頻，借此來幫助學生對計算機實操形成一定了解，之后再讓學生親自參與到實踐操作鍛煉中，這樣學生整個計算機能力自然能夠提升。此外，“互聯網+”背景下的中職計算機課程教學模式創新，除了要組織實踐性訓練之外，還需要創新教學評價體系，改變之前單一的教學評價方式，通過學生互評、自評、教師評價等多種方式的結合來促進學生學習及發展，從而有效提升計算機教學效果。

四、“互聯網+”背景下中職計算機課程教學模式創新需注意的事項

（一）規避學生對網絡的依賴性

“互聯網+”背景下，豐富的網絡資源雖然能夠充實中職計算機教學課堂，為教育教學創新提供新方向，可是教師在應用的時候也應當考慮到網絡的雙面性，在應用“互聯網+”技術優化教學的同時，盡可能避免學生對于網絡的依賴性，通過創設情境、任務項目教學等多種方式應用來幫助學生感受到課程本身的樂趣，這樣才能避免互聯網教學出現本末倒置的情況，從而有效提升中職計算機教學效果。網絡資源本就良莠不齊，而且大多是碎片化的內容，所以教師在應用的時候一定要強化對學生的監督，最好是能夠培養學生明顯是非、鑒別信息的能力，這樣才能真正提升計算機教學效果。

（二）協調學校教學與專業教學之間的關系

考慮到常規教學大多會限制學生對于網絡的使用，教師在中職計算機教學過程中，一定要結合學生實際來合理安排學生互聯網使用時機，盡量避免與學校常規教育出現沖突，這樣才能確保學校教學與專業教學的順利推進，而學生也能在這一過程中得到全面發展。

五、結束語

綜上所述，在“互聯網+”時代背景之下，中職計算機教學活動開展也應當適應網絡帶來的轉變及影響，立足于“互聯網+”背景優勢來對中職計算機課程教學模式進行創新，通過互聯網技術的有效應用來提升計算機課程教學生動、趣味性，從而有效提高學生學習興趣，為學生掌握計算機課程內容提供良好保障，同時有序推進計算機課程教學活動的開展。

參? 考? 文? 獻

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