試析高中語文閱讀教學中質疑能力的培養

李海廣

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;質疑能力

高中階段是學生心智趨于成熟的重要階段，在這個階段，學生要形成正確的人生觀，價值觀，除了老師及家長的引導，語文課文的育人功能也應得到充分發揮。語文課文的導向性很明確——學生能夠充分理解課文內容，分析文章結構，把握作者情感;能從課文中學會一些為人處世的方法，懂得什么是好的，什么是不好的。但是，當前語文閱讀教學課存在一些問題，沒有把語文閱讀課的育人功能充分發揮出來。

“僵化閉鎖的教學方式培育的不是擁有批判思維能力、勇于創新的時代精英，而是一批又一批遵從權威的模板復制品，很多學生習慣了思想上的盲從、依賴，乃至無法獨立進行自主思考。”因此，在閱讀教學中，老師要改變自己的觀念，積極尋找合乎學情的閱讀教學法。讓學生在閱讀中學會質疑，在質疑中享受閱讀，這應是高中語文閱讀教學中的重要目標，那怎樣在閱讀過程中生發疑問，提出質疑呢？

一、鼓勵學生“敢問”

從小學開始，多數學生會形成一種習慣──相信課本，這本是好事，但如果一味遵從課本所講，對所謂“權威”不敢有自己的看法，這對學生閱讀理解能力的提升極為不利。俗話說“盡信書不如無書”，教師應鼓勵學生讀書要大膽質疑，要盡量拓開自己的思維面，不被書中的思想與條框束縛。比如在講《祝福》時，可引導學生思考柳媽是害人者還是被害者？如果是害人者，她是主動害人還是被動害人，為什么？如果是被害者，是被誰害的？經過提問，學生會更好地去理解小說的主旨，進而能更好地理解封建社會人吃人的本質。在“問”的過程中，學生也會“思”，“思”后再“問”，就有了“辨”的過程，這樣會讓學生理性地分析問題，而不是簡單粗暴地給個結論。

二、培養學生“想問”

學生有了“敢問”這一意識后，如果沒有老師的進一步引導，那這“問”也只能是淺層的問，所以老師應帶領學生認真閱讀文本。閱讀文本包括了解作者、寫作背景、概括文章主題和主要論點，勾畫關鍵概念等，完成這些任務后，讓學生評價文章內容，思考自己的立場，指出文章的局限性等。這樣，學生就會有許多問題，就有了“問”的意識。比如在講《咬文嚼字》一文時，學生有可能會對“推敲”二字有不同的見解，有可能會有新的做學問方法等，在這一問的過程中，學生其實已經對文本有了較好地理解，且能結合自身閱讀實際提出質疑，這樣的閱讀是有思辨力的閱讀。。

三、引導學生“會問”

有了前兩步，這第三步的形成就會簡單一些。老師要引導學生找到質疑常見點，鼓勵學生“會問”，要弄清楚什么問題有效，什么問題無效。在學《中國建筑的特征》一文時，學生能想到“梁思成曾經說過：‘中國建筑之個性乃即我民族之性格’，那么作者在《中國建筑的特征》一文中介紹的九大特征背后反映出中華民族怎樣的思想價值觀念？”這一類問題，就已從簡單的理清行文思路，搞懂寫作特點這類問題上升到了思學合一的境界了。學生帶著思和疑去閱讀一些文學作品，對文學作品才會有深層理解，同時也才能建立一套自己的閱讀體系。

四、支持學生“巧問”

在閱讀教學中，老師也可采用小組合探究的方式。在小組合作探究提問時，要鼓勵學生“巧問”。合作小組中的每個成員都要提問，問題必須出自文本但又不能重復，這就要求學生查找收集各種信息，做到讀寫結合。比如在學習《作為生物的社會》一文時，一個四人的學習小組提出了下面四個問題：“①你能想到生物和人類的哪些共同點？②生物和人類相像，人類為何會難過？③人類對待生物的態度，會遭到生物的反抗嗎？④我們應該如何閱讀科普文章？”這幾個問題源于課文，也能結合生活中的一些常識，都是比較好的問題。合作小組在思考、討論時既結合自己原有的閱讀經驗，也能借鑒別人的閱讀方法，最后提出這四個問題，這是他們的學習成果。從生活到文本，從文本再到生活，這個過程其實也是讓學生“思”“辨”的過程，對學生閱讀能力的提升有很大的幫助。

五、帶領學生“反問”

當學生能從文本中找到問題及答案時，學生其實已經有了一套自己的閱讀體系，如果要讓這套閱讀體系更加完善，老師還應該帶領學生“反問”——我來寫這篇文章，我會怎么處理？這一環節其實是培養學生的分析說理能力。分析說理能力的培養，其實也就是論證能力的培養，任何閱讀能力的形成都必須從文本中來，而文本往往把作者的寫作意圖等都隱藏在文字背后，讀者要通過作者在文中所舉的實例，理出作者的思路。比如在《拿來主義》一文中，作者先寫了“閉關主義”“送去主義”，然后才寫到“拿來主義”，這和我們平時讀的議論文有些不同，老師要引導學生思考為什么會這樣安排，然后就會懂“先破后立”，“破中有立”這一寫作手法。列舉真實、可靠、典型的事例證明論點，從而使論證更加具有說服力，這是作者構建文本的基礎，老師應引導學生依此來構建自己的閱讀體系，邊閱讀邊思考邊質疑，判斷文本中的例證是否合理、恰當，能否找到更合適的例證來論證中心論點。當學生有了一定的分析說理能力之后，閱讀文本可以保持理性的質疑狀態。

總之，閱讀理解能力的提升應該是一個長期的過程，教師在語文閱讀課上要引導學生結合自己的閱讀體驗建立起一套自己的閱讀體系，在閱讀過程中要敢于提出問題，學會分析問題，最終能解決問題。學生從最初的為了完成任務而閱讀變成為了享受而閱讀，能從閱讀中體提升自己的鑒賞能力。

參考文獻：

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