生活中如何培養(yǎng)幼兒識字興趣

蘇敏

關鍵詞：幼兒識字 ? 興趣

漢字本身無所謂枯燥不枯燥，學習的方法才有枯燥不枯燥之分。因此枯燥不枯燥是教師的教育方法問題，而不是漢字的問題。我認為幼兒園教漢字應該讓孩子們高高興興地學，快快樂樂地學，這是幼兒識字的基本原則，也是幼兒識字教學的主要內(nèi)容。

一般來說，3歲以上的幼兒就已有了一定的認字能力，這時如果孩子愿意學識字，可以適當?shù)刈屗麄儗W一些看得見、摸得著的事物名稱，如紅花、綠草、桌子、房子等。 而2---6歲是人一生中識字黃金周，既接受快，而且可以培養(yǎng)記憶力、思維力、動手能力、觀察能力、語言能力和理解能力。并為自由閱讀和進入小學學習打下扎實基礎。漢字是基礎教育的靈魂，識字是百課之母。根據(jù)幼兒的這些特點，我們對本班幼兒進行了一系列的識字興趣培養(yǎng)。

一、環(huán)境為幼兒提供識字的天地。

幼兒園的環(huán)境包括幼兒園的一切，即幼兒園的人、事、物、時間、空間等都是構(gòu)成幼兒發(fā)展的現(xiàn)實環(huán)境，就科學認讀漢字而言，我們一方面有意識、有目的利用周圍環(huán)境中的漢字，引導幼兒輕松、自然地認讀;另一方面，也有意識地創(chuàng)設適當?shù)臐h字環(huán)境，激發(fā)幼兒對漢字的興趣，使幼兒能隨機地接觸漢字，走近漢字，與漢字交朋友。 在環(huán)境創(chuàng)設中，有機滲透漢字教育，在全面感受幼兒園課程要求的同時，適當認識一些漢字，同時認字的過程也是促進課題目標更好實現(xiàn)的過程。根據(jù)幼兒日常生活的需要，我們在玩具柜的每一格貼上相應的漢字標簽，不僅方便幼兒尋找、取放玩具，而且使得幼兒可以按照意愿去選取所需要的玩具，又讓幼兒自然習得了漢字。我們還結(jié)合每一次綜合主題教育活動，創(chuàng)設與主題相應的漢字環(huán)境。如：“我的家鄉(xiāng)——廣西”的活動中，在主題墻上布置了“我的家鄉(xiāng)——廣西”幼兒熟悉的有關事物，使幼兒掌握有關家鄉(xiāng)的變化、家鄉(xiāng)的各種建筑物、家鄉(xiāng)的風土人情等知識。在自然角里放置了家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)的照片、資料，市樹、市花圖片。幼兒在欣賞圖片、認識物品的同時，自然認讀了漢字。孩子們還自己去收集有關集資家鄉(xiāng)的地圖、旅游圖、各景點的門票，主動認讀有關的文字說明。在活動中，幼兒不僅對家鄉(xiāng)有了更深刻的了解和認識，產(chǎn)生了深厚的感情，而且主動向老師、同伴、家長，相互交流。這一活動培養(yǎng)了幼兒主動學習的能力。

二、閱讀有助于幼兒識字。

幼兒早期成長最重要的是閱讀，但閱讀并不只是限制在讀文字，凡是攝入孩子視野的事物都是閱讀對象。識字與否、識字多少要根據(jù)每個孩子的個體因素而定。3-6歲的兒童已經(jīng)有了口語的基礎，同時也具備了一定的智能，完全有能力在游戲、兒歌、講故事過程中自然識字。對孩子來說，這是一件興趣盎然的事情，不應有任何負擔。世界著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，他是不可能順利地掌握知識的。”兒童讀一本好書，就等于同一個優(yōu)秀的老師談話;學習一篇好文章，就等于上一節(jié)生動的思想教育課。讓兒童盡早學會閱讀，就等于給兒童增加了一雙自己獲得知識的眼睛，不僅能有效地發(fā)展其智力，培養(yǎng)非智力因素，同時還能有效地進行思想品德教育。可見，讓孩子學會自己閱讀，對培養(yǎng)他們的學習興趣是非常有益的。因此，我班教師在培養(yǎng)幼兒識字興趣前先培養(yǎng)了幼兒早期的閱讀興趣，剛剛開始的時候我班的幼兒對圖書并不感興趣，但是經(jīng)過一年的閱讀興趣培養(yǎng)，慢慢的就會發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀興趣提高的同時，對字的敏感度也增加了。比如：在給幼兒看圖書時，他拿到書，就會先看看有沒有自己認識的字，對于那些不認識的字就會自動的向伙伴和老師詢問這個字是什么，應該什么讀。經(jīng)過反反復復的試驗、調(diào)查后，我們認為閱讀為幼兒的識字開拓了更大更廣的空間而識字后幼兒就可以大量閱讀，因此也能讓幼兒提早認識外部世界。

三、家園合作，培養(yǎng)幼兒的識字興趣。

識字最重要的結(jié)果不是孩子掌握多少漢字，重要的是在識字過程中，孩子的注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維能力等都能得到良好的發(fā)展。因此，我們老師在開展幼兒識字興趣的活動培養(yǎng)過程中，通過家長與老師的合作在生活學習上給于幼兒更好的幫助。在家里，讓家長結(jié)合以圖為主、以文為輔的短小故事，引導幼兒認識圖文中對應明顯的字，并根據(jù)圖畫的意思猜出文字。或者，找一些文字淺顯、圖畫含義清晰、結(jié)合幼兒生活的兒歌，幫助孩子了解畫面與文字的關系。孩子一旦掌握了這一方法，稍作努力就可以在閱讀中認識更多的常用字。幼兒識字沒有固定的場景和模式，老師讓每位家長結(jié)合自己孩子自身的特點，靈活地選擇方法，培養(yǎng)孩子的識字興趣，使識字活動與游戲活動及家庭生活緊密結(jié)合，力爭取得最好的效果。

幼兒認字往往是記憶方式的重現(xiàn)。一個字一個字地記，反映出來的就是單獨一個字的認讀，以詞匯、句子形式記憶的，反映出來的就是詞匯和句子，有著整體記憶的特征。如幼兒已會認讀整首兒歌，看似每個字都認識，但單獨抽取其中一字讓其認讀時，卻不認識了。根據(jù)這一特點，在幼兒園本班老師采用了拼字念兒歌的游戲，幫助孩子理解口語與文字、詞與句的關系，鼓勵孩子創(chuàng)造性地組詞造句，拼出許多常用句。如“白——白色——白色的云彩——白色的云彩像座山”。

總之，經(jīng)過一年多家長與老師的配合下，我班幼兒在識字方面有了很大的進步，也是幼兒在日常生活學習中高高興興地學，快快樂樂地學，并通過培養(yǎng)幼兒的識字興趣較好的促進幼兒形象知覺、語言及思維的發(fā)展，為幼小銜接打下了一定的基礎。