初中地理圖像教學中思維導圖的應用探究

王艷艷

摘要：思維導圖是一種將發(fā)散性思維具體化的思維工具，地圖是地理學非常重要的組成部分。探討思維導圖在地理圖像教學中的作用，具有重要的理論和研究價值。本文從地圖、地理統(tǒng)計圖、地理等值線圖、地理示意圖、地理照片和地理漫畫六個方面，及具體的實例，來探究思維導圖的應用及作用。

關鍵詞：思維導圖;地理圖像;讀圖能力

一、認識思維導圖

（一）思維導圖的概念

思維導圖（Mind Map）是20世紀60年代由英國的“記憶之父”托尼·博贊（Tony Buzan）發(fā)明的一種發(fā)散式思維的快速學習工具，是一種基于圖像的思維模式。托尼·博贊在他的《思維導圖》[1]中說道：“思維導圖是你放射性思維的鏡子，它可讓你進入廣闊的思維空間”。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。它可以最大限度的使思維發(fā)散和延伸，因此它對人們的形象思維、抽象思維、羅輯思維、辯證思維和空間思維能力都有很重要的影響。

（二）思維導圖的特征

東尼·博贊通過分析，總結了思維導圖的四個特征：

1、主題置于中心位置。這樣的布局使得問題更加清晰明確，突出重點。

2、從中心向四周發(fā)散。明確主題之后，有主題衍生出來的二級標題從中心向四周發(fā)散布局，.這樣層次清晰，也容易被大家所接受。

3、關鍵詞和圖像置于分支上。關鍵詞和關鍵圖像要與中心問題緊密聯(lián)系，各分支形成一個連接的節(jié)點結構，表現(xiàn)形式上主要是樹狀結構。

4、色彩分明。同一層的分支使用一種特定的顏色，這樣既可以刺激視覺，也可以更加清晰明了的表明層級關系，可以幫助理解和提高記憶。

（三）思維導圖的繪制

1、手繪方法

手繪思維導圖，主要步驟如下：

首先，根據白紙的大小和地理知識的系統(tǒng)性進行初步的設計。

其次，設計主題，并用不同顏色的線條表示二級分支，與主題相連，形成放射狀，表現(xiàn)出一定的層次性。

再次，在每一個分支上標注關鍵詞，關鍵詞與主題要有本質的聯(lián)系，對于不同的層次和線條要用不同的顏色來表示。

2、軟件繪制

隨著科學技術的進步，目前有很多可以繪制思維導圖的軟件，這些軟件操作簡單，方便快捷，如Mindmanager，Inspiration，Mindmapper等，個別常用的辦公軟件也可以繪制思維導圖，如PowerPoint，Microsoft Word等。

二、思維導圖用于地理圖像教學的原因和作用

（一）中學地理圖像

地理學科與其他學科相比，最突出的特點是大量運用多種地圖、圖表、圖片去表達空間概念以及地理事物的空間結構、聯(lián)系和發(fā)展變化。地圖和地理圖表是地理學科專業(yè)性的表現(xiàn)。按照呈現(xiàn)方式的不同，可以把初中地理圖像歸為六大類：地圖、等值線圖、地理統(tǒng)計圖表、地理示意圖、照片和漫畫。

從不同角度劃分，地圖有不同類型。按地圖反映的內容及功能劃分地圖的類型，可以分為三大類：普通地圖、專題地圖和全球地圖。普通地圖表示地區(qū)和國家概況，一般包含了地形、水系、土壤、植被、居民點、交通網、境界線等內容。而專題地圖則突出表示一種或集中主題要素，如地形圖、氣候圖、植被圖、資源圖、交通圖、農業(yè)圖、工業(yè)圖、人口圖等[2]。全球地圖則可以按照不同的比例尺劃分為大、中、小三類。

（二）思維導圖用于地理圖像教學的原因

1、地理學的學科特征

地理學具有鮮明的空間性、區(qū)域性和綜合性的特點。地圖是地理學的第二語言，圖像將地理學中很多知識直觀、形象有隱晦的表達出來。圖像是地理學習中的一把利器，因此學好地理，讀懂圖就顯得至關重要。地圖上既有直觀地表達出來的顯性信息，也有通過邏輯推理和合理猜想才能得到的隱形信息。思維導圖可以通過簡單的圖式清晰明了的理清地理事物間的邏輯關系。

2、初中生的認知特點

初中生是學生知覺、識記、思維、想象和認知能力得到迅速發(fā)展的階段。初中生的形象識記和抽象識記能力都在發(fā)展，同時，抽象邏輯思維能力也開始處于優(yōu)勢地位，但是初中生的羅輯思維能力還主要表現(xiàn)為經驗型，如何從“經驗型向“理論型”非常重要。初二、初三階段是學生的空間想象力發(fā)展的關鍵期和加速期，其想象力的創(chuàng)造性和邏輯性成分在不斷增加。思維導圖的使用既可以促進學生想象力的發(fā)展，也可以提高學生的羅輯思維能力，科學合理的使用思維導圖可以幫助學生提到學習能力。

（三）思維導圖對地理圖像教學的作用

1、提高學生興趣，調動學生學習的主動性和積極性。

思維導圖的主要思維模式是發(fā)散的，呈現(xiàn)出來的圖式色彩多樣、種類繁多，對于初中生來說，將復雜的知識結構用鮮明的顏色和圖式表示出來，主題突出、形象直觀、簡單易懂，既可以刺激大腦，也可以強化記憶。這讓思維導圖更具有趣味性，也讓學生具有強烈的成就感，有興趣去學，積極主動的去學，從而調動學生學習的主動性和積極性，提高學習興趣。

2、提高學生解讀圖像、獲取信息的能力。

《地理課程標準》明確要求學生要掌握閱讀、使用地圖、地理圖表的基本技能;要求學生能夠運用地圖說出、說明、歸納地理事物現(xiàn)象的分布、特征、成因、規(guī)律;要求學生在地圖上指出、識別地理事物和地理現(xiàn)象。讀圖要讀出圖中的“地理內涵”，也就是讓學生利用圖中的顯性信息去分析提煉出其中的隱性信息，及地理事物和地理要素之間的內在聯(lián)系和相互作用。

思維導圖是一種信息處理工具。學生在繪制思維導圖的過程中，就是對圖像中的信息進行獲取、提煉、分析的過程，并將圖中所顯現(xiàn)和隱含的地理信息進行處理，用線條和圖式展示出其中的邏輯關系，這既是梳理知識主干的過程，也是鞏固基礎知識的過程，從而構建地理學科知識體系，提高和培養(yǎng)了地理基本能力。由此可見，思維導圖對地理圖像的閱讀具有巨大的應用價值。

3、提高學習效率，優(yōu)化記憶模式

課思維導圖這種方式，既可以縮短記錄時間，也可以提高學生的記憶力、想象力和分析能力。同理，在復習課和課后復習的時候，思維導圖也呈現(xiàn)出了極強的優(yōu)點，思維導圖中有：色彩、線條、圖像、層次、多維度和空間感等等，這有利于大腦直觀的接受的信息加工，提高了記憶的效率，優(yōu)化了記憶模式。

三、將思維導圖用于圖像教學的具體方法

我們可以把初中地理教材中的圖像系統(tǒng)歸為六類：地圖、等值線圖、地理統(tǒng)計圖表、地理示意圖、照片、漫畫。

（一）對于閱讀普通地圖的思維導圖設計

教科書上的一般普通地圖很多，這種地圖在讀圖時一定要注意：地理位置、空間分布、區(qū)域的自然和人文地理特征、區(qū)域間的差異、聯(lián)系和變化過程、各要素之間的地理聯(lián)系等。

讀一般的地圖，首先要明確地理位置，其次分析各地理要素的分布，并明確各地理要素之間的相互關系。地理位置圖主要從經緯度位置、海陸位置、相對位置三個方面來描述，相對位置可以從相關地理事物的相對位置來認識，同時讀地理位置時，也要注意將較小區(qū)域放在較大區(qū)域中進行位置分析，放在一個更為寬廣的背景下作深入的分析。認識完位置之后，還應分析出地理位置的優(yōu)越性及影響。

（二）對于閱讀地理示意圖的思維導圖設計

地理示意圖是根據地理事物的特征、共性、規(guī)律，用簡明形象或直觀的圖形來說明地理事物的成因、原理、發(fā)展演變規(guī)律。地理示意圖包括概念、原理、過程、模式、剖面圖。

讀示意圖時要注意：

1、讀標題，明確這幅圖的主題;

2、分析圖式內容，讀出地理要素的分布、成因、聯(lián)系、演變過程等;

3、分析歸納圖中的規(guī)律性認識，及各地理要素之間的關系。

（三）對于閱讀等值線圖的思維導圖設計

地理等值線圖是用點連成的線來表示地理事物空間分布規(guī)律的地圖，主要有等高線圖、等溫線圖、等降水量線等。既要讀出空間分布規(guī)律，也要注意時間分布特征，總而讀出空間差異出現(xiàn)的原因，各地理要素之間的聯(lián)系及區(qū)域特征。總特征到規(guī)律再到原因。

讀等值線圖時主要從以下幾個方面來看：

1、讀出圖名和圖例，等值距是多少？讀極值點的分布情況。

2、數據的變化方向怎樣？線條的延伸方向是什么？

3、等值線突變的地方在哪里？分析出什么原因造成的？

（四）對于閱讀統(tǒng)計圖表的思維導圖設計

地理統(tǒng)計圖表是根據統(tǒng)計數據繪制而成的表格和圖形，是將地理信息數字化和形象化，主要包括坐標圖和結構圖兩類。坐標圖表示地理事物隨時空的變化情況，如折線圖和曲線圖等。結構圖是展示局部與整體的比例關系，常見的有扇形、餅狀、柱狀、輻射圖等。

以結構圖為例，讀圖主要思路是：

1、該圖反映的主要內容是什么？

2、圖中各要素之間的比例關系，局部與整體的關系？

3、歸納總結圖中所反映的地理事物的結構特征及影響是什么？

（五）對于閱讀照片和漫畫的思維導圖設計

地理圖片最直觀、真實和生動的表示地理事物的材料，主要由實拍照片、衛(wèi)星照片、航空照片等等。

讀地理照片的時要在“看圖說話”的基礎上通過分類、對比、順序等看出照片所隱含的地理信息是什么，從而判斷出其反映了那種地理要素或地理現(xiàn)象，圖中所示的地理要素之間有何相互關系，能夠從表象分析出原理。

地理漫畫是一種特殊的圖像形式， 通過一種夸張、象征和比喻的手法來反映地理問題，既生動、詼諧幽默，又具有一定的地理寓意，讀地理漫畫首先要讀懂它的題目，再來分析圖畫中的內容反映了什么地理問題。

四、反思和注意事項

（一）思維導圖的學科化

東尼·博贊創(chuàng)建的思維導圖很強調自由發(fā)散的思維模式，但是對于教學來說，過分的強調發(fā)散思維是不合適的，學科教學更注重結構化思考和理解性記憶。不管是什么地理圖像，讀圖是要讀出圖中所展現(xiàn)和隱藏的地理知識，這一過程看似發(fā)散、自由，但是其過程包含著地理學科特定的思維模式和內在邏輯關系，切記不可過于強調毫無條理的發(fā)散性。

（二）重視讀圖過程的可視化

不同的地圖讀圖方法是不一樣的，思維模式定然也存在一定的差異，那么如何將思維過程通過思維導圖呈現(xiàn)出來，這需要老師給予學生一定的引導。而學生設計思維導圖的過程，正是將讀圖順序及思考過程的可視化。這一步驟，看似簡單，但是更要重視起來，如果可以長期合理的實用，則可以有效的提高學生讀圖的能力，提高學生獲取和分析地理信息的能力。

（三）強調繪圖成果的實用性

將從地圖中獲得的地理信息，通過思維導圖的形式展現(xiàn)出來，對于學生來說既是一種思維模式的訓練，也是提高學生創(chuàng)造力和想象能力的方法。學生通過思維導圖建立地理知識體系，有助于學生全方位多角度的思考問題，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生學習的積極性和主動性。思維導圖既是學生讀圖之后的成果，也是學生學習的重要資料。在完成思維導圖的繪制后，還應該注重其后續(xù)的實用性，在課后作業(yè)，自主學習，復習課等不同的課型中的應用價值。

參考文獻：

[1] 托尼·巴贊[英]，思維導圖——大腦使用說明書[M]，外語教學與研究出版社，2005年5月

[2]齊麗，思維導圖在培養(yǎng)學生地理讀圖能力中的應用[J]，東北師范大學，2013

[3]馬駿，給地理教師的101條建議[M]，南京師范大學出版社，2007年2月