“三步驟六環節”與歷史課堂有效教學構建

黃健青

【摘要】歷史課堂的生命力取決于課堂的“有效教學”，只有課堂教學模式和學生的學習方式發生變化，才能真正實現有效教學，實現有效教學的正確策略，即構建“三步驟六環節”的課堂教學模式。

【關鍵詞】“三步驟六環節”;課堂;有效性

“有效教學”是一個教學論的概念，凡是能夠有效地促進學生發展，有效實現預期的教學結果的教學活動，都可稱之為“有效教學”。學生有無進步或發展是教學有沒有效的惟一指標，具體體現在教學對多少學生有效，對學生的哪些方面有效，在多大程度上有效，在多長時間內有效。課堂是教育教學的主陣地，課堂的生命力取決于課堂的“有效教學”，只有課堂教學模式和學生的學習方式發生變化，才能真正實現有效教學。因此，根據歷史學科的特點，結合新課程實踐，我探索出了“三步驟六環節”的教學策略來實現有效教學。“三步驟六環節” 有效教學模式如下。

一、導引——以貼切的情境、明確的目標激發學生學習熱情，明確學習方向

1.創設情境——設疑導入，激發興趣

蘇霍姆林斯基認為，教與學統一性的起點在于激發學生學習的興趣和愿望。激發興趣就是要使學生智力活動始終在一種強大的內在動力作用下，在情緒高漲的氛圍中進行，把學習看作是一種精神享受，因而能自覺積極地學習。那么，歷史教學如何在開篇中就做到激發學生的興趣呢？

疑是思考的起點，是求知的鑰匙，也是探索的動力。古人云：“學始于思，思起于疑”“小疑則小進，大疑則大進”。因此在歷史教學中，開篇就給學生提出問題，給學生以極大的懸念，扣住學生的心弦，激發他們的好奇心，這樣不僅能激發學生學習興趣，而且能夠讓學生帶著探索的欲望去學習，這就好比開啟了學生的發動機一樣，使他們有了源源不斷的動力，自覺、主動地探索新的知識。如講《辛亥革命》一課時，可以這樣設問：“每年國慶節期間，北京天安門廣場南側都矗立孫中山的巨幅畫像。人們稱孫中山是中國民主革命偉大的先行者，是20世紀中國走在時代前列的第一個偉人。你知道這是為什么嗎？”這樣的導語，很快就激起學生想要了解孫中山為何是一個偉人的欲望。

設疑導入應該注意設計上要精心準備，設計問題有梯度、可發掘、互動性的問題，這樣才能較好地完成本課的教學目標，實現有效教學。

2.目標引領——讓學生明確行動方向

教學目標是一種在教學活動之前預期的學生學習的結果，即教師預先設定學生在學完這一課題后應達到的標準，它是教學的起點和歸宿，影響著教學過程的設計，決定著教學內容的選擇和安排，同時還制約著教學方法和教學手段的選用，決定教學結果的測量和評價。那么，教學目標如何設計呢？教學目標的確定應該具有具體性和可操作性。教學目標要明確具體，不要定得過高，過空。其依據：一是教學大綱和新課程標準，二是現行教材，三是學情。設計教學目標的原則是：具體性原則;靈活性原則;層次性原則;可操作性原則。如歷史必修《英國代議制的確立和完善》的“過程與方法”目標，我是這樣設計的：（1）從“光榮革命”發生的背景和經過，分析“光榮革命”的意義;（2）結合相關材料，理解議會與國王斗爭的實質;通過網絡、書籍廣泛搜集資料、進行大量閱讀;（3）在此基礎上加強對本課歷史人物、歷史發展脈絡的豐富和理解，從而使學習內容生動起來、學生學習主動起來。這樣，通過把知識的教學與具體方法的培養結合起來，不僅對學生的知識學習、能力培養有很大幫助，更重要的通過這一設計，使學生明確了學習的目標，實現了有效教學。

二、探究——以新奇的教學設計激發學生學習的積極性，提高課堂效率

1.質疑思辨——調動學生學習興趣，變被動為主動

現代教育觀認為，教學的成功與否取決于學生的課堂有效參與程度，取決于課堂是否充分體現學生的認知主體作用。所謂探究即指發現學習，是學生在學習情境中通過觀察、閱讀，發現問題，搜集數據，形成解釋，獲得答案并進行交流、檢驗。探究性學習是一種積極的學習過程，探究學習是新課程強調的一種學習方式，它的主要表現形式是學生的“自主發現、自主構建、自主反饋、自主調整”，即重視學生的自主探究和主動實踐，這與傳統的教師講學生聽，教師問學生答的教學模式截然不同。它要求教師在教學活動中，應充分調動學生學習的積極性，從而把學習的自主權交還學生。

2.體驗感悟——暢所欲言，創設以學生為主體的教學空間

認知心理學認為：“知識并不是簡單地由教師或其他人傳授給學生，只能由每個學生依據自己知識經驗主動地加以建構?！笨梢?，教師把現成的結論過早地告訴學生，這種做法是不正確的，而應給學生提供與新知識有關的學習材料，讓學生借助這些材料，通過分析思考，探究實驗，去“發現”新的知識。所以，要讓學生想一想。皮亞杰曾說：“智慧源于動作，活動是連接主體的橋梁。”在歷史教學中加強學生的操作活動，激發學生的思維活動，不僅可以加強他們對歷史知識的理解，還可以激發學生的積極性，促進學生主動發展，所以要讓學生做一做。兩個人彼此交換一個梨，每個人只有一個，兩個人交流思想，就有兩種思想，兩種思想交換，就可能因“碰撞”“摩擦”而產生第三種思想，而這可能就是創新。因此、在歷史教學中，讓學生進行交流，可使含糊的問題明確化，使復雜的問題簡單化，并使學生在多向交流中主動參與學習過程，深化對知識的理解，所以要讓學生說一說。

在學習過程中，只有學生的思考是積極的，行為是主動的，思維品質才能是最優化的，教學目標的達成度才是最高的。因此在教學中，我們強調學生暢所欲言，學生表達自己觀點的過程實際上就是思索的過程，只有讓學生動起嘴，動起腦，才能真正體現學生在學習中的主體地位。

三、評價——教師總結評價，及時反饋學習效果

1.總結評價——師生互動，教授方法

總結評價，包括對學生活動過程評價和教師授課效果的評價，同時形成本節課的方法規律的總結。評價本身也是種教學活動，在這個活動中，學生的知識、技能將獲得長進，智力和品德也有進展。新課程改革倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。合作交流的形式可以是分組討論、辯論，演歷史劇，收集資料后以講故事、心得等形式展示。自主探索、合作交流和操作實踐都是重要的學習方式，學生的學習過程不是學生被動地吸收課本上的現成結論，而是一個學生親自參與的、豐富生動的思維活動，是學生經歷的一個實踐和創新的過程，通過總結評價這種方法能及時檢驗學習效果。

2.嫁構提升——回歸現實，提升能力

嫁構提升就是運用所學知識，構建知識網絡，拓展知識領域，提升歷史學科能力。英國歷史學家卡爾·貝克爾說：“只有借助現實，我們才能理解過去;只有借助過去，我們才能充分理解現實。現實和歷史是相互對應的兩扇窗戶，關閉了其中任何一扇窗戶，彼此的溝通就難以實現。”教師努力做到讓歷史回歸現實，讓學生從生活中感悟歷史的延續價值，在教學過程中懂得取舍，準備充分，做到情感內化。在具體授課過程中，可以讓歷史教學更加生活化，從而激發學生的興趣，增加學生的參與度，實現有效教學。

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險?！庇行У恼n堂教學是我們教育實踐者的不懈追求?，F代教學理論認為，教學過程既是學生在教師指導下的認知過程，又是學生能力的發展過程。因此，教師要徹底擺脫傳統的教學模式，為學生創設學習情境，提高學生的參與意識，提高學生的課堂參與度。只有這樣，才能真正提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

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[2]施德明，劉燕華.激發潛能——中小學生學用心理學[M].上海：上海三聯書店，1997.