語文課堂個(gè)人體驗(yàn)情境式測試的有效性研究

吳薰

【摘要】情境是統(tǒng)編高中語文教材的支點(diǎn)。我校教學(xué)改革中的課堂教學(xué)模式有“一測”環(huán)節(jié)。依據(jù)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置真實(shí)的語言運(yùn)用式及生活體驗(yàn)式兩種個(gè)人體驗(yàn)式的情境，對學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)提升。

【關(guān)鍵詞】個(gè)人體驗(yàn)情境;課堂測試;有效性

情境是統(tǒng)編高中語文教材的支點(diǎn)，在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中頻頻出現(xiàn)。“基于三先一測”的雙主互動、問題發(fā)展的課堂教學(xué)模式是我校課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)課題，“測”是其中的一個(gè)環(huán)節(jié)。個(gè)人體驗(yàn)情境式測試與語文課堂教學(xué)相結(jié)合，大大提高了課堂教學(xué)的有效性。

近年來，情境教學(xué)是熱門話題。《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020修訂版）中指出，從祖國語文的特點(diǎn)和高中生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律出發(fā)，以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實(shí)踐為主線，設(shè)計(jì)“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，而語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實(shí)提倡在大單元教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中開展。高中離不開高考，檢驗(yàn)課堂教學(xué)有效性離不開結(jié)果性評價(jià)—“測”。我校課堂教學(xué)改革課題—“基于三先一測”的雙主互動、問題發(fā)展的課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、老師的主導(dǎo)性，其中“一測”指課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)能力展現(xiàn)的效果檢驗(yàn)。那語文的課堂該如何落實(shí)“測”這個(gè)重要的環(huán)節(jié)，教學(xué)實(shí)踐研究中得出：創(chuàng)設(shè)個(gè)人體驗(yàn)情境式測試，有利于提高課堂教學(xué)的有效性。《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020修訂版）在“學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議”中闡釋了何為情境—真實(shí)、富有意義的語文實(shí)踐活動情境是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。語文實(shí)踐活動情境主要包括個(gè)人體驗(yàn)情境、社會生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境。這些課程與教學(xué)改革方向，特別值得一線語文教師的關(guān)注與研究。所以，在語文學(xué)科教學(xué)中，研究情境、創(chuàng)設(shè)情境，并加強(qiáng)情境測試環(huán)節(jié)，有助于幫助學(xué)生探尋不同專題學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而提高課堂教學(xué)的有效性，能讓學(xué)生在實(shí)踐中去體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)獲得的成功感。

在課堂上學(xué)生多以被動接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練為主要形式。在教學(xué)過程中，“測”只注重結(jié)果。“測”的形式單一，忽略了對學(xué)生能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，缺乏自信心。由此得到了啟發(fā)，在課堂教學(xué)中使用“個(gè)人體驗(yàn)情境”進(jìn)行測試檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，其中使用真實(shí)的語言運(yùn)用式情境及生活體驗(yàn)式情境兩種測試方式。

一、以八年級第一單元教學(xué)為例，看真實(shí)的語言運(yùn)用式情境測試

八年級第一單元為“活動·探究”，有三個(gè)任務(wù)“新聞閱讀”“新聞采訪”“新聞寫作”。課堂教學(xué)是以毛澤東的《消息二則》為例，讓學(xué)生了解掌握新聞的要素、特點(diǎn)，學(xué)會閱讀新聞。

創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的實(shí)踐情境，來檢測學(xué)生是否掌握新聞的基本知識，訓(xùn)練語言表達(dá)能力。情境為：“我是新聞主播”，自由組合原則，播報(bào)最多不超過兩人，一分鐘播報(bào)，人人參與，要求挑選近期的時(shí)政新聞熱點(diǎn)進(jìn)行播報(bào)，各班選出評分小組，依據(jù)課本提供的資料，制訂評分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生運(yùn)用手頭上的各種資源，概括編寫了新聞播報(bào)稿，并進(jìn)行展示。

接下來，布置了一個(gè)新聞聯(lián)播式的直播間場景，40位學(xué)生人人上臺播報(bào)，老師負(fù)責(zé)攝像。在這樣的播報(bào)實(shí)踐中，學(xué)生掌握了消息的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)等基本知識。

展示結(jié)束后，創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)踐情境來訓(xùn)練學(xué)生的新聞寫作能力，以此檢驗(yàn)學(xué)生是否對新聞有更深入的了解。情境為：“我是XX廣播電臺記者”，為班級組織舉行的“新聞播報(bào)”活動寫一篇新聞消息報(bào)道。“新聞播報(bào)”活動是學(xué)生在課堂上親身體驗(yàn)過的，能夠很快地掌握新聞消息的寫作。

新聞消息寫作完成后，出示新聞消息寫作的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，組織學(xué)生進(jìn)行互評，選出“最佳新聞”。

這一系列的“測”，學(xué)生的新聞閱讀能力在實(shí)踐的情境測試中得到提升。

活動單元的課堂個(gè)人體驗(yàn)情境測試，讓學(xué)生在實(shí)踐中真實(shí)感受學(xué)習(xí)語文知識的樂趣。這樣的測試不僅考查了學(xué)生對基本知識的掌握，還培養(yǎng)了學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，在真實(shí)的生活體驗(yàn)情境里實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)提升。

二、以必修上冊《勸學(xué)》教學(xué)及必修下冊第四單元“信息時(shí)代的語文生活”教學(xué)為例，看生活體驗(yàn)式情境測試

1.必修上冊《勸學(xué)》

高一必修上冊第六單元的選文有《勸學(xué)》《師說》《反對黨八股》《拿來主義》《讀書：目的和前提》《上圖書館》，有議論文也有敘事文，有文言文也有現(xiàn)代文，有勉勵(lì)人學(xué)習(xí)的也有教人尊師重道的，有整頓文風(fēng)的也有探討如何對待文化遺產(chǎn)的，需要創(chuàng)設(shè)的情境就是“學(xué)習(xí)之道”。

《勸學(xué)》文本要求學(xué)生要聯(lián)系作者的思想主張和寫作背景來理解文章的觀點(diǎn)，能分析出作者觀點(diǎn)的依據(jù)。

在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與學(xué)生生活體驗(yàn)相關(guān)的情境：手機(jī)成為了我們現(xiàn)在生活中不可缺少的一部分。近年來，有人說“要?dú)У粢粋€(gè)孩子，就給他一臺手機(jī)”，很多國家也頒布禁止手機(jī)進(jìn)校園的法律條文，手機(jī)“罪大滔天”，引發(fā)眾怒。真的就只能這樣？請以“手機(jī)之罪”為題，聯(lián)系社會現(xiàn)實(shí)提出鮮明觀點(diǎn)并合理闡述，200字左右。

這樣的情境寫作，是檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握并運(yùn)用學(xué)習(xí)《勸學(xué)》中的的材料與觀點(diǎn)一致的論證方法。

學(xué)生完成后，再創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境測試：聯(lián)系《勸學(xué)》所學(xué)的材料與觀點(diǎn)一致的論證方法，互評所寫短文，選出優(yōu)秀作品進(jìn)行展示。

2.必修下冊第四單元“信息時(shí)代的語文生活”

就“如何辨析媒介信息”，課堂上創(chuàng)設(shè)了這樣的情境測試：以下內(nèi)容為我們年級某班提交刊登的級報(bào)內(nèi)容，請運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行辨析。如果你是級報(bào)的審編，你會怎么做？

有趣的班會課

班會課上，老師拿出了一沓小紙條，給班里的同學(xué)寫致歉信。

事實(shí)證明，我們的班主任很別出心裁，這種小紙條看似沒什么用，但用它來寫一張匿名道歉小紙條，那效果杠杠的。在全班公開的情況下公然向他道歉，得到原諒的概率大大提升，既表明了心意，又不會“社會性死亡”;而感謝小紙條還可以增強(qiáng)班內(nèi)同學(xué)間的感情，這個(gè)活動真可以說是一舉兩得。更厲害的是，每天上課念兩張的提神效果也是十分好的，因?yàn)槟且豁承胖幸膊环δ涿闶虑榈模热缇颓皟商煊幸粡垖懙溃骸皩Σ黄穑P室嫩爹……”的，本來第一節(jié)課一般來講都不會太精神的，但這一張小紙條一念，99%的同學(xué)都醒了。課前浪費(fèi)一分鐘，課堂精神半小時(shí)的效果，就問你服不服！但冷靜下來一想，L老師這招耍的真6，又被他拿捏了。悟道了！悟道了！！！

學(xué)生通過閱讀并討論，指出這篇班級總結(jié)的語言表達(dá)的不恰當(dāng)?shù)牡胤健Ｒ驗(yàn)槲恼吕锍尸F(xiàn)的情境是學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)，通過學(xué)生熟悉的情境來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辨析媒介信息，堅(jiān)定自己的正確立場，傳播社會正能量。

語文學(xué)科的核心素養(yǎng)是在語文實(shí)踐活動中構(gòu)建起來的。要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，課堂是主陣地。要加深對學(xué)校“基于三先一測”的雙主互動、問題發(fā)展的課堂教學(xué)模式的測試的有效性研究，就要以語文學(xué)科的發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)。個(gè)人體驗(yàn)情境式測試，貼近學(xué)生生活實(shí)際，容易引起學(xué)生的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大大提高了課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2017.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.