基于OBE理論與微課的大學(xué)英語課程構(gòu)建研究

摘 要：本文通過對OBE理論與微課的分析，闡述大學(xué)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)及教學(xué)資源四方面來探討如何將OBE理論與微課教學(xué)手段科學(xué)地融入大學(xué)英語課程構(gòu)建中，從而加快大學(xué)英語課程的改革步伐。

關(guān)鍵詞：OBE理論;微課;教學(xué)現(xiàn)狀;大學(xué)英語課程構(gòu)建

作者簡介：王兵兵（1988-），女，漢族，吉林四平人，吉林動畫學(xué)院國際交流學(xué)院，助教，研究生，研究方向：英語語言文學(xué)、大學(xué)外語教學(xué)。

一、文獻(xiàn)綜述

1.成果導(dǎo)向教育，簡稱OBE（Outcome-Based Education），是20世紀(jì)80年代初美國著名教育學(xué)家威廉·斯派迪及其團(tuán)隊(duì)人員經(jīng)過多次會議研討及學(xué)科實(shí)踐而提出的教育理論。該教育理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，提前預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果，并在成果的導(dǎo)向下來反方向設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動，幫助學(xué)生主動利用現(xiàn)有資源實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。同時(shí)，更注重形成性評價(jià)，幫助學(xué)生更好地發(fā)揮主觀能動性。OBE理論在歐美國家得到了廣泛的應(yīng)用。Harden和 Crosby根據(jù) OBE 理論對醫(yī)生職業(yè)提出兩個(gè)模型 Three-circle 和 Dundee。Acharya認(rèn)為想要成功實(shí)施OBE教學(xué)模式，應(yīng)具備四個(gè)步驟，即定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評價(jià)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出。

OBE理論在我國被引入及被研究的時(shí)間較短。姜波研究了OBE在制造業(yè)的應(yīng)用。李潔是國內(nèi)較早對OBE模式和英語課程相互結(jié)合進(jìn)行研究的學(xué)者，她認(rèn)為應(yīng)以O(shè)BE理論為指導(dǎo)原則，根據(jù)學(xué)習(xí)者、社會及行業(yè)的需求進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定。

縱觀國內(nèi)外研究文獻(xiàn)，學(xué)者們對OBE理論應(yīng)用于工程和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)研究較多。隨著研究范圍不斷擴(kuò)大，國內(nèi)逐漸有更多不同梯次的院校與不同專業(yè)開始引入該理論。

2.微課（Micro-Lecture）概念的提出可以追溯到20世紀(jì)初美國與英國相關(guān)大學(xué)教授提出的六十秒課程和一分鐘演講課程。隨后，美國學(xué)者David Penrose第一次完整地提出了微課的概念與基本內(nèi)容。在此之后，微課的內(nèi)涵與外延經(jīng)過技術(shù)與時(shí)代的革新不斷完善，最終變成了今天廣泛使用的基本內(nèi)容與制作原則。

微課是指為了在特殊學(xué)習(xí)情境下，給學(xué)生傳達(dá)相關(guān)知識點(diǎn)與理論而進(jìn)行的一種教學(xué)方式。它通過視頻資料來幫助學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)、自我練習(xí)、自我糾正及教學(xué)反饋。教師通過視頻制作手段來幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課中討論、課后復(fù)習(xí)及知識拓展，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生主觀能動性的目的，達(dá)成更加良好的學(xué)習(xí)效果。作為一種新型教學(xué)模式，微課不僅為教師和學(xué)生提供了重要的教育資源，而且成為高校教育教學(xué)改革的一部分。

基于目前我國外語微課的基本制作原則及要求，微課視頻的時(shí)長在8分鐘左右，不得少于5分鐘且不得多于10分鐘。一些大學(xué)英語微課競賽對于微課視頻的畫面質(zhì)量、畫面比例、字幕、教師出鏡及教學(xué)內(nèi)容也有具體的要求。總之，雖然國內(nèi)外對于微課的理論研究及實(shí)踐研究還沒有形成成熟的體系，但是微課的建設(shè)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物，值得不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)者及教師不斷探索。

二、基于OBE理論與微課的大學(xué)英語課程構(gòu)建

OBE理論與微課的結(jié)合，對于大學(xué)英語課程的教學(xué)改革與未來發(fā)展都是十分有益的。OBE強(qiáng)調(diào)提前為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)內(nèi)容，更加具有時(shí)效性與實(shí)際性，能夠隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與實(shí)際行業(yè)需求進(jìn)行課程的更新與完善。微課在當(dāng)前國際國內(nèi)形勢下，尤其在新冠肺炎疫情常態(tài)化防控背景下，更加凸顯出其時(shí)效性及簡便性，能夠使學(xué)習(xí)者及時(shí)補(bǔ)充知識缺口與漏洞，并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。由此可見，OBE理論與微課的相互融合勢在必行。

（一）大學(xué)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語課程作為高校的必修課及公共基礎(chǔ)課程，在高校教學(xué)體系中占有十分重要的地位。無論是文史類專業(yè)、藝術(shù)類專業(yè)還是理工類專業(yè)，在未來的社會競爭、學(xué)歷提升及出國深造中，大學(xué)英語課程對于學(xué)生都是十分必要且重要的。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，存在一定的問題。

首先，傳統(tǒng)教學(xué)方法的禁錮。大學(xué)英語教師雖然會引入多媒體等先進(jìn)手段在課堂上應(yīng)用與展示，但是仍舊脫離不了僵硬刻板的教學(xué)風(fēng)格。課堂上，教師還是將大部分時(shí)間放在講授基本單詞、句法及語法知識上，學(xué)生被動接受知識，對參與課堂學(xué)習(xí)毫無興趣。即便使用了任務(wù)型教學(xué)法、情景式教學(xué)法或PBL教學(xué)法，許多大學(xué)英語教師并沒有真正將學(xué)習(xí)者的需求與學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行對標(biāo)。

其次，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度散漫。面對如今快速更迭的信息化時(shí)代，學(xué)生們獲取資訊和學(xué)習(xí)資源的途徑十分便捷，因此，在相對傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂上，學(xué)生沒辦法集中注意力來學(xué)習(xí)將近一個(gè)半小時(shí)。同時(shí)，大學(xué)英語課堂上繁雜的知識點(diǎn)帶給學(xué)生的只有機(jī)械性的輸入與強(qiáng)制性的記憶，課堂上缺乏如微課一般精簡且動態(tài)的教學(xué)手段，會使學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上更加消極。尤其是在視聽說課或是互動較多的討論課上，許多大學(xué)英語教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成教師布置的任務(wù)時(shí)，并沒有真正了解教師的意圖，而是將更多精力放在了完成課后習(xí)題或者書面的任務(wù)。長此以往，學(xué)生并不能達(dá)成預(yù)定的學(xué)習(xí)效果，并產(chǎn)生了更多的學(xué)習(xí)倦怠感與無力感。

再次，教師的身份認(rèn)同危機(jī)。大學(xué)英語作為大學(xué)的公共基礎(chǔ)科目，一直以來相較于學(xué)生的專業(yè)科目來講都處于相對邊緣化的位置，因此部分大學(xué)英語教師在授課時(shí)難以通過與學(xué)生的高度配合來完全達(dá)成教學(xué)效果，真正能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對英語知識的掌握。在布置相關(guān)任務(wù)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)積極性不高，因此雖然教師精心設(shè)計(jì)部分環(huán)節(jié)，通過微課等手段布置任務(wù)點(diǎn)幫助學(xué)生完成知識積累，但是收效較小。這種情況使得部分大學(xué)英語教師對自我身份出現(xiàn)了認(rèn)同危機(jī)。由于職業(yè)成就感沒有得到滿足，大學(xué)英語教師會喪失對于教學(xué)與學(xué)生真正學(xué)習(xí)需求的重視，將自己作為可有可無的存在，更加自我邊緣化，更不消說要如何提升自我教學(xué)科研水平與教學(xué)實(shí)際的完全融合。

最后，教學(xué)資源匹配的受限。由于大學(xué)英語是公共科目，其不具有專業(yè)課程的地位。近年來，隨著高校教育改革及大學(xué)英語課程改革的逐步推進(jìn)，不少高校都對大學(xué)英語課程進(jìn)行了課時(shí)的縮減，這更加加劇了大學(xué)英語課程在學(xué)校資源匹配上的劣勢。微課等先進(jìn)技術(shù)手段雖然已經(jīng)全面進(jìn)入學(xué)校各學(xué)科的教學(xué)及課程建設(shè)中，但是大學(xué)英語課程的微課建設(shè)從內(nèi)容到技術(shù)層面還需要更多的資源配置與技術(shù)支持。同時(shí)，在相關(guān)的科研扶持力度和培訓(xùn)層面來看，一些高校尤其是民辦高校也沒有較多的資金來扶持大學(xué)英語教師進(jìn)行高頻次、多維度、較深入的科學(xué)理論研究，更不用說聘請一些國際國內(nèi)的行業(yè)專家及精英來進(jìn)行類似于OBE理論的前沿理論知識的講授。

（二）基于OBE理論與微課的大學(xué)英語課程構(gòu)建主要內(nèi)容

面對以上大學(xué)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀，如何將OBE理論與微課融合構(gòu)建出適合當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)需求的大學(xué)英語課堂，筆者將從以下幾點(diǎn)進(jìn)行闡述。

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。根據(jù)OBE理論的特點(diǎn)，大學(xué)英語教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)更加科學(xué)和具體。在課程開始時(shí)，將每學(xué)期、每周及每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)等都對學(xué)生進(jìn)行提前講解與告知，使學(xué)生能夠清晰地了解自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，辨別出哪些知識已經(jīng)掌握，哪些知識亟待完善，哪些知識還需花費(fèi)更多時(shí)間進(jìn)行鉆研。

以筆者的大學(xué)英語教學(xué)為例，本學(xué)期所授班級之一是民航學(xué)院空乘班，根據(jù)其專業(yè)特性以及對于英語的需求，設(shè)定了適合該班學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。在教授英語基礎(chǔ)知識，如聽、說、讀、寫等適合日常測試與期末考評的知識點(diǎn)之外，還加入了適應(yīng)學(xué)生當(dāng)下職業(yè)化發(fā)展需求的內(nèi)容，如大學(xué)英語四六級考試的技巧講解及與空乘專業(yè)相關(guān)的英語知識點(diǎn)。在開學(xué)第一課時(shí)，筆者將本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行了講解，使學(xué)生能夠提前了解到本學(xué)期適用于自身發(fā)展的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地制訂本學(xué)期大學(xué)英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，逐層分解任務(wù)點(diǎn)，一一擊破本學(xué)期英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

2.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置。根據(jù)學(xué)生的基本英語能力及職業(yè)需求，以四個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語課程為學(xué)習(xí)期限，在充分貫徹OBE理論的前提下，來進(jìn)行具體教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定。以筆者所教授的民航學(xué)院空乘專業(yè)的學(xué)生為例：

第一學(xué)期的大學(xué)英語課程以夯實(shí)英語基礎(chǔ)為主要目的。學(xué)生借助教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上發(fā)布的學(xué)習(xí)資料及微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對基礎(chǔ)的聽、說、讀、寫能力進(jìn)行鍛煉。學(xué)生根據(jù)課前微課視頻的輸入能夠幫助其更好地在課堂上進(jìn)行知識的反芻與再現(xiàn)，有益于其打牢英語基礎(chǔ)。

第二學(xué)期的大學(xué)英語課程以進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識為主。學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期的英語知識的學(xué)習(xí)，具備了一定的自我學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)更為清晰。此時(shí)，將學(xué)生進(jìn)行小組的劃分來進(jìn)行英語課程的互動。教師錄制講解大學(xué)英語四六級考試技巧的知識點(diǎn)微課，布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在小組活動中提前預(yù)習(xí)，互幫互助，在團(tuán)隊(duì)中提升自我，同時(shí)也起到監(jiān)督他人的作用。

第三學(xué)期的大學(xué)英語課程以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。教師應(yīng)掌握學(xué)生在平時(shí)測驗(yàn)及大學(xué)英語四六級考試中的分?jǐn)?shù)，具體分析每一分?jǐn)?shù)段學(xué)生的英語水平差異，并將教學(xué)內(nèi)容分梯度進(jìn)行設(shè)置，提前在學(xué)生學(xué)習(xí)平臺，如學(xué)習(xí)通、QQ群中進(jìn)行任務(wù)點(diǎn)的設(shè)置與發(fā)放。設(shè)置的任務(wù)點(diǎn)應(yīng)多采用微課視頻，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，教師應(yīng)更多地幫助學(xué)生輸出所學(xué)知識，以答疑與討論為主，鍛煉學(xué)生的批判性思維。

第四學(xué)期的大學(xué)英語課程應(yīng)將學(xué)生進(jìn)行差異化分班。將已通過大學(xué)英語四六級考試的學(xué)生分成一個(gè)小班，未通過四六級考試的學(xué)生分成一個(gè)小班。在授課內(nèi)容上遵循客觀狀況，對于程度較好的班級發(fā)布一些與其職業(yè)發(fā)展相關(guān)的專業(yè)英語知識，滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求。以空乘專業(yè)為例，可以在課前分組對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)發(fā)布，根據(jù)平臺上的微課視頻，進(jìn)行相關(guān)空乘口語場景模擬，課上教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際操練的情況來進(jìn)行語言糾正。程度較為基礎(chǔ)的班級繼續(xù)按照學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)評價(jià)的實(shí)施。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂采用的是單一的終結(jié)性評價(jià)方式，即用期末考試成績來判定學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，但是這種單一的評價(jià)方式并不適合當(dāng)今的大學(xué)英語課程建設(shè)，應(yīng)采取將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式。形成性評價(jià)包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)評價(jià)和課堂表現(xiàn)評價(jià)，其占最終成績比例可為60%。學(xué)生自主學(xué)習(xí)評價(jià)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以其通過學(xué)習(xí)平臺提前進(jìn)行微課學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)作為依據(jù)，課堂表現(xiàn)評價(jià)則以學(xué)生進(jìn)行小組活動和任務(wù)展示的表現(xiàn)為依據(jù)。終結(jié)性評價(jià)以期末測試為主，其占最終成績比例可為40%。這種綜合性評價(jià)方式才能真正貫徹OBE理論和微課在大學(xué)英語課堂上的實(shí)施。

4.教學(xué)資源的投入。不可否認(rèn)的是，大學(xué)英語課程作為公共基礎(chǔ)課程，在當(dāng)今國際國內(nèi)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的背景下，具有十分重要的作用，尤其是對于與國際接軌的相關(guān)專業(yè)或行業(yè)來說，英語語言能力學(xué)生未來職業(yè)生涯能否成功的重要基礎(chǔ)。例如，空乘專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行航空公司的面試時(shí)，最重要的考核項(xiàng)目之一就是英語交際能力。這就需要高校投入的資金和支持力度來配合大學(xué)英語課程的開展，如組織教師進(jìn)行先進(jìn)教學(xué)理論的培訓(xùn)，聘請行業(yè)專家學(xué)者來校講授OBE或微課等先進(jìn)教學(xué)理論與方法。同時(shí)，加大大學(xué)英語課程微課的建設(shè)力度，鼓勵(lì)大學(xué)英語教師多多學(xué)習(xí)微課制作技術(shù)，參加相關(guān)微課比賽。只有充足的物質(zhì)與理論保障，才能真正讓大學(xué)英語課堂及大學(xué)英語教師從內(nèi)而外地?zé)òl(fā)生機(jī)。

三、結(jié)語

隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)理念與教學(xué)技術(shù)的不斷更新，大學(xué)英語課程教學(xué)亟待改革。將OBE教學(xué)理念引入大學(xué)英語課程，并融合微課的先進(jìn)教學(xué)手段，能夠更好地推動大學(xué)英語課程的不斷完善。從長期看“可有效解決我國高校在人才培養(yǎng)方面存在的問題，推動學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷發(fā)展，從而使學(xué)生成為更符合社會需求的高素質(zhì)人才”。大學(xué)英語教師應(yīng)了解教學(xué)現(xiàn)狀，及時(shí)作出調(diào)整，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)等方面深入探究，真正構(gòu)建出滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的精品課程。

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