基于云班課的BOPPPS教學模式在大學英語課程中的應用研究

摘 要：信息技術服務于教育教學是教學改革的大趨勢，教師可通過信息化教學設計，融合教師活動和學生活動，改善傳統教學方法的不足。BOPPPS教學模式因注重學生在參與式教學環節的主體地位而備受關注。本研究探索了以藍墨云班課為載體、BOPPPS教學模式為指導的混合模式，并分析了其應用于高職大學英語課堂教學的實效。研究結果表明：基于云班課的BOPPPS教學模式能調動學生課堂學習的積極性，改善學習效果，實現大學英語課程的教學目標。

關鍵詞：云班課;BOPPPS;大學英語課程;教學模式

作者簡介：葉嫦（1984.01.26-），女，漢族，浙江溫州人，浙江東方職業技術學院人文學院，講師，研究生，研究方向：英語教育。

5G時代的來臨使快速發展的信息技術對高等教育產生了巨大的影響，各類在線教育App，如“雨課堂”“超星學習通”“藍墨云班課”，更是為信息化教學帶來突破性的發展契機。利用手機開展學習延伸了教學的時間和空間，沖擊著傳統課堂教學。但是高職學生并沒有利用好手機這個“學習工具”，低頭之風在大學課堂盛行，信息化教學效果大打折扣。如何利用信息技術平臺提高學生的課堂參與度是大學英語課堂教學改革的目標和重點。筆者認為，要以科學有效的教學模式為指導，以在線教育App為輔助，來實現有趣而高效的課堂教學。本文將以大學英語課程教學為例，探索以云班課為載體，結合BOPPPS教學模式的課堂教學實效。

一、相關概念界定及研究現狀

（一）BOPPPS

BOPPPS是北美高校教師技能培訓過程中所提出的一種課程設計模型，是一個指導教師課堂教學各個環節的理論體系。鑒于人的注意力只能維持大約15分鐘的自然規律，BOPPPS教學模式把課堂教學過程分割成六個教學環節，讓學生的注意力和教師的專注力都能達到良好的狀態，分別是：導言（Bridge in）、目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）和總結（Summary）。這六個環節循序漸進，環環相扣，形成一個完整的閉環教學過程，如表1所示：

（二）藍墨云班課

藍墨云班課是一款實現課堂課外互動教學的智能教學App。其創設的班課，主要包括六大項目：詳情、成員、消息、資源、活動和課堂表現。通過藍墨云班課，可以實現五大功能：智能考勤;后臺發布信息以及學生學習分析報告，教師及時跟蹤了解;教師在課前或課后通過后臺向資源區傳送課件、視頻、文檔等學習資料，讓學生自主學習;教師可以設計課堂或課外教學活動，如頭腦風暴、輕直播、測試、投票問卷、小組任務等，實現多樣化教學;教師通過搖一搖、搶答、舉手等實現課堂的趣味互動。學生在云班課平臺的任何學習進度和行為都會獲取相應經驗值，而經驗值的多少會成為后期評價學生的依據。

（三）BOPPPS和藍墨云班課

BOPPPS模式下，教師的課堂授課會受課時限制的影響，教學不一定能達到預期目標。但是云班課可以自由拓展教學內容和教學時間。性格內向的學生更愿意在云班課參與課堂學習，完成任務后可以及時展示并在云班課與老師和同學進行討論，在一定程度上增強了學生的參與意識。BOPPPS模式下，有時候教師很難實現實時和綜合評價，但是云班課由于有大數據分析，可以多元化地評價學生。學生參與的任何活動都可以量化評價，保證了過程性評價的科學性、合理性。所以兩者相結合，互為補充，能夠保證課堂的有效性。

筆者以BOPPPS為關鍵詞在知網（CNKI）搜索，得到1100余篇與此相關的文章，說明對BOPPS的研究處于高速發展期，但是以“云班課+BOPPPS”為主題檢索，截止到2022年1月得到有效文獻記錄僅20多篇文章。曹月盈認為，兩者相結合的教學模式，能有效銜接課前、課中、課后的活動，彌補傳統課堂的不足。許縵分析了如何將云班課作為一種實施工具應用于BOPPPS的具體教學設計。曹瑛以“參與體驗學習”為核心打造線上線下混合的123課堂。從梳理的文獻來看，很多應用于高校教學，以教學模式設計為主，較少涉及基于云班課的BOPPPS教學模式實證研究。

二、基于云班課的BOPPPS教學模式的應用——以大學英語課程為例

（一）教學設計思路

基于云班課的BOPPPS模式，將線上活動與線下活動相融合，以頭腦風暴、輕直播、投票問卷、搶答等課堂活動調動學生學習的積極性。同時將過程性評價與階段性考核相結合貫穿于BOPPPS的六個環節中，通過云班課測試、搶答、作業等活動及時調整參與式學習方式，實現師生高效互動，最終達成目標。基于云班課的BOPPPS教學模式如圖1所示：

（二）教學設計實踐——以大學英語課程為例

下面以《新生代英語基礎教程2》中的Unit 5 “How do I get there”聽說模塊為例（一節課45分鐘）來探討基于云班課的BOPPPS教學模式在大學英語課程教學中的具體應用。

1.課前設計。本單元的教學主題為問路和指路，通過相關的聽、說、讀、寫、譯等語言技能訓練提高學生的英語應用能力。在云班課發布視頻：北斗導航衛星英文版介紹。為了降低學生的學習難度，特意選擇了中英雙語字幕版。輕直播設置討論任務：北斗導航衛星可以應用于生活的哪些方面？表現好的學生給予相應的點贊加經驗值。設置這一項目的目的是讓學生掌握詞匯，圍繞單元主題增強學生對我國科技創新的認同與信心。

2.課堂設計。BOPPPS的課堂設計原則應該遵循完整性、漸進性、多元性。六個環節起承轉合，缺一不可。導語、目標、前測、參與式學習、后測和總結都要融入課堂教學內容，保證其完整性，共同實現教學目標。課堂學習是一個循序漸進的過程，教師要根據學生認知水平的差異設計從簡單到復雜的課堂活動，合理組織教學。參與式學習是BOPPPS的核心模塊，強調學生主動參與課堂。教師要以多元化的參與方式為依托，讓學習真正、深度發生?！缎律⒄Z基礎教程2》Unit5聽說模塊的教學設計如表2所示。

3.課外設計。云班課布置趣配音任務，要求上傳有關問路指路的趣配音作品。學生自由選擇模仿、跟讀喜歡的視頻，在反復配音中逐漸提高英語口語水平和英語語感。課堂學習延伸到課外，以新穎的方式提升學生自主學習的興趣，達到教學目的。

三、基于云班課的BOPPPS教學模式助學效果分析

（一）實驗班和對照班前后測成績分析

本次研究的研究對象是某高職院校21級大數據技術專業的兩個平行班。1班（44人）作為實驗班，采用基于云班課的BOPPPS教學模式，2班（46人）作為對照班，采用傳統教學法。由于開學初兩個班都是根據新生成績隨機分班，學情基本接近。經過一個學期的學習后，兩個班的大學英語前測、后測成績分析如表3、表4所示。

從上述表格可以看出，實驗班的大學英語前測成績平均分為65.93，而對照班平均分為64.04，兩者僅有0.048的標準誤差。Levene齊性方差檢驗中，sig（雙側）=0.320，大于0.05的顯著水平，表明兩個班的大學英語成績在前測中無顯著差異。經過一個學期的學習后，后測時兩個班的成績都有所提高，但是實驗班成績的提高幅度大于對照班，平均分提高了6.98分。后測成績，兩個變量的顯著性概率為0.899， 說明實驗班和對照班方差相等，t值為3.077，P值為0.003，小于0.05，兩個班的大學英語后測成績存在顯著性差異?；谠瓢嗾n的BOPPPS教學模式對大學英語教學有著積極的影響，僅一個學期就已見效。

（二）學生調查問卷分析

為了了解學生對基于云班課的 BOPPPS教學模式的認可程度，在學期的最后一次課，向實驗班發放問卷44份，回收44份，不含廢卷，因此最終有效問卷44份。問卷共10道題，涉及三個維度：學生課堂學習興趣（1-3題），師生課堂交流（4-7題）和師生課后交流（8-10題）。每道題包括五個選項：非常不同意（1分）、不同意（2分）、不一定（3分）、同意（4分）、非常同意（5分）。結果如表5所示：

從表5可以看出，基于云班課的 BOPPPS模式下的大學英語教學，學生的課堂學習興趣得以提高。90.9%的學生認為導語部分能引起他們的上課興趣，更有93.1%的學生認為明確學習目標更有利于他們投入課堂。但是只有68.2%的學生能積極舉手發言，有22.7%的學生持中立態度。產生這種結果的大部分原因是學生不會或不敢發言，就算有云班課經驗值的激勵，也不愿意做“出頭鳥”。教師在后期的教學中還要注意多加引導。

課堂師生交流方面，所有學生都愿意參加小組活動，但是20.5%的學生表示不確定自己會不會認真聽其他小組的發言，77.3%的學生認為師生交流讓他們受益匪淺，如何保障小組活動實現所有成員參與還有待在后期的教學中加以解決。課后師生交流方面，86.4%的學生愿意按照老師要求完成作業，并且在請教問題時，全體學生都認為老師態度熱情，但是課上沒聽懂、課下愿意向老師請教的學生只有65.9%，讓學生從被動接受知識轉變為主動獲取知識還需要一定的時間。

（三）同行教師訪談分析

筆者邀請了同校的三位教師來實驗班課堂聽課三次，聽課時間為期初、期中和期末。教師A，副教授，教學經驗豐富，從事高職英語教學31年;教師B，講師，曾在市級教學能力大賽獲獎，教齡15年;教師C，助教，教齡2年，但教學理念先進。為了讓數據分析更可靠，筆者在第一次聽課前給出訪談提綱，讓聽課教師在聽課過程中有針對性地注意教學過程和教學效果。訪談提綱主要涉及三個方面：教學環節、學生課堂參與度和課堂教學整體情況。訪談結果如表6所示。

同行教師認可基于云班課的 BOPPPS教學模式對大學英語課堂教學的作用，各環節銜接自然，能充分調動學生的學習熱情，雖然還有一些小問題待解決，但都表示愿意在自己的課堂嘗試該教學模式。

（四）結論與反思

第一，信息化背景下，云班課和BOPPPS教學模式地結合在一定程度上打破了高職學生萎靡不振的上課狀態，有效解決了英語課堂中學生注意力不集中的問題。學生由于深度參與課堂，所以加強了對知識的掌握和應用。但是要實現學生學習的主動性，還要經過漫長的訓練和適應。高職學生由于自身知識、學習習慣等方面的不足，在參與式學習環節有時候沒法順利地進行討論與探究，教師在實際教學過程中，要預判學生的課堂表現，并加以干預，促成每名學生學習目標的達成。

第二，基于云班課的 BOPPPS教學模式的核心是有效教學設計，六個起承轉合的環節讓教學效果事半功倍。這就需要教師對教材進行二次開發，讓“教材”轉變為“學材”。在實際教學過程中，不應該局限于六大環節的順序，要對環節重組規劃，如導語環節可以與前測環節相結合，參與式學習環節可以與后測環節相結合，有效完成教學活動。

第三，基于云班課的 BOPPPS教學模式中，云班課作為輔助工具，延伸了課堂教學的時間和空間，同時強大的診斷功能讓過程性評價真實可靠。教師要順應信息化發展趨勢，大膽改革教學模式，但是信息化手段的使用建立在學生自律性的基礎上，這就給改革增加了難度。如何讓兩者相互促進，提高課堂實效，是信息化背景下大學英語教學要注意并解決的重要問題。

參考文獻：

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