以輸出為驅動的大學英語短視頻教學模式研究

摘 要：隨著大學英語教學改革的不斷深入，新技術、新手段、新方式已經成為提升教學質量和效果的助推劑。以輸出為驅動，將英語短視頻從知識載體轉變為輸出任務，是幫助學生激發學習興趣、培養創新思維，同時適應學生和社會實際需求的行之有效的教學模式。

關鍵詞：輸出;驅動;短視頻;大學英語教學

作者簡介：陳碩（1979-），女，安徽淮南人，中國礦業大學外文學院，碩士，研究方向：英語語言文學、大學英語教學。

2013年4月，全國高校大學英語教學發展學術研討會在廈門召開，會議主題為“以輸出為驅動，探索大學英語課程教學的創新與突破”，凸顯了“以輸出為驅動”的理論價值和時代內涵。會議指出了深化大學英語教學改革的方向，教材、教法、教學技術應該從大學英語教學的定位、性質以及教學改革的最終目標出發，進一步全方位提高大學英語教學質量，其重要原則與途徑是“優化輸入，重視輸出，提高大學英語教學質量”。“以輸入為基礎，以輸出為驅動”的教學模式既是我國大學英語教學實踐的要求，是時代發展的具體要求，也符合當代大學生的心理需求。在新的歷史時期，“以輸出為驅動”是適合大學英語教學改革和發展的切實可行的探索和創新。

一、以輸出為驅動的教學現狀

近年來，已經有不少高校將“以輸出為驅動”的理念運用到大學英語課程體系建設與改革之中。如北京師范大學的英語寫作課程秉承“以人為本、以寫促學”的理念，采用一稿多改的循環寫作模式，有效提升學生的英語寫作能力。第三軍醫大學則在英語學術口語教學中創新性地引入醫學論壇的模式，創建了“任務式輸出課堂”，以提升學生的學術英語口語能力。

輸出應該是除了聽之外的說、讀、寫、譯其他四種技能的綜合輸出，然而無論是Swain設計的輸出活動，還是目前國內高校進行的改革嘗試都只是單一地重視某一種技能的輸出，或重口語而輕寫作，或重寫作而輕口語，始終無法同時實現口語輸出和書面輸出，更不要說實現說、讀、寫、譯四種技能的綜合輸出了。早在2006年，王守仁教授在分析我國高等教育英語教學現狀時，就探討了提高大學英語教學質量的有效途徑，認為“大學英語教學應注意聽、說、讀、寫、譯能力的協調發展，在搞好閱讀訓練的同時，注重培養學生的表達能力，讓他們在一般場合能夠聽懂、能夠講一點國際‘普通話，并兼顧其社會語言能力和語用能力，從而把‘培養學生的英語綜合應用能力的任務落到實處，切實提高大學英語教學質量”。

可見，目前缺乏一種有效的教學模式將“以輸出為驅動”這一理念與當前先進的教育技術和手段整合起來，實現聽、說、讀、寫、譯五種技能相互促進，高質量地完成多種能力綜合輸出的任務。

二、以輸出為驅動、以英語短視頻為載體的教學模式

電影教學手段由于擁有信息量大、視覺效果好、跨文化交際效果明顯等優點而受到教師和學生的青睞，一度成為廣泛采用的教學模式。但是我國的大學英語電影教學模式主要停留在對英文原版電影的觀看、賞析、語言學習和文化批判等輸入階段，或者電影對白配音、撰寫影評等簡單輸出階段，并不符合“以輸出為驅動”的理念，更不要說通過英文電影實現學生多種技能的綜合輸出了。

隨著互聯網和移動多媒體技術的發展，個人電腦、手機等新媒體的普及，以及觀影環境的變化，電影出現了新的發展樣態，例如微電影、短視頻。短視頻作為自媒體時代的新生事物，迅速得到廣大受眾的認同，一時間炙手可熱，呈井噴態勢。可以說，短視頻已經進入人們的生活，并被傳播學研究者、影視藝術學研究者、媒體或信息技術從業者和研究者等不同領域、不同學科背景的人所提及，逐漸成為當下的熱門話題。

短視頻比起圖文有先天優勢，傳統的圖文材料所展現出的視覺信息較為平面化，無法展現聲效， 視頻畫面所帶來的感受往往更為直觀和立體， 畫面的鮮活感、內容的立體誘人、音樂渲染的情緒、視覺和聽覺相結合所帶來的全方位感受，是圖文材料無法比擬的;同時，短視頻所承載的信息量， 往往是幾千字的圖文才能才夠承載的，短視頻雖然短， 卻能用視覺、聽覺語言使信息量最大化。在大學英語教學中采用短視頻這一手段，更易于引起學生的興趣，充分調動其學習積極性和主動性。相較于傳統的電影，短視頻具有節奏快、耗時短、內容精悍的特點，受眾利用碎片化時間就可觀看， 短視頻制作比電影制作的時間成本、物質成本、拍攝剪輯難度都要低很多。隨著智能手機的普及和學生軟件操作水平的普遍提高，將短視頻引入大學英語教學，將短視頻制作作為語言輸出的任務，具有可操作性。

在以輸出為驅動、以英語短視頻為載體的教學模式中，教師主要起到引領和評價作用，通過課前發布任務、課堂面授、課上即時評價、課后延時評價，指導學生如何團隊合作、收集信息、處理資料和輸出成果。學生是學習的主體，以小組為單位分工合作完成項目任務的資料收集、整理、分析和翻譯工作，課上分組討論，展示輸出任務，分享成果。整個流程可以實現聽、說、讀、寫、譯五種技能的相互促進。

教學活動以輸出任務為出發點和最終歸宿，具體教學環節如下：

（一）教師發布輸出任務

教師通過網絡平臺發布輸出任務，可以布置統一的輸出任務，也可以發布多個任務供學生選擇。之后，組建團隊，進行團隊協作，為輸出任務做好充分準備。每個團隊以4-5人為宜，可以由教師指定分組，也可以先讓學生自由組合，教師再根據學生的性別、專業、英語水平、興趣愛好、計算機操作技能等因素作統一協調，務必保證每個小組的綜合水平盡量一致;同時，為了讓每名學生都有機會感受領導意識和責任意識，團隊成員輪流擔當項目主持人，負責項目任務的統籌安排、執行管理和溝通合作等工作。教師對項目主持人及團隊成員的分工和要求進行細致的規定和說明。

（二）學生實現語言輸入

基于輸出任務，課下學生以團隊為單位或獨立觀看相關英文電影等視頻資料，閱讀原版英文劇本，朗誦電影對白。學生首先獲取視頻資料中的視覺和聽覺的“可理解性輸入”，在真實語境中習得真實可用的英語口語;閱讀英文劇本時，切身感知書面語和口語的差異，關注詞匯、句法、語篇的知識和技能;體會并學習短視頻腳本這一特殊文體的寫作規范，確保輸入的持續化、高效化、全面化和立體化。在該階段，學生可以根據自己的喜好、水平進行選擇性學習，接受聽力、口語、閱讀、書寫的多重訓練，從而實現原汁原味的語言輸入，為接下來完成輸出任務打好基礎。

（三）學生進行嘗試性口語語言輸出

學生課上進行聽說訓練。學生模仿經典英文對白，分角色進行口語對話。各團隊從教師發布的輸出任務中經過抽簽決定或自由選擇輸出任務，進行兩輪口語訓練，最終確定本團隊英語短視頻的主題。教師運用即時評價手段，對產出結果給予評價和指導。

（四）學生進行嘗試性書面語言輸出

學生創作英文短視頻的腳本。先由團隊的每名成員獨立撰寫一份故事梗概，經討論后確定最佳故事梗概作為團隊短視頻的故事梗概;再由每名成員獨立創作一份英文腳本，團隊討論后評選出最佳作為團隊腳本的底稿;再由團隊成員輪流反復進行修改，以確定拍攝所用的最終腳本。具體操作中，根據學生的能力水平和完成度延長或縮短每個步驟的時長。腳本創作體現獨立創意和團隊協作的結合，是語言輸出的重要環節，每名成員都要全程參與。教師運用評價手段，作用于產出過程及產出結果，給予指導和審核。

（五）學生進行嘗試性綜合性語言輸出

學生進行腳本的朗誦、記憶、分角色扮演。各團隊不必急于分配角色，而是讓團隊成員通讀腳本，充分熟悉每個角色的特點和臺詞，輪流嘗試不同角色，直到找到適合自己且能充分發揮自身才華的角色。學生不僅實現了英語語言的口頭輸出，而且獲得展示自我、解放天性的機會，進行了自我與角色之間的對話，更加強了成員之間的合作和交流，增強了團隊的凝聚力。

（六）學生最終完成輸出任務

團隊進行英語短視頻的拍攝及后期制作。成員之間實行分工協作，除表演外，還要分擔導演、道具、服裝、攝像、中英文字幕、剪輯制作等工作。團隊成員通過有效溝通，及時化解矛盾，合理解決問題。這個環節不僅是語言的輸出過程，更需要輸出效果的強大工具性保障，教師應給予必要指導，使學生發揮主觀能動性，利用好網絡資源，學習基本的拍攝技巧、制作軟件的使用方法和相關的互聯網應用技能。

需要指出的是，除發布輸出任務這一環節外，其余各環節是往復循環的過程，學生在完成輸出任務的過程中，不斷進行組內自評，組際互評，同時結合教師評價，根據評價結果進行修改，直到輸出任務的最終完成。

（七）師生對輸出任務進行合作評價

師生合作評價采取即時評價和延時評價相結合的原則，通過成果考核和訪談手段相結合，對學生的輸出成果以及更為重要的整個流程中的學習態度和能力、突破和收獲等維度及時而客觀地進行全過程、綜合性的評價，從而達到以評促學的教學目的，形成“輸出驅動—輸入促成—輸出評價”的閉環。

三、以輸出為驅動的大學英語短視頻教學模式的意義與評價

大學英語既承載語言知識和文化意識，以文化人，立德樹人，又具有階段性、個體性、專業性和適度性的學科特質，工具性與人文性環環相扣、相輔相成。短視頻是互聯網和5G技術、手機應用平臺等新媒體發展的產物，是大學生喜聞樂見的知識載體，將短視頻引入大學英語教學實踐，實施以輸出為驅動的大學英語短視頻教學模式順應教學發展的要求、時代發展的要求，具有一定的現實意義和極高的應用價值。

（一）語言輸入與語言輸出互利共贏

教學目標重新定位，實施“輸出驅動—輸入促成—輸出評價”的教學流程，著眼于輸入任務的過程，實現了由以教師為中心向以學習為中心的轉變。學生因為輸出任務有難度，認識到自身不足，產生學習的“饑餓感”;此時教師提供適宜的輸入材料供學生進行選擇性學習，更能驅動學生學習語言的積極性和主動性，提高語言輸入的效率，實現可理解性輸入;英語短視頻完成后可以分享到互聯網，獲得粉絲關注和點擊量，帶來成就感，持續驅動學生提升學習興趣和積極性，高效完成輸入任務;經過反復的師生共評、生生互評，輸出語言的準確性也得到保障;英語短視頻的最終成品是綜合性的語言輸出，需要運用說（英語對白/旁白）、寫（英文字幕）、譯（英漢雙語對照字幕）等語言技能，與輸入階段的聽（觀看英文視聽材料）、讀（閱讀英文劇本）有效補充，互為促進，實現語言輸入與語言輸出的互利共贏。

（二）引導求異思維，培養創新能力

輸出任務的完成不是機械地重復，而是富有創造性地對輸入材料進行加工，這樣的教學模式離不開自主學習能力、綜合語言運用能力、想象力和創造力等能力的綜合運用。其中，創造力是一種求異思維，教師不能將全體學生的思維固化成統一的模式。英文短視頻的制作過程是外顯思維的過程。學生在向教師和同伴展示獨立的思維過程以及對知識的運用時，能夠讓教師了解其原有的知識結構和思維方式，進而在新一輪教學中針對性地加以解決，助其清除障礙，澄清疑惑，啟迪智慧。

（三）實現全人教育，達成人文性目標

在完成輸出任務的過程中，每個學生團隊都要獨立完成從資料收集、腳本寫作到后期剪輯制作的整個流程，學生不僅提高英語語言技能，還可以鍛煉利用圖書館、網絡等渠道自主學習的能力、使用手機等器材拍攝的能力、后期剪輯制作視頻的能力和使用社交媒體的能力。此外，以輸出為驅動的大學英語短視頻教學模式需要團隊精神和奉獻精神，團隊成員共同為短視頻的最終完成負責，這要求他們合理分工協作、有效交流溝通、巧妙化解矛盾、攜手解決問題。整個教學流程中，學生的學習能力、創新能力、管理能力、協調能力、應變能力和合作能力全面得到提升。這與“全人教育”的理念完全符合，實現人的全面學習和教育，在健全人格的基礎上，促進學生的全面發展，讓每個個體生命的潛能都得到自由、充分、全面、和諧、持續的發展，最終達成大學英語教學的工具性目標和人文性目標。

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