合作學習在初中田徑教學中的實踐分析

王茂軍

中圖分類號：G807.3? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2022）03-124-02

摘? 要? 教育發展與國家發展息息相關。在當前的社會背景下，教育受到了高度重視，人們對教育提出的要求也隨之提高，教育既要幫助學生提高知識能力，又要兼顧學生的綜合素質。為此，要始終貫徹素質教育原則，在做好知識教育的同時提高體育教學質量，激發學生的運動興趣，傳授專業的運動技能，進一步提升學生的身體素質，促進學生身心發展。想要提高教學質量，教學方法的選擇至關重要，本文主要探索了合作學習在初中田徑教學中的實踐，旨在為初中體育教師提供參考和幫助。

關鍵詞? 初中生? 合作學習? 田徑教學? 實踐分析

隨著我國教育的快速發展，教學模式逐漸發生改變。在新課程改革背景下，教育工作者始終以提高教學質量為出發點，不斷探索和創新教學模式，合作學習就是其中的一種。當前合作學習主要應用于主要學科教學上，如語文、數學、英語等，在體育教學中應用較少。那么如何發揮合作學習的優勢，將其有效運用到初中田徑教學中，需要教師在實際教學中進行深入探索。

一、初中田徑教學現狀分析

田徑是體育教學中的重要組成部分，包括走、跑、跳躍、投擲等運動項目，是奧林匹克運動會比賽項目之一，因此具有較強的學習意義，有利于幫助學生在運動中提升身體素質，緩解學生的學習壓力，還可以培養學生良好的體育競技精神，為學生的成長和發展奠定基礎。受傳統教學理念的影響，初中田徑教學現狀不容樂觀，主要表現在以下方面。

1.首先，教學內容設置不合理。在當前初中體育教學中，主要以體能測試項目為主，因為關系到學生的升學，所以教師比較重視，在日常教學中過于重視這些項目練習，導致教學內容安排缺乏合理性，忽略了培養學生的綜合素養。這樣的教學觀念容易使學生失去學習興趣，不僅不利于學生的全面發展，還失去了田徑教學的實際意義。

2.其次，教學方法缺乏創新性。在實際的教學中，教師習慣性的采用傳統的教學方法，將動作要領示范給學生，其余時間學生自行練習，這樣的教學模式不能啟發學生的運動意識，機械式的練習也會使學生產生抵觸心理。教學方法的選擇關系到教學質量，由于教師的教學方法缺乏創新性，無法激發學生的學習興趣，導致學生在田徑學習中積極難以提高。

3.最后，教學評價機制不健全。新課程改革要求兼顧學生的全面發展，面對新課程改革的壓力，學校領導和教師將重點放在提高教學質量上，沒有切實對教學評價機制進行改革，使得教學評價形式流于表面，教學評價內容與實際的教學不符，導致教學評價作用無法發揮出來，不能有針對性地解決存在的教學問題。

這是當前初中田徑教學中普遍存在的問題，要引起教師的高度重視，立足于學生的全面發展，在實際的教學中分析存在的突出問題，結合學生的學習特點，制定有針對性的解決措施。這樣才能激發出學生的學習興趣，更好地調動學生學習的積極性，教學質量才能得到保障

二、合作學習在初中田徑教學中的作用分析

合作學習是目前教學中常用的教學方法。這種教學方法符合素質教育的要求，能夠立足于學生的整體發展，將學生作為教學主體，彰顯了學生的主體地位，更好地調動了學生在學習中的積極性，同時降低了學生對教師的依賴性，有利于培養學生自主學習習慣，在初中田徑教學中優勢明顯。

（一）優化田徑教學方法

合作學習的運用能夠彌補傳統教學的不足，進一步優化了教師的教學方法。傳統的教學方法主要以教師為中心，大部分課堂時間都掌握在教師手中，導致學生養成了被動學習習慣，學生無法表現出學習的積極性。而應用合作學習，學生轉變為學習主體，在小組成員的共同合作下完成學習任務，更能激發學生的學習興趣，學生學習的積極性也有所提高。此外，合作學習注重引導學生自主思考，在這個過程中學生通過合作探究，能夠使學生加深對田徑運動項目的印象，有利于學生準確掌握運動技巧，有效地改變了學生的學習狀態，為提高初中田徑教學質量奠定了基礎。

（二）培養學生的合作意識和團隊精神

合作學習，顧名思義就是以完成共同任務為目標，進行互助性探究和學習。其更加突出的是集體利益，要鼓勵學生發揮自身價值，為實現集體利益共同努力。在應用過程中能夠培養學生的合作意識和團隊精神，符合素質教育的要求，有利于學生未來的學習和發展。受時代發展的影響，現階段大部分學生不具備較強的合作意識，習慣特立獨行，這樣的習慣不利于學生的未來發展。合作學習的應用改變了學生的這一觀念，在實際的學習中，小組成員通過配合和磨合，開始逐漸信任，為了完成共同的學習任務相互配合和鼓勵，同時相互監督，以便快速掌握運動技巧，扎實理論知識基礎。在這樣積極的學習狀態下，容易激發學生的合作意識，在教師的幫助和指導下逐漸形成團隊精神。

（三）提升教學質量

考慮到合作學習是創新型教學模式，在應用前教師會充分研究這一教學方法的應用，以便結合自身的教學經驗，將合作學習更好的運用到實際教學中。與傳統教學方法不同的是，合作學習更加注重學生學習的主體性和主動性，能夠改變學生被動學習習慣。教師的角色也隨之發生改變，從課堂上的講解者轉變為學生學習的引導者。為了確保教學質量，教師應不斷提升自身的教學水平，在實際的教學中發揮自身的作用，引導學生積極討論、集思廣益，采取有效措施調動學生參與的積極性，為學生營造良好的課堂氛圍。

三、合作學習在初中田徑教學中的實踐

要想充分發揮合作學習在教學中的優勢，需要教師展開系統分析，深入分析合作學習的優缺點，掌握學生的學習特點。結合教學實際，制定合理的教學方案，將合作學習的作用最大限度的發揮出來。

（一）科學劃分學習小組

運用合作學習模式的首要環節就是小組的劃分，因其關系到教學質量和學生的學習效率，所以在劃分小組時，教師要格外注意，確保小組劃分的合理性。這就需要教師掌握科學分組原則，遵循“組內異質，組間同質”的分組原則，了解每個學生的學習特點及身體素質，均衡小組間的綜合水平，進而確保教學質量的提升。

例如，在進行小組劃分前，教師要花費時間對學生進行詳細調查，了解學生的興趣愛好，掌握學生的整體水平。組織學生參加班級間的體能測試，結合體能測試結果，展開科學分組，確保小組劃分的合理性。在這個過程中，教師要充分掌握學生的身體素質和田徑技能，再根據班級中學生的數量，將學生小組人數控制在4～6人，鼓勵小組中身體素質強、田徑技能扎實的學生帶動身體素質差的同學，借助合作學習共同努力提升小組的綜合水平，最終實現班級學生整體發生和學生個體綜合發展。

（二）尊重學生的主體地位

素質教育要求教師要促進學生的全面發展，在教學過程中教師要尊重學生的主體地位，發揮自身的引導作用，制定科學的教學方案，確保學生的學習效率，保障教學質量。在田徑教學中應用合作學習，教師要激發出學生的個人價值，引導學生借助合作意識，增強合作精神，在學習中相互合作，與教師一起創造出出色的教學成果。

例如，在“短跑”教學中，為了讓學生快速掌握短跑技術要領，教師可以展開合作學習模式，給予學生充分的發揮空間，讓學生在合作學習模式下積極探究，通過集體實踐，掌握短跑技術要領。短跑的技術有三個特點，分別為快速蹬伸技術、擺動腿積極快擺技術，以及前蹬支撐技術。教師首先示范動作要領，叮囑學習小組仔細觀察，然后在小組間積極討論，總結技術要點后進行練習，給予學生足夠的展示空間。實踐中學生能夠深刻感受動作要領，進一步加深學生印象，有利于提高學習效率。

（三）組織競爭型合作學習模式

田徑項目屬于體育競技項目，本身具有較強的競爭性。為了培養學生的競爭能力，教師可以借助田徑教學的開展滲透正確的競爭精神，增強學生的心理素質，幫助學生掌握競爭技巧，在學習中提升自身的綜合能力。考慮到學生在未來的學習和工作中也將面臨多種競爭和挑戰，教師應抓住教學機遇，增強學生的競爭意識，以此增強學生的心理素質。

例如，在“加速跑”教學中，教師可以借助合作學習模式，將加速跑的技能知識傳授給學生，讓學生在規定的時間內進行小組練習，叮囑學生小組間要積極配合，相互監督。練習時間到后，組織接力跑競賽，比賽規則：距離150米，設置為三段，每段350米，每組選出3名代表，以接力跑形式進行，用時最短隊伍獲勝，贏得相應的榮譽和獎品。該方式一方面能檢驗學生加速跑練習成果，分析學生對加速跑技能的掌握程度，另一方面能組織競爭型合作學習模式，以充分調動學生學習的積極性。

（四）建立健全教學評價機制

教學評價是檢驗教師教學方法和學生學習成果的主要途徑，通過教學評價可以突顯教學過程中的不足。教師要借助教學評價，總結教學中存在的缺點，以便及時制定針對性的解決措施，保障教學質量。這就需要教師創新教學評價方法，將評價范圍覆蓋到合作教學上，結合合作教學流程，對教學展開客觀評價，這樣才能確保合作教學在初中田徑教學中的實踐意義。

例如，在“鉛球”教學中應用合作學習模式，課后教師要根據學生的課堂表現，分析學生對這一學習模式的興趣，檢驗是否到達預期的教學目標，組織組間學生互評、小組間互評、教師評價等內容，使評價范圍更加廣泛，進而保障教學評價的客觀性。在評價過程中，教師不僅能發現教學中存在的問題，還能讓學生發現自身的問題，同時學生間可以相互學習，這有利于更好地提升學生的學習能力和教師的教學水平。

四、結語

綜上所述，在當前教育發展背景下，教師面臨了較大的教學壓力。為了提高教學質量，保障學生的全面發展，教師要積極改變教學觀念，創新教學方法。體育教師也應如此，提高對田徑教學的重視，將合作學習模式運用到實際的教學實踐中，借助合作學習激發學生對田徑運動的興趣，彌補傳統教學中的不足，并且通過實際教學培養學生的合作精神，幫助學生樹立正確的競爭觀念，促進學生綜合素質的提升，保障學生心理和身體協同發展。

參考文獻：

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