初中英語教學中培養學生朗讀能力的有效策略

摘 要：英語是一門語言學科，而朗讀是語言學習的基本功。目前大部分教師只重視語言知識的講授和做題技能的訓練而忽視朗讀能力的培養，學生雖然掌握了一定的語言知識，卻缺少實際運用語言的能力，嚴重影響了交際能力的發展，導致“啞巴英語”現象，無法將所學用于生活中真實情境下的交際。本文筆者基于初中英語朗讀的教學現狀，對英語自主朗讀能力培養策略進行了論述。

關鍵詞：初中英語;課堂教學;朗讀能力

作者簡介：李民勝，杭州市蕭山區臨浦鎮初級中學。

學生進行英語學習必須掌握的一種基本技能就是朗讀，同時朗讀也是英語學習的基礎，更是對英語進行應用的前提。所以，初中英語教師應重視對學生的朗讀訓練和朗讀技巧培養，并將其當作英語教學中的重要部分。以此在提高初中生英語朗讀能力的同時，實現學生英語交流能力的提升。

一、當前初中英語朗讀能力培養現狀

首先，教師自身存在語音缺失問題。部分教師雖然有著很好的語音面貌，但是對于語音知識缺乏了解，或缺乏基本認識，教學中很難實施語音教學，更談不上運用語音知識對學生進行朗讀技能的指導，影響了學生朗讀能力的提高和發展。

其次，對朗讀教學認識不夠。目前，雖然各級各類學校都把英語放在重要地位，但是，“啞巴英語”“聾子英語”現象還是很常見，原因之一是有些教師不重視語音教學，只注重講授單詞、短語和知識點，熱衷于做題、考試等，無暇顧及朗讀能力的培養，致使大批學生在朗讀時存在較多障礙，擔心發音不準，不敢開口朗讀，成了“啞巴英語”。

二、初中英語教學中培養學生朗讀能力的有效策略

（一）初中英語朗讀的分類

第一，分組閱讀。這種活動主要是學生們坐在一起，通常是6人左右。然后教師要求他們一起讀一篇文章。這種閱讀通常是繞著圓圈進行的，類似于“循環”閱讀。如果需要，可以通過座次順序安排小組。因此，每個組都承擔著一部分的閱讀活動。

第二，配對閱讀。配對閱讀是教師通過父母或同伴與其他學生一起閱讀或向其他學生閱讀的一種策略，這是一種非常有效的方式，可以為學生提供課堂上通常得不到的幫助。該閱讀形式主要包括兩個階段：第一階段，老師和學生坐在一起，同時大聲朗讀;第二階段，學生嘗試在一個沒有影響的環境中自己閱讀文章。

第三，共享閱讀。有人可能會說，在某種程度上，任何形式的閱讀都是分享自己的閱讀。老師在課堂上經常使用“分享”這個詞。教師鼓勵學生“分享”他們的寫作、閱讀、學習經驗和自我理解。閱讀的共同概念來自整個語言運動的信念，即語言是通過“與他人的互動”發展起來的。分享閱讀是一種特殊的策略，它與許多父母熟悉的睡前故事情節有關。

第四，循環閱讀。循環閱讀本質上是一種活動，將一篇文章或文章的一部分作為閱讀材料，由個別學生輪流閱讀。它被描述為一種無聊、無目的的實踐，經常伴隨著破壞性的行為鼓勵默讀，并為能力較差的讀者制造憂慮。

（二）采用多種形式，激發學生自主朗讀的內生力

1.重視語音教學是培養學生自主朗讀能力的基礎。英語朗讀的節奏感很重要，但是部分學生只知道讀，卻沒有重音、連讀、語調和失去爆破等的體現，特別是教材中一些較長的句子，部分學生無法辨別在何處停頓，朗讀時容易產生一詞一頓，或者沒有停頓地連續讀，或在不該停頓的地方隨意停頓，打破意群，缺乏情感基調，英語朗讀聽起來不夠自然、連貫和流利，學生在朗讀內容的處理上也沒有經過仔細考慮，這種朗讀毫無美感可言。另外，部分教師在講課文時，大多把時間用在知識點、語法等方面的講授，很少指導學生正確朗讀課文。學生不熟悉文本內容，又談何與作者之間的“對話”。由此可見，教師需要指導學生正確朗讀，從初中英語學習的關鍵期——初一新生開始，引領他們系統掌握最常用、最基本的朗讀知識，循序漸進地培養他們的朗讀技能，提高朗讀水平。

初中階段朗讀基本知識主要包括單詞重音、句子重音、連讀、語調等。除此之外，教師還要指導學生掌握停頓、語速、節奏等基本的朗讀技巧。學生具備了一定的朗讀基本知識，就能夠判斷單詞、句子的重音、語調和連讀等，并在教師的指導下，通過多種途徑、多種方式的訓練，在體驗中感悟，在模仿中提高，在不斷地練習中復習和鞏固，逐漸使學生能夠自主朗讀，使他們的英語自主學習落到實處。

例如，學生學習了最主要的兩種語調（升調、降調）的基本用法后，他們就能夠對陳述句、特殊疑問句、祈使句、感嘆句、一般疑問句和選擇疑問句這些基本句型的語調做出判斷，并運用所學知識，準確朗讀句子。在此基礎上，引領學生通過聽錄音、看視頻等方式，發現并糾正自身的發音問題，進一步提高他們的朗讀水平。否則，如果學生不具備一定的語音基礎，只是機械地模仿教師、錄音或視頻的發音，那么，教師、錄音和視頻將會永遠成為學生依賴的拐杖，不利于學生自主學習能力的培養。

2.選擇合適的朗讀材料是培養學生自主朗讀能力的關鍵。在培養學生朗讀能力的過程中，朗讀內容的選擇也很關鍵，教師要根據教學需要精心選擇。首先，教師應以教材中的課文為主進行朗讀訓練。在學生整體把握課文內容的基礎上，讓他們運用學過的朗讀基本知識，辨別出重讀、失去爆破、連讀、升降調等，并用語音符號做出標記，自主練習朗讀。其次，選擇適合學生的課外讀物和練習素材進行朗讀訓練。例如，同步訓練中的閱讀理解，內容豐富，體裁多樣，既具有知識性，又有教育意義，教師可以引領學生進行朗讀，拓寬他們的知識面，提高朗讀能力。

3.體驗成功是激發學生自主朗讀的內在動力。《義務教育英語課程標準》指出：語音教學應注重語義與語境、語調與語流相結合，不要單純追求單音的重要性。在日常教學中，教師要指導學生在理解課文的基礎上，將自身和文本融為一體，用不同的語調、語速和節奏等體驗文本人物角色的喜怒哀樂，像音樂一樣準確流利、抑揚頓挫地朗讀不僅是一種藝術上的享受，而且還能使學生從中體驗到朗讀的成就感，激發他們英語學習的自信心和內生力，不知不覺愛上朗讀，從而自然而然地提高英語朗讀能力。

4.用歌曲、視頻等營造輕松教學氛圍，寓教于樂。有趣的視頻、歡快的音樂，不僅能給人以美的享受，還能營造輕松的教學氛圍，寓教于樂。例如，學習連讀后，教師可以選擇美國鄉村版歌曲 Lemon tree，歌詞中的“And all that I can see is just another lemon tree. I'm sitting here in the boring room. But nothing ever happens， and I wonder.”等句子都有連讀現象。在學唱歌曲前，教師先引領學生熟悉歌詞，并用連讀符號把需要連讀的地方標注出來，指導學生重點學習。最后，和學生一起學唱歌曲，伴隨著歡快的節奏，學生會很輕松地復習、鞏固了連讀知識，學會辨認連讀現象并形成朗讀技能，進而提高朗讀水平。

（三）克服心理障礙，樹立自主朗讀信心

美國語言學家克拉申（Stephen D. Krashen）認為，在語言習得過程中，學習者越充滿信心，心理壓力越小時，他們就越有效地掌握目的語。反之，學習者顧慮越多或自信受到抑制和挫折時，他們的情感過濾就會增高，阻礙他們對目的語的習得。語言學習如此，朗讀能力的培養亦如此。在培養學生朗讀能力方面，教師不應急于求成，在學生出現問題時，首先要盡力消除他們的緊張情緒和對老師的畏懼心理，并及時給予耐心指導，鼓勵他們說下去。這樣，即使膽小的學生也會變得膽大起來，滿懷信心地投入學習。

1.模仿原聲，攻克語音。語音是正確朗讀的基礎。在課內外教學中要加大鼓勵、指導學生模仿原聲朗讀。模仿能力強是學生的一大優勢。良好的語音語調首先從模仿開始。目前的初中英語教學資源十分豐富，教師在課內教學中應復現原聲，從正確朗讀單詞、句子，到模仿語音、語調、連讀等技能，學生在持續學習中就提高了朗讀的水平。

2.簡單符號，幫助記憶。運用簡單的符號幫助學生理解抽象的朗讀要求，幫助學生形象地記憶與練習句子的語音、語調、重音、停頓等。朗讀句子時要注意語音語調，比如：一般疑問句 “Is this a pen？ Can I have some chicken？”等一般用升調↗;How old are you？ What time is it？ How much is this book？ 等特殊疑問句一般用降調↘;長句子中要注意停頓、連讀、重音等，比如“Look！ There are many pictures and photos everywhere！”在Look及photos后稍停頓;相鄰的兩詞在意義上密切相關，同屬一個意群的可以連讀。在學生掌握了簡單的朗讀符號后，可以嘗試朗讀小短文。經過朗讀練習后，學生的朗讀能力明顯提高，語音準確，語調順暢，語速適當，節奏得體。

3.情感共鳴，激發朗讀。課堂教學任務的創設要結合學生的生活經驗。假如與學生生活實際不符，則很難激發學生的共鳴。同時，教師在教學中要把握好學生的情感狀態，假如沒有依據循序漸進的原則，環節之間的跳躍性太強，情節混亂，學生難以理解或融入，也會打擊學生表達的欲望。因此，在教學之前應充分解讀教材， “備”好學生。此外，教師自身的朗讀素養對學生的影響舉足輕重。因此，教師在提高學生能力的同時必須嚴格要求自己，不斷提高自身的朗讀能力及指導水平。

（四）以閱讀文本為載體，將朗讀知識融入閱讀教學

傳統的英語閱讀教學，教師往往只注重知識點的學習和閱讀技能的培養，而忽視了朗讀技能的訓練，從而影響學生綜合語言能力的發展。為此，在閱讀教學中，教師可以以閱讀文本為載體，將朗讀基本知識融入閱讀教學，既培養學生的閱讀技能，又引領學生掌握了朗讀技巧，提高了他們的朗讀水平，幫助學生通過知識學習形成核心素養。

例如，在學習“Why do you like pandas？”時，課前筆者首先布置預習任務，讓學生通過微課自主學習相關基本知識，使學生初步能夠劃分句子，并以閱讀文本為載體進行朗讀訓練。這種學習方式，學生課前可以根據自身實際情況觀看微課，不受時間、次數限制，自主學習有關基本知識，自主進行朗讀練習。微課在課前的有效運用，不斷引發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性，也很自然地把朗讀教學和閱讀教學融合在一起，培養了學生綜合運用語言的能力。

（五）用拼圖式閱讀分解閱讀內容，培養每個學生的閱讀能力

老師把一篇長篇閱讀分成若干部分。一組一到兩個人分別閱讀一部分，并準備將文章中的信息復述給小組成員聽。教師可以采用“小組測驗”或“數個頭”的合作學習結構，以確定小組對內容的責任和評估理解。每一組都可以得到一個圖形組織者（在大圖表紙或透明紙上），讓他們在準備向全班展示自己的部分閱讀材料時填寫。以“An old man tired to move the mountains”一單元為例，這一單元主要是神話寓言故事，教師就可以讓每組學生都去搜集或者是書上的原文進行組內分工閱讀。因為這種神話寓言是比較有趣的，在引起學生興趣的同時，又能鍛煉他們的閱讀能力。

（六）構建有效評價機制，激發學生自主朗讀的內動力

為了激發學生朗讀的內動力，在他們朗讀能力和習慣培養方面可以通過科學有效的評價機制進行引導和督促。初中階段，教師可以以對話、課文為主進行朗讀評價，既可以在朗讀中復習鞏固所學課文內容，又能使評價得以落實。每學完一篇課文或對話，教師可以讓學生跟讀、模仿課文錄音，然后通過開展“班級好聲音”活動，由部分學生進行朗讀，其他同學擔任評判者，按照評價標準，從詞匯發音、語調、情感等方面對朗讀的學生進行評價，及時糾正存在的問題，提高學生的朗讀水平。對于朗讀精彩的學生給予表揚;對于朗讀存在問題的學生，只要他們敢于大膽開口朗讀，教師就要引領全班學生給予鼓勵，盡量使每一位同學有成功的體驗，激發他們英語朗讀的內在動力。

總之，提升初中生英語朗讀能力并不是一朝一夕就可以完成的，學生朗讀能力的培養需要經過一個日積月累的過程。只要教師重視學生朗讀能力培養，采用多種方式進行朗讀訓練，就能夠有效提高學生的朗讀能力，幫助他們擺脫“聾子英語”和“啞巴英語”，從而為英語學習奠定基礎。只有這樣，才能夠在探尋合適學生朗讀訓練的過程中，對學生的英語朗讀練習提供幫助，從而實現初中英語教學質量的高效提升。

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