以閱讀為媒介促進幼兒社會交往能力的培養(yǎng)

張芬

摘要：良好的閱讀習(xí)慣有助于促進幼兒觀察力、想象力和語言表達能力的發(fā)展，是為幼兒的終身閱讀奠定基礎(chǔ)。閱讀也是幼兒一日生活和教學(xué)活動中非常重要的組成部分，教師關(guān)注幼兒閱讀，提供環(huán)境支持，圖書角、繪本室。提供時間支持，每天有閱讀的時間。提供興趣支持，鼓勵幼兒分享交流，以閱讀為媒介，促進幼兒的社會交往能力。

關(guān)鍵詞：閱讀;社會交往

幼兒園三樓有間繪本室，里面有一千套繪本，為充分利用資源，同時培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣與社會交往能力，除了每天安排各班去繪本室閱讀外，每周四還有全園幼兒自主選擇功能室活動，在這一天只要感興趣的孩子都可以進入繪本室閱讀，在這里除了閱讀外也可以進行故事表演等。

一、社會交往對幼兒自身發(fā)展的作用

正確引導(dǎo)孩子的社會交往能力是非常重要的，當(dāng)幼兒在交流中發(fā)生沖突時，引導(dǎo)幼兒用語言交流解決矛盾，和同伴大膽表達自己的想法。當(dāng)意見不一時，用語言溝通，學(xué)習(xí)協(xié)商、學(xué)會讓步和妥協(xié)、學(xué)會分工合作，在過程中體驗與他人交流帶來的成就感與幸福感，也提升了自信心，為今后良好的人際關(guān)系的打下基礎(chǔ)。

二、繪本室活動對幼兒社會性交往的作用

1.豐富幼兒詞匯量，提升幼兒自信心。

通過閱讀繪本室大量的繪本可以豐富他們的詞匯量，發(fā)展幼兒的語言表達力。幼兒通過圖書中的圖片直觀具體形象地來理解和學(xué)習(xí)新的詞匯，使幼兒的詞匯量迅速地增長。在學(xué)習(xí)詞匯的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)故事里的對話，發(fā)展幼兒的語言表達能力，學(xué)習(xí)說禮貌用語。通過繪本中的對話與故事來學(xué)習(xí)新詞匯也顯然比單獨學(xué)習(xí)新詞匯更輕松，也更符合幼兒的年齡特點。幼兒從不會說到能表達出自己的想法，在這過程中大大提升了自信心。

2.幼兒學(xué)習(xí)到完整規(guī)范的語言，有助于溝通交流。

繪本中有很多比日常生活更豐富和更為規(guī)范的語言及詞句，幼兒好模仿，這些詞語給幼兒提供了學(xué)習(xí)模仿的樣本。慢慢地他們將學(xué)習(xí)的零星的詞匯組合成簡單的句子，并不斷地變換句型，使他們的表達更豐富也更規(guī)范清楚。很多幼兒在傾聽故事時，會獲得一種滿足的愉悅感，并逐步了解用這樣形象化的語言所產(chǎn)生的效果。如果我們靜下心來聽聽孩子們的談話，我們會驚訝地發(fā)現(xiàn)，他們經(jīng)常會很形象地描述那些故事、童話中的人物和語言，這說明他們在文學(xué)作品中學(xué)到了許多東西。通過閱讀活動，能有效地幫助幼兒從口頭語言向形象化語言的過渡，提高幼兒語言表達能力和語言概括能力，有助于溝通交流。

3.繪本角色扮演，提升同伴間的吸引力。

閱讀不僅在讀本中得到道德情操方面的熏陶，還可以感受到不同藝術(shù)風(fēng)格，還為幼兒提供了很多的表演實踐活動的機會，圍繞一個閱讀活動，我們可以組織多種形式的藝術(shù)活動，如，故事情境表演、繪畫、唱歌等藝術(shù)形式的活動，讓幼兒熟悉各種的藝術(shù)形式和表演的創(chuàng)造的成就感。在閱讀故事中，幼兒進行角色扮演和故事創(chuàng)編，讓幼兒展開想象，這樣，不僅幼兒的藝術(shù)想象力得到了發(fā)展，幼兒的表現(xiàn)力、模仿力都得到了鍛煉和發(fā)展，還能提升自已在同伴間的吸引力。如在一次繪本室活動中，幼兒自主投票，選出最愛的繪本，選出繪本里自己扮演的角色，有一名幼兒平時比較內(nèi)向，不太喜歡說話，她選擇了一個只需要站在一邊的大樹。雖然沒有臺詞，但她也邁出了重要的一步。在接下來的表演中，她被同伴的角色吸引了。在表演結(jié)束后提出也想去嘗試白雪公主的角色，并且表演的也非常好。大家都不由自主的給她鼓掌，紛紛表示很想和她做朋友。同時在角色扮演過程中，在兩名幼兒選擇同一角色時，可以引導(dǎo)幼兒用各種方法去解決，學(xué)會避免爭搶、爭斗行為的發(fā)生，學(xué)會謙讓等好習(xí)慣，增強他們的合作意識，并提高他們的合作技巧。角色游戲是集體合作的游戲，孩子可以通過模仿和想象來扮演各種角色，并創(chuàng)造性地反映故事內(nèi)容，充滿了想象力。增強兒童的社會角色意識和社會角色規(guī)范。在角色扮演游戲中，幼兒可以理解自己的角色，并形象化作品中人物的主要行為，表現(xiàn)出主動參與社交的主動性，而表現(xiàn)出的種種，也是幼兒平時社會交往的體現(xiàn)，年幼的孩子會將經(jīng)驗不由自主地遷移到現(xiàn)實生活中，從而達到教育的作用。

4.增近教師與幼兒間的親密感。

閱讀是成人借助于圖書和幼兒交往與交流的過程。教師通過給幼兒讀繪本故事，豐富和擴展幼兒對于外部世界的認(rèn)識，也能夠讓幼兒在書中認(rèn)出他已經(jīng)熟悉的事物，同時也看到在現(xiàn)實生活中很少看到的東西。在這過程中，教師感知幼兒內(nèi)心，幼兒也對教師產(chǎn)生親近感，拉近彼此的距離。如閱讀《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》的時候，教師和幼兒分飾角色讀，很有趣味性。在閱讀《跑跑鎮(zhèn)》、《神奇的小石頭》這樣的繪本時，教師和孩子一起開動腦筋邊翻邊猜，也可以有很好的互動。教師可以在指導(dǎo)閱讀時，可以將幼兒擁在懷里或者將幼兒抱在自己的腿上共同閱讀，通過身體的親密接觸增近親密關(guān)系。教師也可以通過讓小朋友續(xù)編故事，老師和幼兒共同制作表演道具，這些活動可以密切師幼關(guān)系和同伴關(guān)系，這些都有利于幼兒情緒與社會性的發(fā)展。

5.擴大交往對象，有助于提升幼兒的交往能力。

人際交往的能力是在與人交往的過程中培養(yǎng)的，幼兒正是在與各種不同的人打交道的過程中，漸漸形成了待人處事應(yīng)有的態(tài)度。通過擴大交往的對象，特別是不同年齡的交往對象可以激發(fā)幼兒的交往意識，提升幼兒的交往能力。如大點的孩子與小點孩子在一起時，大孩子更有自信，也表現(xiàn)出更多的保護欲與理解能力。而小孩子也感受并學(xué)習(xí)到被照顧被理解，在這過程中體驗到愉快感，成為樂于交往和善于交往的人。

參考文獻：

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[3]混齡教育促進幼兒社會性發(fā)展的觀察研究[J]作者：陳素園/王小麗.127CF405-BA7B-47CF-A338-3B3B5F1F764A