基于STSE理念的高中生物學科教材的重構審視

劉知鑫 曾慶華

摘要：新版高中生物學科當中增加了較為豐富的現實社會生活、前沿科技發展等內容，這些內容的增加，強化了高中生物學科的社會關聯屬性，增強了學科交叉意蘊，對于全面發展的學生核心素養培養奠定了基礎。新版教材基于STSE理念對舊版教材系統進行了重構，教師需重新進行教材內容認知解析，確定教學理念基礎，推動課堂教學改良和創新。

關鍵詞：新版教材;高中生物;社會關注;STSE理念

STSE教育是一種全新的教育理念，是將科學、技術、社會和環境作為對象納入到學科教育系統的一種教育創新。對于高中階段的生物學科教育來說STSE教育使得教學視野更加開闊，所應用的教育資源更加豐富，學生會更加關注科技前沿、技術發展和社會現實相關內容。從2019新修版的人教版高中生物教材來看，相比于傳統教材，增加了更多新的STSE教育內容，其中必修二《生物與環境》更是直接以生態自然資源和環境保護相關內容為核心，所展開的教育和探討。可以認為，STSE教育已經潛移默化地融入到了學科教學當中。通過對教材系統的解構可以清晰看到其基于STSE教育理念對于傳統教材系統內容的重構。

一、高中教材中的生物科技內容重構

（一）分子與細胞模塊中的生物科技知識

分子與細胞是學生進入高中階段最早接觸到的生物學習內容，是重要的高中階段生物學習的奠基。從教材對比角度來看，新版教材在模塊設置方面與舊版內容保持了一致，但是增設了一個“生物科技進展”專欄，通過這一專欄，對生物科學技術發展歷程和當下的生物科學創新情況進行介紹，更加重視科學與技術的結合，也更能體現科學技術的有機整體特性。新版教材在涉及到細胞染色體等方面教學中，增加了最新的溫特爾后續研究成果，并結合我國科學家在釀酒酵母染色體等方面的技術進展，對舊版教材內容進行了更為全面詳實的內容補充，呈現給學生，增強了學生對生物科學技術發展的理解和認知。

（二）遺傳與進化模塊中的生物科技知識

新版教材當中生物科技部分知識，對舊版教材所涉及到的生物信息學知識進行了保留，同時引入了更為前沿的技術成果，以此來呈現當前世界范圍內生物基因技術的前沿發展情況，滿足了新課程標準對于學科交叉的教學需要。新教材當中針對生物信息學內容增設了單細胞基因組測序技術、我國于2014年完成的猴基因組編輯以及2016年參與癌癥醫療的基因編輯等內容，是基因組于信息技術之間的結合更為緊密，學生對于生物學的交叉學科運用理解更深。

（三）生態與環境模塊中 生物科技知識

新版教材針對生態與環境部分設置了多個典型的生物科技發展例子，這部分內容是舊版教材所沒有的。其中重要的案例內容如中過的腦計劃，是近年來引起世界轟動的科學技術成果。將這些案例引入到生物學科教學當中，使得生物學科的實用性得到了增強，學生對于生物學科知識的認知得到了進一步的提升。

二、高中生物教材中生態環境內容重構

（一）分子與細胞模塊中的生態環境內容

新版教材對于舊版教材當中發菜相關信息進行了進一步的拓展和延伸，對過度采挖對于發菜產生的影響進行了進一步的說明，并對舊版教材當中沒有涉及到的相關內容進行了更為詳盡的補充。其中補充說明了在農業生產當中植物生長調節劑的法律標準。此外，這一模塊中增設了熒光素對于植物種植和灌溉的影響，對植物生態技術進行了分析。

（二）遺傳與進化模塊中的生態環境內容

舊版教材遺傳與進化模塊中并沒有涉及到生態環境相關的內容，新版教材引入了農業重視，對外部氣溫條件對稻谷產量的影響進行了介紹，以此為前提引入了我國當前的生態工程以及陸地生態系統當中的年均固碳量相關信息，體現出新課程標準當中要求學生運用科學思維解決實際生活問題的特點。

（三）生態與環境中的生態環境內容

新版教材對舊版教材當中的內容結構作出了相關調整，對農業生產頂端優勢和園藝頂端優勢等進行了全面介紹。在舊版教材中，頂端優勢并不作為獨立信息呈現出來，未能與社會生活進行相互聯系。而在新版教材中，頂端優勢部分放入了與社會聯系模塊之中，并補充了我國生態工程和農業部關于加強植物生長調節劑相關管理的通知等內容，使得這部分知識系統內容更加充盈。

三、新版教材STSE教育特色分析

（一）科學史內容更加豐富

生物科學史的融入是新版教材的主要特征，也是呈現出STSE教育特色的重要資源，大部分科學史內容資源涵蓋古今，追溯了技術的發端，同時也對技術前沿情況進行了總括，使得學生能夠更加清晰直觀地感受到生物學系統化發展的歷程，了解不斷創新不斷突破的生物學對于社會發展所作出的貢獻。

（二）呈現出較強的學科交叉和社會關注屬性

相比于舊版教材，新版教材立足于對于社會現實的關注，強調學生以生物學科視角對社會發展情況進行審視和分析，以生物學的交叉學科為思維引導，強化了生物學科的應用作用。較為典型的是與各類自然學科和社會學科的交叉情況，其中生物學與信息技術、物理、天文等有深度的交叉，同時也與社會發展等相關學科進行交互，實現了綜合性思維的引導，為學生提供了新的視野，新的認知方向。通過學科交叉的引導，學生能夠更為深刻地意識到生物學在當前社會發展當中的意義，同時自行將社會生活當中涉及到的生物相關事件引入到課堂學習當中，作為分析案例與教師共同討論，學生得到了自主探究能力提升的同時，對于生物學的認知理解也更為深邃。

結束語

STSE教育理念雖然來源于國外，但是對于中學階段學科教學與創新發展有著借鑒意義。高中生物學科教學新版教材完成了對與舊版教材的重構，引入了更多STSE相關教育內容，增強了學科的思維培養和社會關注能力，極大地提高了學科的社會價值和育人屬性。教師應當深刻認識到生物學科教材重構的重要意義。

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