“藏漢”混合編班管理模式創新研究

梁永勤，張秋霞

（1.西藏職業技術學院，西藏拉薩 850000；2.江蘇信息職業技術學院，江蘇淮安 223000）

西藏職業技術學院作為西藏區內唯一一所高職院校，從2006年成立開始，全校教職員工致力于提高教育教學水平，提升學生綜合能力素質，積極拓寬思路，尋找增強學生就業核心競爭力的方式方法。2008年，汽車檢測與維修專業作為自治區級重點專業建設，到2017年歷經9年的發展和完善，形成了立足西藏實際，結合行業產業需求的人才培養模式，在各級領導的熱心關懷和幫助下，成立了校中廠，在對外承接汽車維修維護作業外，同時承擔部分課程的教育任務、完成學生的頂崗實習教學環節，并成功實施基于現代學徒制的人才培養模式改革[1]。近年來，越來越多的少數民族學生奔赴內地求學，一些專家和學者提出了混合編班的教學試點，積極探索混合編班的教學管理，混合住宿的管理機制。

基于校內實訓條件有限，校中廠經營模式有限，吸納學生有限的現狀，2017年底，我校汽車檢測與維修專業和淮安信息職業學院汽修專業結成幫扶對子，在上級組織的精心安排和組織下，安排我院汽車檢測與維修專業大二的10名學生前往淮安，與當地汽修專業大二學生混合編班進行學習。

一、學情分析

本文的“混合編班”是指西藏少數民族學生與淮安信息職業技術學院的漢族學生混合編班，藏漢學生在學習基礎和學習心理上存在一定的差異。

（一）學習基礎參差不齊

學生來源地域差距較大，入學前的知識儲備各異。藏族學生漢語水平薄弱。藏漢學生入學前的基礎教育水平存在差距，藏族學生的理科知識薄弱，邏輯分析能力、綜合問題解決能力偏低，且來源基本為中職生，自我約束能力差，紀律意識淡薄，學習習慣差，加上區內學生漢語基礎差，語言表達能力、與人溝通能力欠缺。對于大部分藏族學生而言，語言能力、習俗信仰成為了教育教學和日常交流的絆腳石，相對而言，藏族學生學習漢語是為應試教育，對于語言的運用和理解能力較弱，對于有些詞匯在特定文化情境下的理解較弱。另一方面，藏族學生也表現出興趣愛好廣泛，尤其熱愛體育運動和文娛活動的特點。而淮安信息職業技術學院同專業同年級的學生和西藏學生相比，既有共同點又有差異，共同點體現在學生同樣是高考落榜學生，學習能力、自我約束能力較弱，但是學生思維活躍、見多識廣[2]。且漢語作為漢族學生的母語，上課不存在任何障礙，先期知識儲備個體差異較大。

（二）學習心理分析

藏族學生通過考試考入東部學校，他們比較珍惜這次學習機會，學習目標明確，學習積極性高，主動性強。漢族學生經歷了高考，文化課成績學習不是太好，有些學生對學習喪失了信息，有些學生到了大學徹底解放了自己，不想學習。

二、班級現狀

混合編班實施后，西藏10名學生和內地28名學生同在一間教室學習，在同樣的食堂吃飯，當時考慮到學生的生活習慣不同，所以單獨安排了宿舍。老師在日常的管理中發現，內地學生對西藏學生關懷備至，在生活上、學習上都無微不至地關心，同時區內學生和內地學生相互學習，相互促進。因學習基礎差異，所有的專業課老師在完成正常的教學環節之后，都針對西藏學生做了單獨的指導，并利用現代化網絡（如微信、學習通等）有針對性地都學生進行了輔導和幫扶。

在經過1個月的學習生活后，學生出現了學習跟不上，再加上氣候炎熱、學生想念家鄉等情緒出現，部分學生表現出厭學、拖沓、打退堂鼓，有的學生甚至萌生了要回原學校的想法。管理老師發現這些現象之后，進行了原因分析。

首先，學生未適應新的環境。學生從西藏來到淮安，從高原來到平原，地域的差異體現在氣候的差異，飲食的差異，生活習慣的差異。藏族學生習慣了高原的干燥缺氧，飲食也以糌粑酥油為主，到了淮安，天氣濕熱氧氣充足，飲食也主要是米飯炒菜，學生短期無法適應這些差異，出現醉氧現象，表現為頭暈困乏、四肢無力，同時因腸胃不適，部分表現出沒胃口，偶爾吃不下飯的現象。

其次，學生未真正融入班集體。因生活環境的差異，生活習慣大不同，加上藏族學生語言表達能力相對內地學生來說要差一些，表現出來的現象就是課上課后藏族學生和內地學生交流互動都很少。因交流少、相處的時間少，所以找不到共同的話題。大家在一起，感覺生疏甚至尷尬。

另外，因藏族學生在專業技能、知識儲備與內地學生存在差異，在專業課的學習中感覺很吃力，即使課堂上認真聽講，專業課老師也針對性地進行了輔導，但是因基礎差經過短期學習也無法趕上內地學生，學生表現出自卑的現象。

綜上所述，出現以上這些現象的原因是學生遇到了客觀上需要去克服的困難和問題，同時我們的學生是有潛力和優勢可以去挖掘去發揮的。我們在管理引導的過程中未能充分發揮藏族學生的優點和長處，未能讓他們在新的環境中樹立自信，因此必須進行針對性地引導和管理，探索新的管理辦法、拿出具體的措施。

三、探索新的管理措施，多措并舉

第一，揚長避短，尊重藏族學生習俗信仰。發揚區內學生的優勢和長處，以班團活動推進混合班凝聚力，充分利用課余時間組織別開生面的班級活動，結合內地學生的特點，舉辦聯歡活動，節目有針對性地選取，舞蹈類、獨唱類節目盡可能讓區內學生上場表演，讓他們找回自信，融入班集體。俗語說百里不同俗，西藏地區由于長年的習俗發展，在西藏地區的生產生活中逐漸發展形成本民族的習俗信仰，經過多年的文化沉淀，逐漸成為西藏民族文化的重要組成部分[3]。因此，針對西藏學生在內地上學一段時間后，出現思家想家的情況，鼓勵區內學生在課余時間組織跳集體舞，并邀請混合班級的漢族學生共同參與，營造對于藏族學生習俗信仰的尊重感和參與感。比如他們十分擅長的鍋莊，在音樂響起，氛圍營造起來之后，由區內學生帶著內地班級的學生一起載歌載舞。我們發現，在這個過程中，參與的內地學生越來越多，最后形成了“課外大舞臺”，并支持和幫助他們成立興趣活動小組，利用課余時間大家在一起學習、練習和探討。同時在飲食用餐方面，協調后勤集團和學校相關部門，針對區內學生飲食習慣，對他們的飯菜進行了相應的調整，并偶爾為他們準備相應的藏族民族食品，緩解他們的思家情緒和對食物的適應性。

第二，加強人文關懷和管理服務，增強思想教育的針對性和實效性。協調學工處、校團委和相關學院協調合作，齊抓共管，其實做到精細化，人文管理和服務。首先將普通話水平高的教師安排為混合班的學生講課，同時為區內學生配備德育導師，即以輔導員為具體責任人，加強對于學生的情感投注和關懷，針對學生不遠千里來到陌生之地求學的孤獨感，異地融入對于他們的心理負擔等，為身處異地求學的混合班藏區學生打破陳規，針對區內學生個性差異的心理特點，采取經常走訪宿舍、集體訪談、個別談話等方式，第一時間掌握區內學生學習、生活和心理狀況，為他們提供全方位、個性化的指導和幫助，積極探索對于學生心理疏導和指引，同時聯系學校心理咨詢中心，采取針對性的預防和干預措施，積極開展心理疏導，使其以積極健康的心理度過內地求學生活。同時，針對區內學生特點，適當安排一位溝通能力強的學生擔任學生干部職位，調動其能動性和協調能力，促進每一位區內學生展示自我、提升自我、促進綜合素質的提高[4]。

第三，堅持課堂一對多，課下多對一，營造相互學習、相互促進、你追我趕的學習氛圍。在課堂上，教師根據學生實際情況，在不影響總體教學目標的情況下，采取分層教學的方式，對教學內容動態調整，對于區內學生進行一對多輔導，給予學生重點的關注和幫助，并且和區內學生一起分析原因，幫助他們建立信心，學會方法。同時在課堂下，我們嘗試了讓區內的10名學生分別與內地班級的20余名學生對接幫扶，實現課下多對一，在學習、生活、專業實踐等各方面相互幫助，區內學生教內地班級的學生學藏語，內地班級的學生指導區內學生專業實踐和專業知識，經過一定時間，進行考核評比，形成了既有團結協作又有競爭追趕的學習氛圍。其次，為區內學生在課程教學之外，另行開設漢語言課程，例如現代漢語、名著賞析、經典紅色電影表演等，擴充他們語言的知識容量，擴大學生的知識視野和漢語運用能力，掃清日常交流的絆腳石，為教育教學的順利開展創造條件。此外，借助非正式課堂，采用多種形式的專題講座、集體座談、校外參觀等方式，提升區內學生的文化適應能力，開展紅色思政教育和民族認同[5]。

第四，課堂教學采用靈活、豐富、現代化的教學手段。比如貫穿整個課堂教學的線上、線下混合教學模式設計。教師通過對學習目標、學習內容和學習者的分析，進行教學資源整合設計、自主學習環境設計和教學策略設計，整合后的教學資源主要包括：微課、PPT、實時測試題、單元測試題、學案等，微課應具有吸引力、動態效果，營造一對一的教學效果；實時測試題應嵌入微課中，進行課前學習時，隨時檢測學習效果，問題簡單易答；單元測試題用于每個學習任務完成時使用，檢驗學生學習效果；學案是學生課前學習的一個指導性文件[6]。學生通過學習平臺領取學習任務，學習不受時間和空間限制，學生在學習過程中遇到了問題，可以通過學習平臺、微信、QQ等進行生生、師生討論，教師并記錄明星學習者，教師通過討論、提交學習任務，發現知識盲點，開展一對一幫助學習。教師設計完成本學習任務需要的學習環境，主要包括：智慧教室、教學材料、設備等。教學活動采用任務驅動，學生主體、教師主導，結合企業典型工作任務，設計感—探—講—學—做的教學過程，學生要在課堂上動起來。學習任務分階段進行，每階段時間控制在5-45分鐘，學生不會感覺到枯燥乏味，在愉悅中學習，每個階段都會有收獲感。課后任務一般包括單元測試、創新題、升華題，單元測試檢驗學生對本學習任務的掌握情況，創新題、升華主題培養學生的創造力，舉一反三的能力。根據學生作業完成情況，教師對學習任務進行修改、完善。

管理成效如下：

1.專業學習成效

通過采取有效的管理措施和改善教學方法，“藏漢”學生實現了有機融合，在課程學習中各有所獲。一年學習期滿，10名藏族學生完成了所有課程任務并考核合格。

2.綜合能力素質成效

一年期滿，區內學生回到西藏職業技術學院，10名同學在就業人才市場上表現出了較強的就業競爭力，統計如下表。

表1

四、結束語

通過實證研究，藏漢“混合編班”班級管理模式，通過充分利用課余時間組織別開生面的班級活動，舉辦聯歡會、課外活動、結隊外出、進行社會實踐、結對幫扶學習等措施、對來自于不同地域、生活習慣、前期知識儲備、專業學習興趣等存在差異的情況下，能夠在同一個班級相處融洽，順利完成學業，并學有所獲，在人才市場上表現出一定的競爭力，100%實現成功就業，效果良好。藏漢“混合編班”班級管理模式遵循教師主導、學生主體的原則，學生可以通過多種途徑、多種方式實現有機融合，幫助藏族學生克服重重困難的同時，讓藏漢學生實現了課內課外雙贏的目的，促進了藏漢文化交流和繁榮，促進了學生對于中華民族文化的認同感。與漢族學生同伴學習生活，促進了藏區學生的語言技能，促進了藏漢語言相互學習。加強了區內學生對于專業知識的認知，提升了自身專業水平。同時教師在整個過程中通過加強德育教育，采用靈活、豐富的教育教學方法，引導學生完成專業學習和專業實踐，并通過成功就業這一目標檢驗效果，新的管理模式得到了師生們的一致認可。