英語翻轉課堂學生的自主學習能力培養策略研究

覃海燕

(浙江省杭州市臨平區臨平第五中學 浙江 杭州 311103)

1.問題的提出

教學的最理想境界，就是學生自己能夠通過自主的學習，達到學習的程度。劉勰在《文心雕龍》中說“操千曲而后曉聲,觀千劍而后識器。”引用到學生英語學習中，就是自己反復的學習英語語言的運用，自然就能學好英語。然而讓學生自主學習英語，卻存在著巨大的困難，主要體現在以下兩個方面：

1.1 部分農村初中學生的自主學習能力差。

1.1.1 課前預習效果差，不懂如何預習。從初一到現在的初二上，學生們養成了提前預習的習慣，可學習效果并不明顯，經調查發現，大部分學生不懂如何預習，只會簡單地標出文中生詞、寫下生詞中文意思和大概能讀出生詞。

1.1.2 課上被動聽課，缺乏自主性學習。英語課堂上大部分學生只會被動地聽老師灌輸知識，自己不會主動思考，更不會舉手回答問題或發問，所以教師獨霸課堂，學生參與度不高，主動表達自我的積極性弱，嚴重影響英語課堂的實效性。

1.1.3 課后作業質量普遍偏差。經過研究發現，原因主要有三：第一：學生膽子小，課后不會的問題不敢去問老師。第二：沒有養成獨立思考和勤于發問的學習習慣。學生不擅于獨立探索和自主學習，而是傾向于被動地接受知識。

1.2 自修時間不知道如何安排。作為寄宿為主的農村中學，我校的自修時間明顯較多，這就出現了以下學生自主學習方面的問題：

1.2.1 學生的作業量太多，自修時間不夠用。學生課后作業量大，大部分學生每天沉浸于寫不完的作業中，沒有養成獨立思考的習慣，純粹為了完成老師布置的任務，所以作業質量不高。

1.2.2 自修時間不知道如何安排，只聽老師機械的吩咐。

1.2.3 部分成績較好學生作業完成較快，自修課時間有余。但可惜的是，學生們不知道應該如何管理自己的自修時間，只會機械的完成老師布置的作業，白白的浪費掉剩下的時間，不懂得如何預習和復習，自主性和獨立性太差。

為了解決這些問題，筆者認為翻轉課堂的實施有利于解決現階段學生的學習困難。教師將學生原本課后作業的30分鐘用于特定任務和要求下的學習，而將課堂的40分鐘用于答疑、擴展或延伸，減輕了學生的作業負擔，也提高了作業質量和學生的學習積極性。

2.相關定義闡述

2.1 翻轉課堂定義。“Flipped Class Model”簡稱為FCM，被譯成 “翻轉課堂 ”、“反轉課堂”或“顛倒課堂”，或者稱為“翻轉課堂教學模式”。通俗來說，翻轉課堂就是顛倒了課堂與課外的時間。教師課前精心安排和設計出學習任務和材料，或將本節課的重難點錄制成視頻等，讓學生先對教材進行自主學習，掌握相應的知識點。所以，教師不必花大量時間完成灌輸式的知識傳遞，也不再重復學生已掌握的知識點，而是將課堂時間主要用于答疑、深化、補充和檢測等，培養學生的自主學習能力、小組協作和團隊意識，從而提高課堂的時效性。

2.2 翻轉課堂的結構圖。通過教學實踐，美國富蘭克林學院的Robert Talbert 教授研究出了翻轉課堂實施的結構模型，如圖一所示。Robert Talbert 教授認為翻轉課堂分為課前和課中兩個階段。課前階段：學生觀看教學視頻，并進行針對性的課前練習。課中階段：進行快速少量的測評、解決問題、促進知識內化，最后進行總結和反饋。

圖1 Robert Talbert 的翻轉課堂結構

以Robert Talbert教授的翻轉課堂結構導圖為理論依據，本文認為，翻轉課堂的核心，就是調動學生自主學習的積極性，學生自己來完成系列的學習任務，而教師則通過測評、總結和反饋，對學生的自主學習情況進行及時的了解和反饋交流，從而為學生下一階段的自主學習作好鋪墊。

基于Robert Talbert教授的翻轉課堂結構導圖，結合課程標準和筆者教學現狀，設計了初二英語翻轉課堂教學流程，包括課前活動、課堂活動和課后活動三個階段。

3.學生自主學習能力的培養策略研究

3.1 翻轉課堂之初探。實驗對象是本校初二年級的學生，所選教材是人教版初二年級英語，所選內容為Unit4 What’s the best movie theater? Section A Grammar Focus第二課時的語法部分。

由于上一單元學生已學過比較級的相關知識，本單元第一課時教師也已通過比較級的構成和用法延伸到對最高級的學習，通過新舊知識的遷移，學生已熟悉了最高級。所以，教師將本節語法課的焦點集中在對最高級的具體運用上，包括口頭和書面語的運用，而不是簡單的停留在最高級的構成上，加深了難度。本節課學習目標如下：(1)能夠識記本單元中的單詞、短語和句型的含義和用法，如詞匯：worse,service,pretty,menu,act,meal…；句型：What do you think of …? (2)能掌握最高級的構成規則，尤其是最高級的特殊形式。(3)能運用“What’s the best ...?”、“Which is the worst...”以及“What do you think of ...”句型與同學進行日常生活中所見事物的比較，并運用最高級表達自己的想法。本次翻轉課堂的內容設計均圍繞以上內容展開。結合第二部分筆者介紹的流程，將從課前、課中和課后三個方面，對如何培養學生的自主學習能力進行闡述：

3.1.1 課前活動。

(1)教師根據教學目標提前制作最高級的相關教學視頻，視頻采用播放PPT的形式呈現并配有相關講解，時長大約20分鐘。

(2)學生獨立完成視頻的觀看，畫出視頻中遇到的難點和疑點，然后小組統計重難點。學生獨立看視頻，并畫出視頻中的疑難點，培養學生獨立思考的能力，自主探索重難點，改變學生只聽不思的被動學習狀態，小組統計組內重難點，有利于檢測學生獨立思考的有效性。

(3)獨立完成書本27頁語法練習題，小組成員相互糾錯，記錄錯題。獨立完成書本課后作業有助于學生養成獨立完成作業的良好習慣，提高作業質量，遏制養成抄襲他人作業的壞習慣。小組成員相互糾錯進一步鍛煉學生自我察覺能力和對知識的敏感度，加固了對知識的掌握度。

(4)小組完成口語練習：A: What’s the best movie theater/clothing store/in town? B: For me/I think Qingnian Theatre is the best. A: What do you think of it? B: It is/has…小組口語合作環節讓學生能在小組內進行更深層次的學習和思考，通過相互學習，擴寬視野，取長補短，提高學習效率和培養合作精神。

3.1.2 課堂活動。

(1)教師檢查小組同學的口語練習情況，學生上臺展示口語練習，教師做好糾正工作。此次環節可有效地掌握學生對最高級在具體語境中的運用，上臺展示可鍛煉學生自我表達能力。

(2)小組成員自主站起來發言，提出在視頻學習中的難點和疑點，教師利用部分時間進行答疑和補充。此環節鼓勵學生自主站起來，鍛煉學生膽量，培養學生自主意識，讓學生感覺到自己是課堂的主人，老師則是引導者和輔導者。

(3)講解結束后，學生當堂完成過關提高題，并給出解釋。讓學生自主解釋題目，挖掘每題背后潛藏知識點，培養自主學習意識。

(4)教師隨機抽學生起來講解題目，如有錯誤，請其他同學糾正，如還未解決問題，教師講解。這種相互糾正的學習策略更能激發學生獨立思考的思維模式。

3.1.3 課后活動。

(1)教師對測試題進行收錄，記載易錯點用于今后有針對性的復習，教師也可根據測試中反映出的問題進行個別輔導。

(2)教師要求學生寫課堂感受，并提出建議，也有助于老師了解學生學習情況。

(3)教師根據教學目標完成情況以及學生的課堂感受對整個教學過程進行反思，讓翻轉課堂不斷精進。

3.1.4 學教的反思。

學生反思：

(1)對這種新型教學模式，大部分學生覺得課堂很新穎，趣味性很強，提高了學生學習的熱情和興趣。

(2)課前的任務單要求學生自己找出重難點，便于上課時更有針對性，提高了課堂的實效性。

(3)小組討論能一起探究重難點，加強了學生自主學習，鍛煉了學生敢于發言和提問的能力，回答問題的人數也比以前常規課堂多了很多。

(4)但視頻聽課過程中比較單一，互動性很少。

(5)教師筆記有點模糊，字比較小，看不清楚，有些筆記過度較快，學生未看清楚。

此次翻轉課堂學生滿意度較高，滿意值均約9分。教師反思如下：

(1)學生認真程度普遍較高，但學生在視頻學習時沒有充分利用視頻資源，部分學生不知道做筆記。

(2)在學生觀看視頻教學中，教師可以旁觀者的身份察覺到自己上課時的優缺點，也可以發現視頻中知識點的遺漏以便課堂上再進行補充。

(3)組內成員分布不均，沒有組長，導致有些較差的小組無法展開討論。此外，小組合作環節，部分男生參與度不高，也有些同學愛講廢話。

(4)學生自我學習能力弱，課前自主學習時不知道應該怎樣找出重難點，只會簡單的畫句子。

3.2 翻轉課堂之改進。筆者在初次翻轉課堂教學實驗的基礎上，再次嘗試將翻轉課堂引入到教學中來。本堂課是第四單元的第三個課時，課型為聽力課。教學目標：(1)知識目標與能力目標：能夠學會使用creative等8個形容詞的最高級形式；能夠學會運用“My cousin Li Jing is the funniest person I know. Eliza was the best performer”表達“最…的人”；能夠從聽力材料中獲取關于表演者的特征的信息。(2)情感目標：學會努力做生活中最好的表演者。教學重點：掌握本課時出現的生詞；難點：進行聽力訓練，提高綜合聽說能力。

相比第一階段的課堂，本節課從以下方面改進了學生自主能力提升的方法：

(1)被動的詞匯學習，變為主動的自己圈點，增強獨立學習能力。

(2)本節課的重難點進行強調,助于學生融入課堂。

(3)視頻制作時間掌控在15分鐘左右，以免加重學生的學習負擔。

(4)視頻教學中教師突發提問，改變視頻教學的單一性和枯燥性。

(5)教師需用黑色記號筆寫筆記，便于學生掌握，增加學生參與度。

(6)重新分組，保證小組活動的順利進行。

(7)采取組長責任則，由組長組織和督促小組成員參與討論。

3.2.1 課前活動。

(1)教師讓學生自己在課本上標出新詞匯，讓學生自己熟悉本節課新單詞，然后教師電腦上展示本節課重點，明確本節課重點。

(2)錄制小視頻，時間控制在15分鐘左右，結合教材上書本圖片呈現重要短語和句型，如：She is playing the guitar upside down.

(3)教師設計課前針對性的練習，在學生看完視頻后完成，主要是加強對學習內容的鞏固。如遇到困惑應先自己獨立思考，然后進行小組討論，若不能，應該做好標注。

(4)準備好聽力錄音，要求學生在教師的輔助下完成書本聽力任務，學生也可對聽力錄音進行快進或倒退，學生被要求在聽力過程中記下疑惑。

(5)設計課堂用的過關提高的口語練習。在此教學實驗過程中，教師要及時檢查學生筆記，掌握學生的學習情況，督促學生自主學習，保證教學效果。

3.2.2 課堂活動。

(1)教師解析課前練習中學生出現的典型錯誤和學生在小組討論中不能解決的難題。

(2)針對聽力內容進行聽詞填空，提高聽力技巧的訓練，如速記法，文本猜詞等。

(3)完成聽力提高練習，基于聽力輸入過程的基礎上，需要對文本進行口語輸出。學生在小組內完成口語輸出，根據邏輯圖對聽力材料進行口語復述，通過交流、協作共同完成學習目標。在小組活動中教師應關注各小組的活動情況，并對有困難的小組進行輔導。

3.2.3 課后活動。

(1)教師記錄學生課前和課堂練習錯誤情況，記錄易錯點，對于掌握不理想的學生，教師需進行有針對性的個別輔導。

(2)教師要求學生寫下課堂感悟，并鼓勵學生提出建議，以便了解學生學習情況，提高教學質量。

(3)教師根據教學目標完成情況和學生心得，對整個教學過程進行反思，避免同樣的問題再發生。

3.2.4 學教的反思。相比于第一次嘗試，本次教學實驗中學生的課前和課堂表現明顯優于上次實驗。學生感受如下：

優點：通過小組成員之間的口語練習，學生可以相互學習，并且指出口語練習中的不足。教師的重點以直接展示的方式呈現出來，便于學生在接下來的練習和聽課中加深印象，得到鞏固。

缺點：音頻倒回去聽比較亂，所以教師應該課前提前裁剪好音頻。口語練習的時間較短，口語反饋的時候有些組員沒有叫到，組長站起來做口語訓練的居多。

教師反思如下：

(1)課前學習階段，在老師的督促下，幾乎所有學生都能認真對重點和疑難點對于重點的地做好記錄，所以課前針對性練習正確率明顯提高。

(2)課堂上，在小組討論中，組長發揮著重大作用，大部分學生能積極參與小組討論，過關提高題口語的練習質量明顯提高。

(3)由于時間緊迫，口語練習和展示時間不夠。但還有小部分后進生機械地觀看教學視頻和完成課前針對性練習，沒有深入思考，也不能很好地參與到課堂討論中。

(4)在今后的教學中應當以啟發式和鼓勵式教學為主，更加關注后進生生的學習情況，同時鼓勵學生獨立思考和訓練學生敢于表達的能力。

4.研究成果和存在的問題

3.1 研究成果。基于以上課堂實驗，基本解決了本班目前的學習困惑，學生學習積極性和自主學習能力明顯提高。筆者認為初二英語翻轉課堂教學模式初步取得如下成果：

3.1.1 翻轉課堂作為一種新型的教學模式，廣受學生的喜愛，明顯增強了學生學習的興趣和積極性，減輕了學生的作業負擔，備受學生歡迎。

3.1.2 增強了學習效率。翻轉課堂的學習方式多樣化，如獨立劃重點、小組討論難點或是和老師交流等，幾乎所有學生都能參與課堂學習中去，增加了學生課內學習的機會，提高了學習效率，有助于學生更好地完成知識的內化和吸收。

3.1.3 活躍了課堂氛圍。課堂上老師擁有更多的時間空間與學生交流和探討，同時也給學生提供了更多的語言交流和表達的機會，改善了本班學生不發言的沉悶課堂狀況。

3.1.4 提高了學生的自學能力和獨立思考能力。翻轉課堂對學生學習時間給予重新分配，讓學生從被動地學轉為主動學，從要我學變為我要學。

3.1.5 通過自我思考和小組討論等多種方式提高了學生學習的主動性和積極性，讓學生成為課堂的主人，而教師則是學生的學習的輔導者和引導者。

3.1.6 通過反饋單能了解每位學生的學習習慣和狀態，能有針對性的解決學生的困難。比如王同學因為英語成績太差，在小組討論過程中不敢去問最基本的問題，這類學生應該單獨與她溝通，多鼓勵。有些練習學生沒有聽懂的教師通過反饋可以有針對性的解答，縮短了時間，提高了效率。

3.2 存在的問題.雖然翻轉課堂的初步引進在筆者的教學實踐中取得較大進步，但也存在一些問題值得進一步探討。

3.2.1 教學實驗對象代表性不強，實驗對象筆者所教寄宿制班級，而作為新老師，時間和精力相對比較充裕，翻轉課堂的整個流程要求較高，并不適合于所有學校和老師。

3.2.2 由于個人能力有限，在本次實驗中，筆者擔當教學內容設計者、教學材料開發者和教學活動組織者等多種角色，所以在實驗過程中存在很多不足之處。

基于以上不足之處，筆者積極與其他英語教師合作，教研組參與翻轉課堂教學研究和實踐，進一步完善教學內容的設計、教學材料的開發和教學活動的組織。筆者會進行更長時間的實踐，通過反復實踐掌控翻轉課堂的應用，在實踐中不斷反思和總結，揚長避短，使學生真正獲益于翻轉課堂。