論洋務學堂與中國近代職業教育的發端

許悅 郝士艷

摘要：洋務運動時期，洋務派為培養洋務人才興辦了一系列洋務新式學堂，可謂中國近代職業教育的發端。洋務新式學堂的職業教育特征為：一是培養軍事外交工業科技目標人才，打造聘用“洋人”“匠人”為師的新型師資結構;二是課程設置與教學組織形式的變革，將實訓、實習作為人才培養的重要環節，一改封建傳統教育紙上談兵之局面;三是采用咨傳、招考、咨送的招生方式與專業對口、學以致用的就業途徑。洋務學堂對當代職業教育的啟示有兩點：（一）短期應急的功利化舉措難成大器;（二）堅持扎根中國大地辦教育方能成功。

關鍵詞：洋務學堂;職業教育;現代化;特征

中圖分類號：K256;G719.29文獻標識碼：A文章編號：2095-6916（2022）02-0150-03

2019年8月，習近平總書記立足于“實體經濟是我國經濟的重要支撐，做強實體經濟需要大量技能型人才，需要大力弘揚工匠精神”的戰略高度，提出了“發展職業教育前景廣闊、大有可為”的指導意見。本文擬追本溯源，回顧歷史，以洋務學堂為切入點，探究中國近代職業教育的發展源頭，從中梳理出能為我國職業教育現代化征程提供借鑒和啟示的經驗與教訓，為職業教育從“大有可為”到“大有作為”的飛躍式發展提供動力。

一、洋務新式學堂的創立背景及指導思想

在太平天國運動和兩次鴉片戰爭的沉重打擊之下，清廷內外交困，國步艱難。為挽救清政府岌岌可危的統治，一場歷時30年之久的洋務運動應運而生，洋務派視洋務學堂為其實現“自強”“求富”目標的重點建設項目，對其投入了大量的人力、物力，致力于培養時局所需之專門人才，渴求通過效仿西方資本主義的“堅船利炮”而富國強兵。

洋務派對西式教育制度很是推崇，贊嘆“西洋水陸兵法及學堂造就人才之道，條理精嚴，迥非中土所及”。“師夷長技以自強”的藍圖固然美好，“自強”“求富”之路卻舉步維艱。外交談判、外事翻譯、興辦軍事和民用工業、組建新式海陸軍等無不需要大量人才供給，舊式書院難以輸送新型人才，社會轉型發展離不開教育，教育現代化的實質即為人才的現代化，人才培養問題已然成為當務之急。自19世紀60年代起，洋務派沿襲西方資本主義的模式先后創辦了一批新式學堂，其在器物學習層面經歷了由西文（語言）向西藝（科技）深化的過程，漸次開設了外國語學堂、軍事學堂、技術學堂，涉及外語、軍工、電報、造船、鐵路、礦務、醫學等諸多領域。畢業生學成之后，根據自身所學專業被分配至洋務企業相應部門從事本職工作。清末民初為中國社會轉型時期，亦為中國近代職業教育的形成時期和變革時期。清末洋務學堂初顯職業教育雛形，為中國近代職業教育之源頭。作為現代化技術型人才培養的搖籃，洋務學堂孕育了洋務運動所需之“洞達時勢之英才，研精器數之通才，練習水師之將才，聯絡中外之譯才”，積極推動中國傳統教育向現代新式教育的轉型，職業教育由此登上歷史舞臺。

二、洋務新式學堂的職業教育特征

（一）培養目標人才和調整師資結構

清末洋務學堂在當時的歷史條件下為培育洋務運動所需之專門人才而設，其人才培養目標職業指向性明確，趨向于務實，與當今高職高專教育人才培養模式高度吻合。以福州船政學堂為例，其培養的絕非封建士大夫而是制造駕駛輪船的實用人才，直接服務于洋務派所創的軍事、民用工業。福州船政學堂的教學組織機構一分為二，前學堂致力于教授輪船設計制造人員，后學堂培養輪船駕駛人員，二者皆為典型的職業技術型專業。福州船政學堂的學制一般為三至五年，學生前三年學習理論知識，后兩年外出“練船”進行航海實踐，理論與實踐相結合旨在培養應用型專科層次人才。其他學堂亦是如此，外國語學堂致力于培養可以中西互譯、了解萬國公法、通曉各國政情的外事外交人才;技術學堂致力于培養礦務、鐵路、電報、輪機等工程制造方面“習知西事，通體達用”的實用人才;軍事學堂則致力于培養制造輪船槍炮、操作先進武備、精通近代戰略戰術的軍事指揮人才。“這些人才適應了我國近代外交、外貿及派遣駐外機構人員的急需;適應了近代工業、交通、通訊等諸多新生事物的興起;也為近代國防建設特別是海軍的創立奠定了基礎。”

洋務學堂人才培養目標的革新直接導致了師資結構的變化。頗似當今時代的“雙師型（既是教師，又是工程師、會計師等）教師隊伍”。絕大多數的洋務學堂皆聘用了有一技之長的洋人為師，學有西技專長的漢人考核合格后亦可為師。拜“夷人”為師，拜“匠人”為師，可見師資來源的重大轉化;由傳“道”到授“業”，實屬教師職能的巨大變革。師資來源與職能的轉變標志著洋務學堂師資結構的專業化和職業化程度不斷提高。此乃洋務學堂在師資結構方面所體現的職業教育特征。

（二）課程設置與教學組織形式

當時的京師同文館教學任務有三：即理論教學、隨員翻譯和編譯西書。學生入學不久便著手翻譯“條子”，在實踐中磨煉中西互譯能力。隨后在教習的指導下翻譯西書、編譯教材，館中大量譯書皆由教習和學生協作完成。學堂還以“歷練真才，講求實學”為目的，派學生作為實習譯員跟隨外交使團或駐外公使、領事出洋。這種講練結合的培養模式卓有成效，造就了楊樞、左秉隆等一批高級外交、翻譯人才。從福州船政學堂的教學組織形式來看，學生“半日在堂研習功課，半日赴場習制船械”，學生在課堂上修完理論學時之后，須上船實訓操練，實習考核通過后方可畢業。江南水師學堂規定學生須在習得軍事知識之余“每日傍晚放學后，均由赴習藝場操習泰西跳躍攀躋各種武藝以壯筋骨”。天津醫學堂規定“學生堂課固宜講求，而臨癥尤最為切要。學習半年后，于醫學門徑略能領會。每至施醫之時，按日輪班，隨同醫官就近往醫院診視，以廣學識。”課內講授與課外實訓有機結合，學生得以將書本知識在實踐中加以檢驗并靈活運用，知識轉化能力、實際操作能力和技術應用能力大大提高。電報、礦務、鐵路、工程、醫學等領域的其他技術學堂均著重強調實踐在教育教學中的重要性，將實訓、實習作為人才培養的重要環節，按照企業的用人需求組織教學活動，注重傳授技術，培養動手能力，一改封建傳統教育紙上談兵之局面。

在封建傳統教育中并無班級的概念，對于學生學習年限亦無明確規定。洋務學堂引入西方先進教育理念和方法，突破儒家傳統的教學模式，推行班級授課制，實乃中國近代教育史一大創舉。例如，京師同文館根據生源情況實行分班、分層教學，在課程規劃上分五年制和八年制兩套，八年制課程為“由洋文而及諸學”的年紀稍幼的學生而定;五年制課程則為無暇肆及洋文，僅能借助譯本學習各科的年紀較大的學生而定，其課程設置強調自然科學基礎知識的積累，彌補封建儒教知識結構的殘缺，既符合學生認知規律，又尊重學生個體差異性，還體現出分類指導、循序漸進的特點。

（三）招生方式與就業途徑

京師同文館的招生機制大體有三：一是咨傳，這是同文館創立初期的招生方式，主要面向十三四歲天資聰慧的八旗子弟，由官紳推薦而免試入學;二是招考，招考制度于1867年同文館（翻譯學堂）內擴增天文、算術館以培養近代科技人才時施行，打破滿漢之界，放寬年齡之限，招生規模空前，頗具高職擴招意味;三是咨送，從上海廣方言館和廣東同文館中遴選優秀學子繼續深造，這與現今高職保送生無異。值得一提的是，福州船政學堂在從閩、粵、浙、滬等地招收十幾歲的聰穎幼童之余，還遴選了一批有一定知識儲備且具翻砂、金工等實踐經驗的社會青年接受職業教育，創歷史先河。

當今時代職業教育旨在為用人單位輸送人才，就業方向明確這一特點在洋務學堂時期已經出現。京師同文館、上海廣方言館等外國語學堂的畢業生主要從事翻譯、海關、代辦等涉外工作，專業對口，學以致用;福州船政學堂的畢業生大都分配至洋務企業從事造船與駕駛方面的技術工作，為我國近代海軍輸送技術骨干，堪稱近代海軍人才培養之搖籃;各類電報技術學堂的畢業生主要分配至各地電報局任職，其余學堂大都沿襲此等就業分配模式。

三、洋務學堂對當代職業教育的啟示

從職業教育的視角探究洋務新式學堂，其積極影響是毋庸置疑的。洋務學堂沖擊了封建科舉制度，革新了傳統教育觀念，推動了西式教育改革，其在培養目標和師資結構、課程設置與教學組織形式、招生就業與在職教育方面，無不呈現出顯著而濃厚的職業教育的特征。洋務學堂揭開了中國近代職業教育的序幕，是中國職業教現代化的發端。洋務學子學成之后利用自身的專業和技術優勢大展宏圖，在社會各領域大有作為，這讓時人已無法輕視近代職業教育的價值與地位，繼洋務學堂之后西式職業教育在華不斷發展壯大。當然，其消極層面亦值得反思。

（一）短期應急的功利化舉措難成大器

洋務學堂誠然推動近代職業教育向前邁進了一大步，但在“變器不變道”的辦學指導思想的浸潤下，難逃南橘北枳之命運;洋務學堂以鞏固國防為出發點，以求強御侮為價值追求，其辦學舉措多為短期、應急、功利化的，外事外交的挫敗催生了以同文館為代表的外國語學堂;保家衛國的需要促成了一批軍事學堂;實業救國的吶喊聲中迎來了一批技術學堂。這些學堂數量不大，規模較小，零星布于中國大江南北，學堂的開辦情況視洋務運動的發展和辦學主體的政治價值判斷而定，各個學堂各自為政，學制系統不統一，課程設置差異大，缺乏國家層面的統籌安排和長遠規劃，難以完成自強、求富的使命。當代職業教育應避免犯此等歷史性錯誤。

（二）堅持扎根中國大地辦教育方能成功

洋務學堂對西式教育的引進終究未能突破器物層面，取其技術，去其精神，致使中國早期的科學教育先天不足。對西式科學教育理解的片面化導致國人西學學習的狹隘化，清政府妄圖以中式綱常倫理來駕馭西式科學技術，因循守舊不愿進行大刀闊斧的實質性變革，卻事與愿違，僵化的封建傳統人文教育已難以與運動變化發展中的時局相適應，最終導致洋務運動的失敗。在追求升學率和注重理論知識教育的重壓之下，中國傳統的人文教育和職業教育趨于弱化，中國職業教育現代化處于畸型發展。

針對當今時代中國職業教育現狀，習近平總書記在全國教育大會上指出：“世界上不會有第二個哈佛、牛津、斯坦福、麻省理工、劍橋，但會有第一個北大、清華、浙大、復旦、南大等中國著名學府。我們要認真吸收世界上先進的辦學治學經驗，更要遵循教育規律，扎根中國大地辦大學。”“人才培養體系必須立足于培養什么人、怎樣培養人這個根本問題來建設，可以借鑒國外有益做法，但必須扎根中國大地辦大學。”在談及高校建設時，習近平總書記著力強調，研習、借鑒他國的寶貴經驗固然重要，弘揚本國特色、立足本土國情更為關鍵。我國的教育現代化之花，發源于特定的歷史，扎根于特定的國情，滋養于特定的政治、經濟和文化，繁茂于制度的優勢。若要教育之花開出滿園芬芳，必須一切從實際出發，“繼承而不守舊、借鑒而不照搬、領跑而不追隨”。以研究洋務學堂為切入點對中國近代職業教育進行探討，以社會需求為導向，致力于培養生產一線的應用型專業化人才，培養具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點的現代工匠，這樣對發展當代職業教育仍具啟示意義。

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http：//www.qstheory.cn/science/2018-09/17/c_1123439944.htm.