新時代視域下深化高校思想政治理論課教學改革的思考

摘? 要：中國特色社會主義進入新時代，面臨新形勢新局面新挑戰，加強和改進思政課課堂教學，是高校思政課教師義不容辭的職責。文章圍繞提升思想政治理論課教學實效的策略與方法進行闡述，探究高校思想政治理論課教學提質增效之策。

關鍵詞：思想政治理論課;教學;思考

中圖分類號：G416? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1673-7164（2022）09-0129-04

在國際環境風云變幻、意識形態紛爭從未消彌的背景下，新時代的中國特色社會主義建設依然面臨著諸多挑戰。高校思想政治理論課教師在為黨育人、為國育才方面，承擔著政治引導、理論闡釋、價值塑造的神圣使命，促進思想政治理論課教學改革，提升思想政治理論課教學實效的重要性與日俱增。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待[1]。在思政課課堂教學中探索提質增效之策，是新時期的現實要求。

一、提升思想政治理論課課堂教學實效的策略思考

（一）注重開展課程價值教育

學期初的課程價值教育應該得到科任教師的高度重視。思想是行動的先導，學生對所學課程的認同程度直接影響學生的學習態度，進而影響著思政課教學的效果。以“概論”課為例，用好第一堂課開展概論課程價值教育，能夠幫助學生消除偏見，講清規矩，明確目標，端正態度，對提升教學效果有一定幫助。思政課教學實踐表明，很多時候學生在思想上有疙瘩、有情緒，難以形成良好的學習態度，取得滿意的學習效果。毛澤東同志就非常注重做人的思想工作，他曾經多次強調，思想政治工作是我黨一切工作的生命線。這一思想對指導今天的思政課教學同樣有效，在高校思政課教學中也應該首先注重做好學生的思想工作。課程價值教育有助于幫助學生更加清楚地認識到，只有全面理解馬克思主義中國化理論成果，系統把握馬克思主義中國化理論成果所蘊含的馬克思主義立場、觀點和方法，才能正確看待和把握當今中國社會主義偉大實踐中的理論與實踐、理想與現實、主觀與客觀等方面的關系，只有將個人增長知識、本領與中國特色社會主義偉大實踐、民族復興統一起來，才能讓青春在建設偉大祖國的征程中大放異彩。課程價值教育有助于學生深入理解系統學習馬克思主義中國化理論成果的必要性和重要性，引導和激勵學生自覺地以更加積極主動的態度將學思結合、知行統一，堅定“四個自信”，努力奮進，立志成為有理想、有本領、有擔當的強國一代。思想政治理論課教學的實踐已經表明，認真開展課程價值教育的班級，學生對課程價值的認同度高，對課程學習的態度比較端正，學習效果有明顯改善。綜上所言，針對學生認真開展課程價值教育，十分必要。

（二）從以“教”為中心向以“學”為中心的模式轉變

教學理念上，堅持以學生為中心，思想政治理論課教師對課堂教學的設計以激發學生學習的自主性、探究性為著眼點，通過對問題進行匯總，凝結核心問題并由核心問題衍生出若干相關問題，形成環環相扣，具有一定邏輯關系、思維廣度和深度的問題鏈，促使學生在問中學，激發學生發現問題，思考問題，并積極探索解決問題的對策。比如，在學習“堅持一國兩制，推進祖國統一”這部分內容的時候，通過經典影片《東方》中的一個片段，讓學生了解“兩蔣”對臺灣地位的態度和立場，引導學生進行探究性學習，并讓他們以“臺灣問題的由來”為主題，查閱資料，整理出系統的知識體系，形成小組學習報告，利用學生互評、教師點評等環節，進行學習交流和總結。其次，增加課堂實踐活動。課堂實踐活動，主要圍繞教學的重點內容開展形式多樣化的活動，比如個別演講、小組主題演講、PPT展示、小組作業展示與互評等?？梢宰鳂I的方式下發任務，讓學生分小組提前準備，做出初步成果后，教師再篩選出較好的，指導學生進一步完善后做課堂展示，結合小組互評和教師講評進行討論互動，加深對書本知識的理解和認同，進而提升學生思想理論水平，提高其分析問題和解決問題的能力。

（三）課程考核方式向多元化綜合性轉變

在思政課程的考核與評價方式上，思政課教師應該注重由以期末閉卷考試為主的考核評價方式向多元化綜合性考核方式轉變，更加注重對學習過程的考核。以提高學生對馬克思主義理論認同和分析實際問題能力培養為著重點，細化考核方式，將平時、期中、期末、線上、線下、理論、實踐等多方面表現結合起來，制作學生學習手冊，包含平時成績登記欄、課堂筆記、學習心得、讀書報告、學習總結等項目，從第一堂課下發到最后一次課收回，將整個學習過程記錄在冊，保證對平時成績的判定依據充分，讓學生深切體會到，學習過程做好了，好成績就是水到渠成的事情，這有助于引導學生養成良好的學習習慣。無論教師還是學生，人與人的能力與水平是有差異的，橫向比較的積極意義往往是有限的，多元化綜合性考核方式有助于更好地激勵學生個體的縱向成長[2]。

二、提升思想政治理論課課堂教學實效的方法思考

（一）案例教學

運用案例教學時，在案例選擇上應堅持提高針對性以滿足學生需求、案例真實客觀、案例具有正能量、突出本土資源特色等原則。

第一，案例教學應提高針對性，更加注重對學生需求的滿足。以“概論”課為例，“概論”課程教材作為統編教材，其內容主要來自黨的文獻，是對中國共產黨領導中國人民進行社會主義革命、建設、改革的實踐經驗的高度凝練和抽象概括，對于缺乏系統黨史、國史以及社會主義理論知識的廣大學生而言，拿到課本能看懂書本內容，但又不能完全領會[3]。思政課教師就有必要結合世界和中國發展大勢，選擇那些能激發學生對馬克思主義、社會主義情感認同的生動案例，將枯燥的理論與豐富的實踐結合起來，將它轉化為學生易于理解和接受的知識。比如，“毛澤東思想”部分，可以在第一堂課布置任務，讓學生課外去閱讀《毛澤東傳記》。第二周開展以“談一談你所了解的毛澤東”為主題的課堂討論。提前做了閱讀準備，課堂上學生們的發言就會非常踴躍，他們會從各自所知道的角度去談毛澤東的偉大功績、生平事跡、哲學思想，軍事思想等，甚至還有學生給大家誦讀他喜歡的毛澤東詩詞作品等。在課堂活動與討論中，學生可以發表自己的看法、感悟和心得，也可以通過交流討論問題，分享資料等。比如，有學生提出，作為丈夫、作為父親的毛澤東也是學生所期望了解的，但這方面的資料不多。正確認識與評價毛澤東和毛澤東思想確實是屬于這部分的重點之一，用鳳凰衛視在毛澤東辭世35周年的專題紀錄片《尊前談笑人依舊》作為案例，直觀、生動、形象地展現家庭生活中的毛澤東。學生在哪里有需求，教師就在哪里做回應，既能滿足學生的好奇心，也能提高思政課教學的針對性、吸引力、感染力。思想政治教育的生命力在于不斷增強針對性和實效性。思想政治教育的本質就是社會主義意識形態的主導和灌輸，這是我國社會思想政治教育的一個歷史使命。為了完成這一使命，方法越是生動活潑、靈活多樣，越是具有針對性和實效性，越能夠創新和與時俱進，就越能受到受教育者的歡迎，就越能體現思想政治教育的本質[4]。

第二，案例要真實可靠。思政課教師對案例的選擇，首先要符合主流意識形態，貫徹社會主義核心價值觀要求。案例所用的視頻應該是正史類，案例應與課程教學目標與要求相符合、與教學主題密切相關。通過案例學習，幫助學生掌握相應的知識點，讓學生得到思想啟迪，提升他們的學習能力。比如，“概論”課教材第三部分“習近平新時代中國特色社會主義思想”中，關于建設中國特色社會主義政治的教學，教師可以選用李世默在Ted所作“關于兩種制度的傳說”的演講作為案例，組織學生觀看并圍繞“良政的模式是多元的還是單一的”這一主題開展討論，引導學生從中西方民主制度的比較來看中國特色社會主義民主制度的優點。最后，引導學生自己得出結論：我國的人民代表大會制度既民主又高效，是更具優越性的。結合當今世界新冠肺炎疫情以及各國抗疫措施和成效的比較，讓學生根據自己親身感受的健康安全的國內大環境，確認我國制度的優越性。事實勝于雄辯，中國特色社會主義制度好不好，只需利用案例讓事實說話，學生自己會作出判斷、得出結論，讓教學過程實現“潤物細無聲”的效果。

第三，案例要具備正能量。自由性和創新性是學術理論發展的特點和要求，但是思想政治理論課不同，思政課的基本特點和基本要求都有嚴格規定。思政課教師應在吃透思政課的要求、把握思政課教學規律的基礎上，篩選合適的案例。盡管教學方式方法可以多樣性，但是重要觀點要與主流意識形態相統一。思政課的核心是價值性和教育性，思政課教學選擇的案例，是絕不能和主流意識形態有偏差的，只有那些能增強學生民族自豪感和政治認同國家認同的案例，才有助于學生堅定“四個自信”，提升課程教學實效。

第四，案例還應呈現出問題導向性。通過與學生一起分析所選擇的案例，引導學生自主進行探究性學習，認識案例所反映的帶有普遍性和一般性的問題，提高自主學習能力和問題分析能力。比如第五章，在幫助學生理解社會主義本質論在鄧小平理論中的定位這一教學難點的時候，教師可以選用電視劇《歷史轉折中的鄧小平》的一個片段作為案例，啟發學生去思考案例中呈現的問題，讓學生自行查找資料。當學生帶著問題去探究的時候，他們能用多種途徑和方法去搜集信息，搜集資料，包括選擇與長輩訪談、咨詢、交流等，學生的學習積極性被很好地調動起來。

第五，注重對本土案例資源的應用。對本土資源系統化整理所得的案例，能把天下事更好地講成學生的身邊事，既圍繞教材中的主題，又與當今社會實際相結合，還能貼近學生日常生活實際，拉近理論與實踐的距離，有利于實現學生知識認知與情感認同的統一。比如，在脫貧攻堅相關內容進行主題教學方面，教師根據學生就讀所在地域的實際情況，結合本地實際優先選擇學生所熟知的跨區域對接幫扶的成功案例。關于民生改善方面的案例，福建高校教師可以首選“三明醫改模式”，而學習生態文明建設的內容時，教師可以布置任務讓學生去東山島參觀，也可以通過網絡平臺搜集資料等，探究東山島這只“沙土蝴蝶”是如何變成“綠色蝴蝶”的，它在福建生態文明建設進程中發揮了什么樣的作用，對福建連續42年來生態文明建設保持全國領先地位有何影響，等等。學習小組的學生可以用PPT進行課堂展示，系統介紹所開展的相關探究式體驗式學習的內容、感受、體會、心得等情況;可以運用多樣化的形式，比如演講、播放歌曲《東山之光》或者兩者相結合的方式，向大家介紹相關成果，介紹谷文昌帶領東山人民，改變惡劣生態環境，創造人間奇跡的生動事跡，并向這位綠化東山的先鋒模范致敬。思政課教學的實踐表明，本土案例資源的應用對提升思政課理論教學和實踐教學效果，都極具實用價值。

（二）混合式教學

運用超星學習通等多種網絡教學平臺，開展線上線下混合式教學。依托優質的網絡教學資源，比如國家精品課程等優質線上資源，豐富和拓展教學內容，線上線下的混合式教學可以有效結合課堂講授與線上自學、課堂討論與線上隨堂練習等。這種教學方式上的改變所帶來的課堂變化，主要體現在內容上更加豐富，方法上更加多樣，手段上更加高效、便捷，有助于發揮學生作為網絡忠實群體的優勢和特長，深受學生喜愛。

實踐表明，學生隨堂做練習與討論的積極性很高，學習效果比較顯著。混合式教學目前存在的問題，主要還是由于學生個體特征的差異所導致的學習效率不同以及線上線下的銜接方面有待改進。針對這種情況，首先，思政課教師應正確認識和處理線上線下思政課教學的關系?；ヂ摼W與思想政治課的結合，為思政教育的創新提供了新視域、渠道和舞臺，網絡虛擬的現實場景增加了新的互動情景，使思政課有了更加豐富多樣的形式，互動方式也更加靈活多樣，教育環節更加快速緊湊，教育效果反饋、收集、調整等環節的節奏明顯加快，具有明顯的速度和時空優勢。正如習近平總書記所說，要運用新媒體新技術使工作“活”起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力[5]。

教師應認識到線下課堂是線上課堂的基礎和前提，而線上課堂作為一種新興的現代教育形態，有效延伸和發展了課堂教學，線上線下思政課是相互聯系、相輔相成的辯證統一體，既要重視線上教學，也要重視線下教學，只有把兩者結合起來相互借鑒、優勢互補并全程覆蓋，才能增強思政課教學的實效性。

其次，思政課教師應與時俱進地學習新教育理念，努力學習現代網絡技術手段，適應網絡化生存，利用現代化的教育手段，充分借助和發揮網絡的技術優勢，結合新的時代特點，為思政課教學注入新鮮元素和內涵，不斷整合網絡信息技術與思想政治教育相結合的優秀成果，推進思想政治理論課教學改革，在創新發展中激發思政課堂的生機和活力。教師要提高課堂管理意識和水平，加強課堂教學設計，做好隨堂練習、線上討論等環節的時間安排等。

三、結語

總之，高校應按照習近平總書記對思政課教師所提出的“八個相統一”的原則，關注學生的意見和建議，從學生學習需求分析入手，針對重點內容設計案例或討論主題，根據不同特征的教學內容靈活使用不同的教學方法，因材施教，激發學生學習的積極性、主動性。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國中央人民政府. 習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會（2019-03-18）. http：//www.gov.cn/xinwen/ 2019-03/18/content_5374831.htm.

[2] 劉春麗. 新時代高校思想政治理論課實效性提升探究[J]. 南方論刊，2021（05）：94-95+103.

[3] 胡艷華. 創新潛潤認同新時代高校思想政治理論課教學改革探索[M]. 武漢：華中科技大學出版社，2020.

[4] 鄭永廷. 思想政治教育學原理[M]. 北京：高等教育出版社，2019.

[5] 習近平談治國理政：第2卷[M]. 北京：外文出版社，2017：378.

（責任編輯：陳華康）