新時代視域下深化高校思想政治理論課教學(xué)改革的思考

摘? 要：中國特色社會主義進入新時代，面臨新形勢新局面新挑戰(zhàn)，加強和改進思政課課堂教學(xué)，是高校思政課教師義不容辭的職責(zé)。文章圍繞提升思想政治理論課教學(xué)實效的策略與方法進行闡述，探究高校思想政治理論課教學(xué)提質(zhì)增效之策。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課;教學(xué);思考

中圖分類號：G416? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1673-7164（2022）09-0129-04

在國際環(huán)境風(fēng)云變幻、意識形態(tài)紛爭從未消彌的背景下，新時代的中國特色社會主義建設(shè)依然面臨著諸多挑戰(zhàn)。高校思想政治理論課教師在為黨育人、為國育才方面，承擔(dān)著政治引導(dǎo)、理論闡釋、價值塑造的神圣使命，促進思想政治理論課教學(xué)改革，提升思想政治理論課教學(xué)實效的重要性與日俱增。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待[1]。在思政課課堂教學(xué)中探索提質(zhì)增效之策，是新時期的現(xiàn)實要求。

一、提升思想政治理論課課堂教學(xué)實效的策略思考

（一）注重開展課程價值教育

學(xué)期初的課程價值教育應(yīng)該得到科任教師的高度重視。思想是行動的先導(dǎo)，學(xué)生對所學(xué)課程的認(rèn)同程度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，進而影響著思政課教學(xué)的效果。以“概論”課為例，用好第一堂課開展概論課程價值教育，能夠幫助學(xué)生消除偏見，講清規(guī)矩，明確目標(biāo)，端正態(tài)度，對提升教學(xué)效果有一定幫助。思政課教學(xué)實踐表明，很多時候?qū)W生在思想上有疙瘩、有情緒，難以形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，取得滿意的學(xué)習(xí)效果。毛澤東同志就非常注重做人的思想工作，他曾經(jīng)多次強調(diào)，思想政治工作是我黨一切工作的生命線。這一思想對指導(dǎo)今天的思政課教學(xué)同樣有效，在高校思政課教學(xué)中也應(yīng)該首先注重做好學(xué)生的思想工作。課程價值教育有助于幫助學(xué)生更加清楚地認(rèn)識到，只有全面理解馬克思主義中國化理論成果，系統(tǒng)把握馬克思主義中國化理論成果所蘊含的馬克思主義立場、觀點和方法，才能正確看待和把握當(dāng)今中國社會主義偉大實踐中的理論與實踐、理想與現(xiàn)實、主觀與客觀等方面的關(guān)系，只有將個人增長知識、本領(lǐng)與中國特色社會主義偉大實踐、民族復(fù)興統(tǒng)一起來，才能讓青春在建設(shè)偉大祖國的征程中大放異彩。課程價值教育有助于學(xué)生深入理解系統(tǒng)學(xué)習(xí)馬克思主義中國化理論成果的必要性和重要性，引導(dǎo)和激勵學(xué)生自覺地以更加積極主動的態(tài)度將學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，堅定“四個自信”，努力奮進，立志成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)膹妵淮Ｋ枷胝卫碚撜n教學(xué)的實踐已經(jīng)表明，認(rèn)真開展課程價值教育的班級，學(xué)生對課程價值的認(rèn)同度高，對課程學(xué)習(xí)的態(tài)度比較端正，學(xué)習(xí)效果有明顯改善。綜上所言，針對學(xué)生認(rèn)真開展課程價值教育，十分必要。

（二）從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的模式轉(zhuǎn)變

教學(xué)理念上，堅持以學(xué)生為中心，思想政治理論課教師對課堂教學(xué)的設(shè)計以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性為著眼點，通過對問題進行匯總，凝結(jié)核心問題并由核心問題衍生出若干相關(guān)問題，形成環(huán)環(huán)相扣，具有一定邏輯關(guān)系、思維廣度和深度的問題鏈，促使學(xué)生在問中學(xué)，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，并積極探索解決問題的對策。比如，在學(xué)習(xí)“堅持一國兩制，推進祖國統(tǒng)一”這部分內(nèi)容的時候，通過經(jīng)典影片《東方》中的一個片段，讓學(xué)生了解“兩蔣”對臺灣地位的態(tài)度和立場，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，并讓他們以“臺灣問題的由來”為主題，查閱資料，整理出系統(tǒng)的知識體系，形成小組學(xué)習(xí)報告，利用學(xué)生互評、教師點評等環(huán)節(jié)，進行學(xué)習(xí)交流和總結(jié)。其次，增加課堂實踐活動。課堂實踐活動，主要圍繞教學(xué)的重點內(nèi)容開展形式多樣化的活動，比如個別演講、小組主題演講、PPT展示、小組作業(yè)展示與互評等。可以作業(yè)的方式下發(fā)任務(wù)，讓學(xué)生分小組提前準(zhǔn)備，做出初步成果后，教師再篩選出較好的，指導(dǎo)學(xué)生進一步完善后做課堂展示，結(jié)合小組互評和教師講評進行討論互動，加深對書本知識的理解和認(rèn)同，進而提升學(xué)生思想理論水平，提高其分析問題和解決問題的能力。

（三）課程考核方式向多元化綜合性轉(zhuǎn)變

在思政課程的考核與評價方式上，思政課教師應(yīng)該注重由以期末閉卷考試為主的考核評價方式向多元化綜合性考核方式轉(zhuǎn)變，更加注重對學(xué)習(xí)過程的考核。以提高學(xué)生對馬克思主義理論認(rèn)同和分析實際問題能力培養(yǎng)為著重點，細(xì)化考核方式，將平時、期中、期末、線上、線下、理論、實踐等多方面表現(xiàn)結(jié)合起來，制作學(xué)生學(xué)習(xí)手冊，包含平時成績登記欄、課堂筆記、學(xué)習(xí)心得、讀書報告、學(xué)習(xí)總結(jié)等項目，從第一堂課下發(fā)到最后一次課收回，將整個學(xué)習(xí)過程記錄在冊，保證對平時成績的判定依據(jù)充分，讓學(xué)生深切體會到，學(xué)習(xí)過程做好了，好成績就是水到渠成的事情，這有助于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。無論教師還是學(xué)生，人與人的能力與水平是有差異的，橫向比較的積極意義往往是有限的，多元化綜合性考核方式有助于更好地激勵學(xué)生個體的縱向成長[2]。

二、提升思想政治理論課課堂教學(xué)實效的方法思考

（一）案例教學(xué)

運用案例教學(xué)時，在案例選擇上應(yīng)堅持提高針對性以滿足學(xué)生需求、案例真實客觀、案例具有正能量、突出本土資源特色等原則。

第一，案例教學(xué)應(yīng)提高針對性，更加注重對學(xué)生需求的滿足。以“概論”課為例，“概論”課程教材作為統(tǒng)編教材，其內(nèi)容主要來自黨的文獻，是對中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民進行社會主義革命、建設(shè)、改革的實踐經(jīng)驗的高度凝練和抽象概括，對于缺乏系統(tǒng)黨史、國史以及社會主義理論知識的廣大學(xué)生而言，拿到課本能看懂書本內(nèi)容，但又不能完全領(lǐng)會[3]。思政課教師就有必要結(jié)合世界和中國發(fā)展大勢，選擇那些能激發(fā)學(xué)生對馬克思主義、社會主義情感認(rèn)同的生動案例，將枯燥的理論與豐富的實踐結(jié)合起來，將它轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解和接受的知識。比如，“毛澤東思想”部分，可以在第一堂課布置任務(wù)，讓學(xué)生課外去閱讀《毛澤東傳記》。第二周開展以“談一談你所了解的毛澤東”為主題的課堂討論。提前做了閱讀準(zhǔn)備，課堂上學(xué)生們的發(fā)言就會非常踴躍，他們會從各自所知道的角度去談毛澤東的偉大功績、生平事跡、哲學(xué)思想，軍事思想等，甚至還有學(xué)生給大家誦讀他喜歡的毛澤東詩詞作品等。在課堂活動與討論中，學(xué)生可以發(fā)表自己的看法、感悟和心得，也可以通過交流討論問題，分享資料等。比如，有學(xué)生提出，作為丈夫、作為父親的毛澤東也是學(xué)生所期望了解的，但這方面的資料不多。正確認(rèn)識與評價毛澤東和毛澤東思想確實是屬于這部分的重點之一，用鳳凰衛(wèi)視在毛澤東辭世35周年的專題紀(jì)錄片《尊前談笑人依舊》作為案例，直觀、生動、形象地展現(xiàn)家庭生活中的毛澤東。學(xué)生在哪里有需求，教師就在哪里做回應(yīng)，既能滿足學(xué)生的好奇心，也能提高思政課教學(xué)的針對性、吸引力、感染力。思想政治教育的生命力在于不斷增強針對性和實效性。思想政治教育的本質(zhì)就是社會主義意識形態(tài)的主導(dǎo)和灌輸，這是我國社會思想政治教育的一個歷史使命。為了完成這一使命，方法越是生動活潑、靈活多樣，越是具有針對性和實效性，越能夠創(chuàng)新和與時俱進，就越能受到受教育者的歡迎，就越能體現(xiàn)思想政治教育的本質(zhì)[4]。

第二，案例要真實可靠。思政課教師對案例的選擇，首先要符合主流意識形態(tài)，貫徹社會主義核心價值觀要求。案例所用的視頻應(yīng)該是正史類，案例應(yīng)與課程教學(xué)目標(biāo)與要求相符合、與教學(xué)主題密切相關(guān)。通過案例學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的知識點，讓學(xué)生得到思想啟迪，提升他們的學(xué)習(xí)能力。比如，“概論”課教材第三部分“習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想”中，關(guān)于建設(shè)中國特色社會主義政治的教學(xué)，教師可以選用李世默在Ted所作“關(guān)于兩種制度的傳說”的演講作為案例，組織學(xué)生觀看并圍繞“良政的模式是多元的還是單一的”這一主題開展討論，引導(dǎo)學(xué)生從中西方民主制度的比較來看中國特色社會主義民主制度的優(yōu)點。最后，引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論：我國的人民代表大會制度既民主又高效，是更具優(yōu)越性的。結(jié)合當(dāng)今世界新冠肺炎疫情以及各國抗疫措施和成效的比較，讓學(xué)生根據(jù)自己親身感受的健康安全的國內(nèi)大環(huán)境，確認(rèn)我國制度的優(yōu)越性。事實勝于雄辯，中國特色社會主義制度好不好，只需利用案例讓事實說話，學(xué)生自己會作出判斷、得出結(jié)論，讓教學(xué)過程實現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”的效果。

第三，案例要具備正能量。自由性和創(chuàng)新性是學(xué)術(shù)理論發(fā)展的特點和要求，但是思想政治理論課不同，思政課的基本特點和基本要求都有嚴(yán)格規(guī)定。思政課教師應(yīng)在吃透思政課的要求、把握思政課教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，篩選合適的案例。盡管教學(xué)方式方法可以多樣性，但是重要觀點要與主流意識形態(tài)相統(tǒng)一。思政課的核心是價值性和教育性，思政課教學(xué)選擇的案例，是絕不能和主流意識形態(tài)有偏差的，只有那些能增強學(xué)生民族自豪感和政治認(rèn)同國家認(rèn)同的案例，才有助于學(xué)生堅定“四個自信”，提升課程教學(xué)實效。

第四，案例還應(yīng)呈現(xiàn)出問題導(dǎo)向性。通過與學(xué)生一起分析所選擇的案例，引導(dǎo)學(xué)生自主進行探究性學(xué)習(xí)，認(rèn)識案例所反映的帶有普遍性和一般性的問題，提高自主學(xué)習(xí)能力和問題分析能力。比如第五章，在幫助學(xué)生理解社會主義本質(zhì)論在鄧小平理論中的定位這一教學(xué)難點的時候，教師可以選用電視劇《歷史轉(zhuǎn)折中的鄧小平》的一個片段作為案例，啟發(fā)學(xué)生去思考案例中呈現(xiàn)的問題，讓學(xué)生自行查找資料。當(dāng)學(xué)生帶著問題去探究的時候，他們能用多種途徑和方法去搜集信息，搜集資料，包括選擇與長輩訪談、咨詢、交流等，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被很好地調(diào)動起來。

第五，注重對本土案例資源的應(yīng)用。對本土資源系統(tǒng)化整理所得的案例，能把天下事更好地講成學(xué)生的身邊事，既圍繞教材中的主題，又與當(dāng)今社會實際相結(jié)合，還能貼近學(xué)生日常生活實際，拉近理論與實踐的距離，有利于實現(xiàn)學(xué)生知識認(rèn)知與情感認(rèn)同的統(tǒng)一。比如，在脫貧攻堅相關(guān)內(nèi)容進行主題教學(xué)方面，教師根據(jù)學(xué)生就讀所在地域的實際情況，結(jié)合本地實際優(yōu)先選擇學(xué)生所熟知的跨區(qū)域?qū)訋头龅某晒Π咐ｊP(guān)于民生改善方面的案例，福建高校教師可以首選“三明醫(yī)改模式”，而學(xué)習(xí)生態(tài)文明建設(shè)的內(nèi)容時，教師可以布置任務(wù)讓學(xué)生去東山島參觀，也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺搜集資料等，探究東山島這只“沙土蝴蝶”是如何變成“綠色蝴蝶”的，它在福建生態(tài)文明建設(shè)進程中發(fā)揮了什么樣的作用，對福建連續(xù)42年來生態(tài)文明建設(shè)保持全國領(lǐng)先地位有何影響，等等。學(xué)習(xí)小組的學(xué)生可以用PPT進行課堂展示，系統(tǒng)介紹所開展的相關(guān)探究式體驗式學(xué)習(xí)的內(nèi)容、感受、體會、心得等情況;可以運用多樣化的形式，比如演講、播放歌曲《東山之光》或者兩者相結(jié)合的方式，向大家介紹相關(guān)成果，介紹谷文昌帶領(lǐng)東山人民，改變惡劣生態(tài)環(huán)境，創(chuàng)造人間奇跡的生動事跡，并向這位綠化東山的先鋒模范致敬。思政課教學(xué)的實踐表明，本土案例資源的應(yīng)用對提升思政課理論教學(xué)和實踐教學(xué)效果，都極具實用價值。

（二）混合式教學(xué)

運用超星學(xué)習(xí)通等多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，開展線上線下混合式教學(xué)。依托優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，比如國家精品課程等優(yōu)質(zhì)線上資源，豐富和拓展教學(xué)內(nèi)容，線上線下的混合式教學(xué)可以有效結(jié)合課堂講授與線上自學(xué)、課堂討論與線上隨堂練習(xí)等。這種教學(xué)方式上的改變所帶來的課堂變化，主要體現(xiàn)在內(nèi)容上更加豐富，方法上更加多樣，手段上更加高效、便捷，有助于發(fā)揮學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)忠實群體的優(yōu)勢和特長，深受學(xué)生喜愛。

實踐表明，學(xué)生隨堂做練習(xí)與討論的積極性很高，學(xué)習(xí)效果比較顯著。混合式教學(xué)目前存在的問題，主要還是由于學(xué)生個體特征的差異所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效率不同以及線上線下的銜接方面有待改進。針對這種情況，首先，思政課教師應(yīng)正確認(rèn)識和處理線上線下思政課教學(xué)的關(guān)系。互聯(lián)網(wǎng)與思想政治課的結(jié)合，為思政教育的創(chuàng)新提供了新視域、渠道和舞臺，網(wǎng)絡(luò)虛擬的現(xiàn)實場景增加了新的互動情景，使思政課有了更加豐富多樣的形式，互動方式也更加靈活多樣，教育環(huán)節(jié)更加快速緊湊，教育效果反饋、收集、調(diào)整等環(huán)節(jié)的節(jié)奏明顯加快，具有明顯的速度和時空優(yōu)勢。正如習(xí)近平總書記所說，要運用新媒體新技術(shù)使工作“活”起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力[5]。

教師應(yīng)認(rèn)識到線下課堂是線上課堂的基礎(chǔ)和前提，而線上課堂作為一種新興的現(xiàn)代教育形態(tài)，有效延伸和發(fā)展了課堂教學(xué)，線上線下思政課是相互聯(lián)系、相輔相成的辯證統(tǒng)一體，既要重視線上教學(xué)，也要重視線下教學(xué)，只有把兩者結(jié)合起來相互借鑒、優(yōu)勢互補并全程覆蓋，才能增強思政課教學(xué)的實效性。

其次，思政課教師應(yīng)與時俱進地學(xué)習(xí)新教育理念，努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化生存，利用現(xiàn)代化的教育手段，充分借助和發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)優(yōu)勢，結(jié)合新的時代特點，為思政課教學(xué)注入新鮮元素和內(nèi)涵，不斷整合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與思想政治教育相結(jié)合的優(yōu)秀成果，推進思想政治理論課教學(xué)改革，在創(chuàng)新發(fā)展中激發(fā)思政課堂的生機和活力。教師要提高課堂管理意識和水平，加強課堂教學(xué)設(shè)計，做好隨堂練習(xí)、線上討論等環(huán)節(jié)的時間安排等。

三、結(jié)語

總之，高校應(yīng)按照習(xí)近平總書記對思政課教師所提出的“八個相統(tǒng)一”的原則，關(guān)注學(xué)生的意見和建議，從學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析入手，針對重點內(nèi)容設(shè)計案例或討論主題，根據(jù)不同特征的教學(xué)內(nèi)容靈活使用不同的教學(xué)方法，因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國中央人民政府. 習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會（2019-03-18）. http：//www.gov.cn/xinwen/ 2019-03/18/content_5374831.htm.

[2] 劉春麗. 新時代高校思想政治理論課實效性提升探究[J]. 南方論刊，2021（05）：94-95+103.

[3] 胡艷華. 創(chuàng)新潛潤認(rèn)同新時代高校思想政治理論課教學(xué)改革探索[M]. 武漢：華中科技大學(xué)出版社，2020.

[4] 鄭永廷. 思想政治教育學(xué)原理[M]. 北京：高等教育出版社，2019.

[5] 習(xí)近平談治國理政：第2卷[M]. 北京：外文出版社，2017：378.

（責(zé)任編輯：陳華康）