混合教學(xué)模式下的高職測繪專業(yè)課程思政教學(xué)探索與實(shí)踐

唐桂彬，周波

摘? 要：學(xué)校作為為社會(huì)輸出高素質(zhì)人才的場所，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)也需要注重培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)。課程思政融入課堂教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)和工作能力的同時(shí)為其樹立職業(yè)道德，使其形成良好的職業(yè)觀念。在教學(xué)改革不斷深化的今天，諸多教學(xué)手段得以實(shí)踐，但無論何種教學(xué)手段，都要立足于課程思政建設(shè)基礎(chǔ)。本文以混合教學(xué)模式為例，對(duì)高職測繪專業(yè)課程思政教學(xué)實(shí)踐展開探討。

關(guān)鍵詞：課程思政;混合教學(xué)模式;測繪專業(yè)

中圖分類號(hào)：G712.3? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2022）09-0169-04

正所謂“十年樹木，百年樹人”，學(xué)校在承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生生存技能和工作能力及責(zé)任的同時(shí)，也應(yīng)對(duì)學(xué)生的思維方式做出正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在擁有專業(yè)能力的同時(shí)樹立正確的思想觀念。教師也應(yīng)以培養(yǎng)高素質(zhì)全面發(fā)展型人才為己任，在各自的教學(xué)領(lǐng)域中主動(dòng)將課程思政應(yīng)用于教學(xué)過程中。測繪專業(yè)作為與地形測量相關(guān)的重要學(xué)科，其工作內(nèi)容中充斥著大量數(shù)據(jù)與運(yùn)算。為保證學(xué)生步入社會(huì)后能潛心工作，抵御各類誘惑，不忘初衷，堅(jiān)持做好測量本職工作，專業(yè)教師更應(yīng)注重將課程思政融入測繪專業(yè)教學(xué)中，為學(xué)生樹立起良好的職業(yè)道德標(biāo)桿，促使行業(yè)積極有序地發(fā)展。

一、課程思政概述

（一）課程思政內(nèi)涵

課程思政的本質(zhì)是教育，指在各學(xué)科的課堂教學(xué)中，將思想政治教育的相關(guān)理論知識(shí)、價(jià)值觀念融入課程中，對(duì)學(xué)生的思維和理念產(chǎn)生潛移默化的影響，以培育學(xué)生的思想道德，全方位培育高素質(zhì)人才，切實(shí)解決“如何培養(yǎng)人才”的問題。近年來，課程思政以立德樹人為根本目的，以協(xié)同育人為基礎(chǔ)理念逐漸走入各高校的課堂中，建立了全新的教育結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了在課堂中傳授理論知識(shí)、塑造完整價(jià)值觀和鍛煉學(xué)生能力的多元統(tǒng)一。

（二）課程思政發(fā)展歷程

課程思政自2004年被提出以來，逐步從小學(xué)課堂轉(zhuǎn)移到中學(xué)以及大學(xué)德育教育中，在這一過程中，以課程思政實(shí)現(xiàn)全員德育教育的理念也逐漸明朗化，隨著課程思政的發(fā)展愈加完善，回顧往昔，課程思政的發(fā)展歷程可分為三個(gè)階段：

1. 初具雛形

2005年，上海市編制了學(xué)科德育的“實(shí)施意見”，根據(jù)各學(xué)科的知識(shí)體系和現(xiàn)有的課程思政資源，合理將德育知識(shí)分解到每一門課程當(dāng)中，在學(xué)科教育中體現(xiàn)德育理念，促進(jìn)知識(shí)理念與價(jià)值觀和實(shí)踐能力的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段進(jìn)行德育教育提供了理論支持和指導(dǎo)意見，此時(shí)，課程思政初具雛形[1]。

2. 飛速發(fā)展

2010年，上海市開展試點(diǎn)教學(xué)，整體規(guī)劃各個(gè)學(xué)習(xí)階段的德育教育，一方面確保德育教育與學(xué)科教學(xué)之間緊密聯(lián)結(jié)，構(gòu)建完整的思政體系;另一方面，橫向推進(jìn)，確保德育教育貫穿學(xué)生的課堂、課后以及網(wǎng)絡(luò)課程當(dāng)中。在這一階段，思想政治理論與學(xué)科之間連接更加緊密，德育課程更加清晰明朗，在匹配學(xué)生身心發(fā)展的過程中，構(gòu)建了完整的德育教育體系。

3. 逐步完善

2014年，上海市印發(fā)了《上海市教育綜合改革方案（2014—2020 年）》，明確指出當(dāng)下要遵循教育規(guī)律，將育人作為教育的重點(diǎn);同時(shí)轉(zhuǎn)變政府職能，構(gòu)建科學(xué)體系，堅(jiān)持育德為先，逐步將思政課程轉(zhuǎn)化為課程思政，切實(shí)將德育融入學(xué)科教育中，以課程育人，落實(shí)各校區(qū)的育人職責(zé)[2]。

二、混合教學(xué)模式下的高職測繪專業(yè)融入課程思政的意義

在當(dāng)前教育工作中，理論知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)固然重要，但在新形勢下，提高學(xué)生的思想道德水平也是工作重點(diǎn)之一。學(xué)校和教師都應(yīng)該提高對(duì)學(xué)生德育工作的重視，在校內(nèi)積極開展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的思想道德水平，促進(jìn)學(xué)生成長為高素質(zhì)專業(yè)人才，推動(dòng)社會(huì)與企業(yè)前進(jìn)。混合教學(xué)模式下，學(xué)生與外界知識(shí)接觸的渠道得以拓寬，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)接收更多信息，為促使學(xué)生在該教學(xué)模式下明確辨析信息來源，取其精華，去其糟粕地吸收更多科學(xué)知識(shí)，教師需要在教學(xué)過程中適當(dāng)引入課程思政，旨在培養(yǎng)專業(yè)人才的同時(shí)幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德觀，確保學(xué)生在日后步入工作崗位時(shí)具有責(zé)任心，自覺完成崗位任務(wù)，并通過自身分析能力，積極創(chuàng)新，總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn);教師在教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)測繪專業(yè)課程的核心價(jià)值觀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)具備優(yōu)良的職業(yè)道德修養(yǎng)，確保其日后以端正的態(tài)度投入工作，具備嚴(yán)格遵守相關(guān)紀(jì)律的思想覺悟。

三、高職測繪專業(yè)融入課程思政現(xiàn)存問題

（一）缺乏對(duì)課程思政的重視

當(dāng)前，部分高職院校并沒有真正推進(jìn)課程思政工作，在測繪專業(yè)中融入課程思政的更是寥寥。伴隨著教育改革深化，高職院校提高了對(duì)素質(zhì)教育的重視程度，引入了混合教學(xué)模式，但書面成績依舊禁錮著教師的教學(xué)模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。校方的不重視、教師找不到確切方向等問題，都阻礙了在測繪專業(yè)教學(xué)中融入課程思政的道路。在這一現(xiàn)狀下，部分測繪專業(yè)教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中過分依賴考試大綱，所教知識(shí)僅僅停留在應(yīng)試階段，當(dāng)講述的知識(shí)點(diǎn)在考試當(dāng)中作為考點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)才會(huì)進(jìn)行重點(diǎn)講解，這不僅違背了高職院校教書育人的初心，更使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中喪失了對(duì)課程思政的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)[3]。更有甚者認(rèn)為測繪專業(yè)與課程思政是完全獨(dú)立的兩門學(xué)科，最終導(dǎo)致教師在課堂中對(duì)課程思政元素挖掘過淺甚至完全忽略的局面。部分教師即使對(duì)課程思政較為了解，卻也因自身思政意識(shí)不足，最終忽視了將課程思政與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有效融合。教師作為課堂的引導(dǎo)者，對(duì)課程思政融入測繪專業(yè)教學(xué)起著重要作用。校方與教師提高對(duì)課程思政的重視是高職測繪專業(yè)教學(xué)融入課程思政的必要前提。

（二）缺乏先進(jìn)的課程思政建設(shè)理念

課程思政的建設(shè)實(shí)施目前雖已在高校全面開展，但仍處于起步階段。校方與教師對(duì)課程思政以及協(xié)同育人的觀念認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致課程思政融入測繪專業(yè)教學(xué)過于被動(dòng)。部分教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中并沒有自覺挖掘課程思政元素的習(xí)慣，也沒有制定一系列課程思政教學(xué)體系的意識(shí)，這都源于教師本身不具備完整成熟的思政意識(shí)。高職院校針對(duì)這一現(xiàn)狀，也沒有采取相應(yīng)的課程思政培訓(xùn)措施，導(dǎo)致部分教師即使有意識(shí)地將課程思政融入測繪專業(yè)教學(xué)，但由于缺乏系統(tǒng)的課程思政教學(xué)手段，最終因難以挖掘課程思政教學(xué)元素而作罷。

（三）學(xué)生整體素質(zhì)不高

隨著我國高職院校數(shù)量的不斷增加和教學(xué)水平的不斷提高，盡管高職學(xué)校的招生范圍逐年擴(kuò)大，但由于學(xué)校之間的競爭愈發(fā)激烈，生源依舊逐年縮減。為此，各高職院校降低了相應(yīng)的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，這直接導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)參差不齊，整體素質(zhì)不高，使得高職院校在教學(xué)中融入課程思政的難度加大。課程思政需要學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，再進(jìn)行思政元素的深度挖掘，而當(dāng)前學(xué)生理解能力與素質(zhì)下降導(dǎo)致課程思政融入測繪專業(yè)教學(xué)難度增大，這是當(dāng)前高職測繪專業(yè)融入課程思政工作面臨的主要問題之一。

（四）缺乏有效評(píng)價(jià)體系

除教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程外，在測繪專業(yè)課程考核時(shí)，也應(yīng)將課程思政內(nèi)容融入考核過程和結(jié)果當(dāng)中，確保實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)在考核中占據(jù)一定比例，切實(shí)實(shí)現(xiàn)在立德樹人視角下的課程育人目標(biāo)，并針對(duì)考核成績對(duì)課程思政教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定調(diào)整。同時(shí)注重學(xué)生與教師之間的互相評(píng)價(jià)，只有學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、師德具有較高的滿意度，才能達(dá)成課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的要求。但當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)體系中課程思政元素的缺失導(dǎo)致教師無法對(duì)課程思政融入測繪專業(yè)的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)判，更無法進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容與方法，阻礙了測繪專業(yè)教師開展課程思政的積極性[4]。

四、將課程思政應(yīng)用于測繪專業(yè)課程的實(shí)踐研究

（一）發(fā)揮教師在課程思政中的主導(dǎo)作用

混合教學(xué)模式下，學(xué)生是課堂的主體，而教師則起到引導(dǎo)作用，因此在創(chuàng)新教學(xué)手段的同時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的想法與問題應(yīng)給予尊重和重視，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容與理念，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供所需的課程思政教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)教師還應(yīng)注重改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，盡量從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，因材施教，激發(fā)學(xué)生對(duì)測繪專業(yè)中思政元素的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，注重將理論知識(shí)與社會(huì)事實(shí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的思維，使其自覺養(yǎng)成服務(wù)意識(shí)和奉獻(xiàn)社會(huì)的精神。要做到上述幾方面，教師應(yīng)注意完善自身的思想，以正確的價(jià)值導(dǎo)向和立場傳播思想政治理念，在測繪專業(yè)課程教學(xué)中要注重時(shí)間分配，利用現(xiàn)有的課程思政資源最大化地帶給學(xué)生正確的思想指引，保證教學(xué)活動(dòng)的有序展開。例如，在第一單元“測繪基礎(chǔ)知識(shí)”學(xué)習(xí)過程中，教師使用線上線下結(jié)合的方式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)測繪技術(shù)，通過PPT帶領(lǐng)學(xué)生了解高斯平面直角坐標(biāo)系、高程系統(tǒng)等一系列知識(shí)。在這一過程中，學(xué)生初次接觸該類知識(shí)，對(duì)學(xué)科充滿好奇，此時(shí)教師可以充分利用學(xué)生的好奇心，在授課過程中為學(xué)生講述我國測繪歷史中發(fā)生的趣事或具有歷史意義的案例，如張衡除發(fā)明地動(dòng)儀之外，還通過測量手段發(fā)現(xiàn)黃赤交角;元代郭守敬在測繪黃河流域地形圖時(shí)，最早使用“海拔”觀念。一方面通過案例激發(fā)學(xué)生的愛國主義熱情，幫助學(xué)生明確測繪專業(yè)課程學(xué)習(xí)重要性的同時(shí)樹立文化自信;另一方面，聚焦中國水準(zhǔn)原點(diǎn)建立，致力于培養(yǎng)學(xué)生自覺養(yǎng)成勇敢堅(jiān)毅、不怕困難、敢于創(chuàng)新的職業(yè)精神。

（二）在測繪專業(yè)教學(xué)過程中引入課程思政

1. 結(jié)合現(xiàn)有資源，做好課程設(shè)計(jì)

教師在授課之前應(yīng)做好充分的課前準(zhǔn)備，結(jié)合混合教學(xué)模式，充分挖掘教學(xué)資源中能夠融入思想道德教育的渠道，通過網(wǎng)絡(luò)或其他渠道查詢相關(guān)內(nèi)容，借助社會(huì)熱點(diǎn)和時(shí)事問題對(duì)本堂課的思政內(nèi)容進(jìn)行具體分析，切實(shí)實(shí)現(xiàn)將課程思政融入測繪專業(yè)課程。例如，在第五單元“誤差分析與理論”教學(xué)過程中，教師在傳授衡量精度指標(biāo)與誤差傳播定律知識(shí)點(diǎn)過后，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜索誤差導(dǎo)致工程事故的相關(guān)視頻資料，在課上通過多媒體設(shè)備讓學(xué)生觀看視頻，讓學(xué)生以此為戒，深刻意識(shí)到自身職業(yè)的職責(zé)與義務(wù)，真正幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在完成測繪工作過程中必須具備專注、拼搏、堅(jiān)定、不怕困難的職業(yè)精神，最終引導(dǎo)學(xué)生在步入工作崗位后嚴(yán)于律己，成為一名遵守道德準(zhǔn)則的測量專業(yè)工作者[5]。

2. 生動(dòng)課堂教學(xué)，融入課程思政

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，過于死板的理論知識(shí)往往會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更無法實(shí)現(xiàn)課程思政的融入，因此教師應(yīng)注重利用混合教學(xué)模式，以生動(dòng)活潑的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的求知欲望，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，在教學(xué)中潛移默化地影響學(xué)生的思想理念，實(shí)現(xiàn)課程思政的有效應(yīng)用。首先在每節(jié)課的課程導(dǎo)入方面，教師可以引用古今中外與測繪有關(guān)的小知識(shí)，將測繪專業(yè)課程中最重要的專注二字潛移默化地種植在學(xué)生內(nèi)心，例如分享我國960萬平方公里的國土面積是如何測繪而來的，介紹一旦測量失誤會(huì)產(chǎn)生的嚴(yán)重后果，讓學(xué)生在趣味故事中體會(huì)到測量工作中專注的可貴，久而久之學(xué)生就會(huì)樹立起正確的是職業(yè)道德。其次，教師在課程教學(xué)中可以將各類有趣的游戲與測繪知識(shí)相結(jié)合，展現(xiàn)在學(xué)生面前，例如在第八單元“地形圖的測繪”一課中，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備游戲“大家來找茬”，通過辨別問題地圖與正確地圖之間的不同，了解地圖使用規(guī)范，通過該方式警醒學(xué)生，在工作中一定要樹立相應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)，幫助學(xué)生在工作中實(shí)現(xiàn)持續(xù)不斷的自我教育與自我評(píng)價(jià)，合理合法地處理工作，切勿劍走偏鋒，誤入歧途。

3. 建立評(píng)價(jià)機(jī)制，總結(jié)課堂內(nèi)容

在課程結(jié)束后，教師要根據(jù)學(xué)生在課程理解上的反饋和實(shí)際掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過互評(píng)、自評(píng)和老師點(diǎn)評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式考查學(xué)生在測繪專業(yè)課程中的課程思政掌握情況，同時(shí)通過學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)情況進(jìn)行總結(jié)，久而久之，構(gòu)建出一套適合學(xué)生群體的教學(xué)體系，更好地將課程思政融入測繪專業(yè)課程中[6]。高職院校還應(yīng)注重打造專業(yè)課教師的政治理論水平與人文素養(yǎng)，通過健全的評(píng)價(jià)機(jī)制，建設(shè)具有“德育意識(shí)”與較強(qiáng)“德育能力”的教師隊(duì)伍，不斷提升教師把思想政治工作貫穿教學(xué)過程的能力，真正做到教書育人。

（三）以多種教學(xué)手段輔助課程思政教學(xué)

1. 加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育

混合教育模式下，互聯(lián)網(wǎng)信息充分得到利用，網(wǎng)絡(luò)信息已經(jīng)成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要因素，因此，校方在將課程思政融入測繪專業(yè)課程的過程中，應(yīng)響應(yīng)國家相關(guān)規(guī)定，從網(wǎng)絡(luò)入手，一方面積極開設(shè)測繪網(wǎng)絡(luò)課程，通過線上線下結(jié)合的方式，為學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)為學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)提供相應(yīng)場所，適當(dāng)延長學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教室的時(shí)間，給予學(xué)生綠色上網(wǎng)環(huán)境，避免學(xué)生在校外網(wǎng)吧上網(wǎng)接觸互聯(lián)網(wǎng)有害信息;另一方面，高職院校在構(gòu)建混合教學(xué)模式過程中應(yīng)建立綠色上網(wǎng)監(jiān)管系統(tǒng)，過濾掉有害信息，保證高職學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上接收正能量的網(wǎng)絡(luò)信息，同時(shí)加大宣傳力度，呼吁學(xué)生文明上網(wǎng)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的積極作用，規(guī)避網(wǎng)絡(luò)垃圾給學(xué)生帶來的不良影響。

2. 進(jìn)行實(shí)踐教育

學(xué)校在開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過程中，要讓學(xué)生意識(shí)到自身在思想道德層面的不足。教師也要注重觀察，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的精神，確保學(xué)生步入社會(huì)之后能迅速融入工作崗位，達(dá)成高校為企業(yè)輸送全方位高素質(zhì)人才的目標(biāo)，推動(dòng)行業(yè)發(fā)展[7]。

五、結(jié)語

綜上所述，想要推動(dòng)課程思政與測繪專業(yè)課程的有機(jī)結(jié)合，首先要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。在這一過程中，教師要擺脫傳統(tǒng)教育思維的禁錮，不要局限于教學(xué)大綱和課本知識(shí)，而是應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)做到傳統(tǒng)美德的同步提升。其次，測繪專業(yè)教師應(yīng)不斷提升自我，全面認(rèn)識(shí)課程思政，深入了解其具體意義，結(jié)合書本內(nèi)容轉(zhuǎn)化成教學(xué)信息傳達(dá)給學(xué)生，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。最后還要注意教學(xué)方法，充分利用混合教學(xué)模式，從多種角度進(jìn)行滲透教學(xué)，不要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理和惰性，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)課程思政與測繪專業(yè)課程有效結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）