新疆高職院校《動畫運動規律》項目教學法的應用研究

薛 瑛

[新疆師范高等專科學校(新疆教育學院)藝術學院,新疆烏魯木齊 830000]

動畫運動規律作為影視動畫專業的核心課程，其教學實踐在提升學生的實踐能力和開拓創新能力方面；促進動畫藝術形象的本土特色化方面，對動畫專業課程教學的改革和研究就尤為重要。因此，動畫運動規律也是學生掌握動畫制作的必修課程，這對學生逐步掌握動畫制作的技能具有重要作用；也是高職院校動畫專業的學生考取動畫制作“1+X”職業資格證書的重要考點。21世紀高職教育新體系提出，高職院校的影視動畫專業必須搭建“產學一體、校企一體”的人才培養模式，改變傳統教學方法，以能力為本位，以就業為導向，加快提高學生的職業技能的發展和愛國主義綜合素質。

目前在新疆高職院校中，傳統教學方法和授課方式依占據著主要的地位，對于當下社會需要培養的專業技能性人才需做出調整，也是全國高職院校影視動畫專業課程教學改革中必須思考和研究的問題。本文以《動畫運動規律》課程為例，探討如何幫助學生能夠在有效的課堂實踐環節中逐步提升動畫制作的基本實操能力，挖掘自身對動畫角色動作的理解和創新，促進學習的積極性；并從新疆師范高等專科學校藝術學院自2009年開辦影視動畫專業以來積累的教學經驗和成果出發，緊跟本土動畫行業的步伐；進一步研究、拓展動畫專業的教學方法、教學模式、教學設計，針對教學中存在的問題進行分析，將項目教學法逐步引入課堂，不斷提高我校藝術學院影視動畫專業的教學質量，提升學生的專業素養和職業技能。

一、項目教學法的內涵

項目教學法適用于實踐環節較強的專業課程，通過項目案例與教學內容的知識點相結合來開發學生的創新意識和實操能力；并強調學生為課堂主體，教師組織、引導學生完成實踐項目案例；在實踐的過程中確保學生在完成項目實施的同時，不僅掌握了教學計劃中的內容，也調動了學生學習的積極性進一步提高動畫制作的實踐技能。而《動畫運動規律》是影視動畫制作的核心課程且實踐性很強，經我院多年的實踐教學和當下高職院校對培養學生在頂崗實踐能力提出的新要求來看，項目教學法不僅可以加強學生的自主學習能力和實踐技能，還能提高該課程的實踐教學效果。

二、項目教學法的應用

項目教學法不再以照本宣科為主，而是將動畫運動規律中的知識點轉化為相對應的項目案例，組織學生直接參與仿真項目案例中，在實踐中加大對學生崗位職責的要求，通過教師的指導完成本課程須達到的教學目標和教學要求。在實際教學中，教師可將該課程的教學內容分解為若干個項目案例，每個項目案例對應相關的理論知識。明確各個項目案例的操作、考核要求等，盡可能為學生創建一個接近真實的工作崗位環境，讓學生能夠在課堂中順利完成項目案例的實施，這種模擬工作崗位實踐環境的課堂教學不僅能激發學生的學習熱情，學生的自學能力和職業技能也能得到提升。

在應用課程項目教學法中，根據每個項目案例“設計”的教學內容，既要全面覆蓋動畫運動規律的知識點，還要具有可實施性和針對性，對于各個項目案例的設計就需要教師提前做出預判，不斷地思考和改進后再傳達、下發項目任務，提出操作要求。并根據實際情況，知識點的難易及小組的整體能力進行平均分配，確保每一個學生能在小組中體現出自身的優勢，在實踐過程中根據遇到的問題通過教師的指導不斷地完善，讓學生在真實的動畫制作的工作環節中，充分發揮自身的能動性和創造力，最終形成一個完整的成果展示，項目成果由教師評價結合學生之間的互評，給出整體的考核分數和意見，其目的在于進一步提高學生的職業意識以及專業實操能力。

（一）對教學方法進行相應的創新

想要賦予繪制的動畫角色以生命，就必須熟料掌握、理解動畫運動規律的基本原理，這也是影視動畫設計制作的核心內容和重點。整個學習的過程需要學生親力親為，通過展示自己創造出的動畫角色增強實踐的成就感和學習的自信心。而傳統的教學方式缺乏項目式的模擬工作環節，單一的理論講解布置手繪作業會使學生興致缺缺，缺乏對理論知識點和實踐過程的探索及主動性，在今后工作崗位中，也會由于欠缺前期的模擬實踐工作環節，會需要較長時間的適應環境，重新學習和摸索，不能縮短學生進入工作崗位后的適應期，所以傳統的教學方法已不能完全符合當下市場對人才培養的需求，改變固有的教學理念和教學形式是高職院校適應社會科技高速發展的必經之路。

解決這一問題，首先需要學校及教師加強與企業合作，熟悉當下企業的運行模式和管理理念，并讓學生能參與一定程度上的企業動畫制作項目，這樣可以極大的增強學生實際的工作能力，讓學生真正地參與實際的工作項目或者各屆動畫制作競賽當中，以“兼工帶學”或者參加競賽的方式，快速融入動畫行業市場，以此提高學生學習的積極性及崗位實操能力。

其次，拓展資源平臺將教學內容與科技技術相結合。動畫運動規律的實踐教學手段從手繪，板繪發展到現在，運用手機上更加便捷的APP編輯程序、數字影像、VR技術等，這些新媒體使當下教學形式和內容更具多元性。將動畫運動規律晦澀的時間、空間、速度的概念進行畫面動態視頻編輯，轉化成為可視化表演及視頻，更便于學生快速掌握、觀察所繪制的角色運動練習，在課堂中就讓繪制的畫面“運動”起來，不僅能增強學生學習的趣味性，更容易讓學生掌握動畫制作的基本技能。后期還可將該課程的部分教學內容制作成視頻教程，與學生項目成果一并保存在學校的網絡教學平臺，豐富動畫專業建設教學資源庫。

（二）根據教學目標要求、合理安排教學項目

在選擇教學內容時根據項目式教學方法，教師對教學內容應當具有一定的針對性，注重知識點的銜接性和衍生性。首先，教師要明確動畫行業發展的現狀及對人才培養的需求，以此為定位來研究、設計動畫運動規律課程的項目案例；其次，教師在設計項目案例時，應當對動畫領域涉及教學內容的知識點進行對接，保證所設計的項目案例不僅符合教學內容、教學目標也順應當下動畫制作發展的趨勢與要求，還需要思考教學內容知識點之間如何串聯，讓學生能順利完成項目案例。除此，設置教學內容和項目案例的趣味性也是很重要的。對于高職的學生來說，對課程的主動鉆研不符合他們自身的學習能力，枯燥的理論學習和大量的手繪紙質作業都需要學生付出大量的時間和精力，只會讓他們更加缺乏學習的興趣。因此，教師在使用項目教學法的早期階段，可以結合教學目標來制定具體的教學內容和項目案例，激發學生完成項目任務的積極性。例如，教師可以選擇經典的動畫片結合本單元所要掌握的知識點來分析影片中人物或動物的運動方式、自然界的各種現象、物種的運動表現及畫面主色調等，然后再為學生安排項目案例制作目標，建立起學生對動畫制作的整體初步認識，并要求學生在參考動畫案例的基礎之后需獨立完成相應的項目制作，做好人物、場景等素材在不同情景中的動作設計等工作，以此來幫助學生逐步掌握動畫制作的基本技巧。

（三）項目教學法在動畫運動規律教學中的實施過程

動畫運動規律主要的內容模塊分為人物、動物及自然界的一般運動規律，在制定工作任務時以這三大內容模塊為主，來設計每塊內容相對應的知識點完成角色動畫制作。以“人物的行走運動規律”為例，其中關鍵性的幾個動作“程式”已經成為人物行走“固定”的技法，單純的照搬對學生而言很容易產生厭煩心理，為調動學生的學習熱情和積極性，教師便可以視情況對項目案例的內容進行更改。其一，可增加人物行走的不同情景，不同的情景和心理決定了人物角色在行走時富有不同的體態和造型結構，而準確的表現這些差異，便是項目教學法開拓學生的主動性和創造力的重點。其二，教師可以結合動畫表演的課程，更直觀地讓學生觀察不同身份、不同心理活動的人物運動特點，再逐步進行繪制和視頻合成，讓學生掌握人物行走的全過程及姿態差異。在具體項目實施中，根據下發的項目案例學生分組討論，教師參與引導學生，并結合分析經典動畫片中典型角色的運動方式及體現的性格特點進行研究探討。

在項目實施的過程中主要分為分成四個階段：

第1階段：教師組織學生分組，確定項目合作團隊。

第2階段：教師設計人物行走的項目案例，如根據前期所講授的力學原理、曲線運動、攝影表、循環表現等理論知識點內容，給每個小組下發攝影表，在課堂中就讓學生逐步熟悉動畫制作的實操環節，加強職業技能的訓練。

第3階段：教師設定情境，人物行走的全部過程影響因素：如，風吹動的衣擺發飾、體現出的情緒狀態（傲慢、喜悅、愁悶）；對于不同小組可根據能力選取不同的性別年齡的人物進行動畫設計制作；分組討論不同情景和心理影響下人物行走的運動方式。項目案例可擬定三個故事情節分別制作人物行走的動畫。（1）號場景故事情節：白領年輕女性角色行走在花壇邊，體現出女性行走的優雅、時尚、高傲，需要設計該角色在行走的過程中步伐的不急不緩形成的直線狀態，以及發飾等物的跟隨動作，包括路過的花壇里風吹動的花草；（2）號場景故事情節：中年男性角色心情失落，低著頭步伐緩慢且拖沓無力地行走在街邊，路過一只蹲在窗臺上搖著尾巴看著他的貓；（3）號場景故事情節：男孩輕松歡快地行走在鄉間田邊的小路上，遠處停著一輛卡車，有一只蝴蝶飛旋在他的頭頂。如下圖所示男孩行走了2步的攝影表：（要求學生根據圖表所示完成3個角色在該情景中的運動表現）

第4階段：各小組選擇項目任務，設定好情景影響因素分組討論、分析，需要學生主動去研究特殊情形下角色的運動規律，確定角色人物在某種心理狀態下行走的時間和原動畫格數；進行原、動畫繪制、拷貝；用剪輯軟件或者教學儀器進行畫面合成。

第5階段：小組開展項目實施活動，在規定的時間上交項目成果。

在此期間，教師輔助學生分析好人物、場景素材在不同場景中的心理以及動作設計等工作，充分發揮主觀能動性和創新能力，幫助學生完善各類物體運動的表現技巧，加強對動畫藝術的認知和實踐技能。

（三）發揮團隊合作精神、注重成果考核評價環節

在項目教學過程中引導學生開展團隊合作也是本課程教學目標和重點之一。首先在下發項目任務之前，將學生分為多個項目小組，每個項目小組由3—5名學生組成，共同完成小組項目案例任務，推選一名組長協助教師負責小組教學，負責安排本組工作進度與質量監控，各小組成員協作配合。對項目的任務根據每個學生自身能力進行明確的分工，只有這樣才能發揮出項目教學法的最大作用，培養學生發現問題、解決問題的能力，達到“做中學，學中做”的教學理念；提升學生的團隊協作能力及職業責任感，為今后的就業道路打下良好的實踐基礎。

另外，項目教學法同樣注重最終成果考核評價。教師要對于每個團隊的項目成果、學生作品進行評價與指導，同時團隊之間的互評可以讓學生對自己的設計作品有更加深入的認識，對理論知識的應用也更得心應手、取長補短。對自身的能力與優勢有更加明確的認識，在教師及學生的評價過程中，不斷提高自己的專業認知及審美能力。

在項目結束后，學生可以根據課程項目案例所包含的學習內容及課堂項目案例的滿意度進行綜合評價，并提出意見與建議，教師可根據評價結果，在課程項目實際操作的過程中時時進行反思與改進，及時查漏補缺逐步完善項目案例，確保項目案例的可實施性，將動畫運動規律的實踐教學改革貼近學生的需求，也更加貼近本土動畫行業需求。如人物角色行走的項目案例評價表：

三、項目教學法注重產教融合一體化教學模式

《動畫運動規律》該課程的特殊性，需要教師探尋出符合動畫行業市場的教學模式，改變傳統授課方式，開拓新教育理念，新舉措進行更有效的實踐教學。21世紀高職教育提出的“產學一體”人才培養模式；需要高校與企業建立相互協作明確職業人才培養方向，制定可實施方案，保障項目教學的開展與企業崗位職能同步，使產教融合式教學模式能夠可持續性開展；并定期邀請企業專家走進校園，走進課堂，校企共同開拓符合實踐教學需要的新平臺，為新疆高職院校動畫專業開拓多元化人才培養方式，為學生尋找一條快速提升專業及職業技能之路。

結語

項目教學法作為新興的教學方法，需加強與動畫行業的聯系性，才能更好地培養學生的團隊意識和職業素養，這與當下高職院校影視動畫專業人才培養的目的是相契合的。本文以動畫運動規律課程為例，進一步突破傳統教學模式采用項目教學法來更新教學模式、教學理念，將課程的理論知識貫穿到模擬項目案例中去，為學生提供多樣性教學實踐方式，增強學生的學習主動性和實操能力，在發現問題與解決問題中逐步實現學生與企業崗位職能零距離對接。通過研究項目教學的應用措施從而為我院影視動畫專業的教學改革提供有效的參考。