后疫情時代藝術設計類專業在線實踐教學探索＊

趙春燕 張軼凡 孔 波

（邯鄲學院 美術與設計學院,河北邯鄲 056000）

2020年新冠疫情暴發后，教育部《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》中指出“停課不停學”，面向全國高校免費開放各類在線教學課程和虛擬仿真實驗教學資源。兩年過后，在疫情催化和線上教學改革的共同推動下，在線教學得到迅速的發展和普及。從疫情初期的僅僅是圖文和視頻直播，轉至微課、錄播、線上線下混合式教學等多種模式，線上課堂教學日新月異、不斷改革創新。各高校在國家政策的支持下逐漸深挖線上課堂，細化研發課堂教學各環節，充分利用線上教學平臺與學生產生互動。而與線上課堂教學發展相對的在線實踐教學卻很少被提及，目前關于在線實踐教學的研究主要是針對理工、醫學等學科，針對藝術設計類專業的實踐教學研究非常少。本篇文章是針對藝術設計類專業在線實踐教學展開的探索，以期能夠針對專業特點和疫情帶來的教、學環境長期斷裂的問題有所解答，為突發性事件發生后開展在線實踐教學提供可借鑒資料。

一、藝術設計類專業實踐教學體系特色

以筆者所在的高校為例，藝術設計類專業教學實踐體系主要由五部分組成，分別是課程教學中的實踐部分、實踐類課程、實習實訓類課程、畢業綜合實踐課程以及創新創業和素質拓展。在四年的教學計劃中這五部分實踐內容相互交叉，形成統一的實踐教學體系，為學生培養計劃的達成提供保障。

課程教學的實踐部分主要是指，在課程教學環節中所設置的理論教學實踐應用，主要呈現形式是課堂練習、課后作業、課程調研匯報等；實踐類課程是指培養計劃中所涉及的具體實踐類、技術技能類課程，如設計類專業相關的外出寫生、采風和計算機輔助設計等；實習實訓類課程是指設計專業對口的行業實習及專業項目訓練；畢業綜合實踐主要是指地方產業項目綜合實踐和畢業設計。其中最能體現藝術設計類專業特色的是專業課中的實踐部分、實踐類課程、實習實訓類課程和畢業綜合實踐課程，這些課程具有獨特的專業特色，與其他專業有較為明顯的不同（如圖1）。

圖1

疫情背景下藝術設計類在線實踐教學研究成果相對較少，可借鑒經驗不足。針對專業需要大量外出寫生和工廠實習實訓的情況，如何開展后疫情時代的在線實踐教學，提出對策研究是非常必要的。

二、后疫情時代藝術設計類專業在線實踐教學現狀

（一）專業課教學中的實踐部分

以虛擬仿真技術為代表的在線實踐教學是近幾年來教學改革研究的新興熱點，它的出現解決了遠程、大規模、費用高等實驗困難，藝術設計類專業在虛擬仿真實驗中的探索成果主要集中于建有虛擬仿真實驗教學中心的中央美術學院和中國美術學院。疫情發生后，教、學環境斷裂，除央美和國美的其他高校藝術設計類專業開始積極探索虛擬仿真實驗技術在課堂教學實踐部分中的應用，梳理在線課堂教學和在線實踐教學之間的關系。

2020年2月教育部發布了“全天候開放國家虛擬仿真實驗教學項目共享平臺，免費提供2000余門虛擬仿真實驗課程資源”。虛擬仿真資源的共享為后疫情時代線上實踐教學提供了解決辦法，使得部分高校的課堂教學實踐部分得以正常進行，其中也覆蓋了小范圍的藝術設計類課程，國家虛擬仿真實踐教學平臺建有129門藝術設計類課程共享資源，包含動畫設計、環境設計、視覺傳達設計、服裝設計等。但是經過調研發現，在非985、211的地方院校，這些資源的使用普及程度卻不盡如人意。以筆者所在的院校藝術設計類專業為例，2020、2021兩年內教師均無使用這個平臺的經歷，了解這個平臺的教師也是極少的個別人，技術普及遠不如線上課堂教學。僅有的幾位嘗試使用在線實驗教學平臺的教師均反映，平臺使用體驗方面經常性出現卡頓現象，平臺對使用者的機器配置要求較高，這些問題成為阻礙此類技術應用于實踐教學的重點原因。

除了虛擬仿真實踐教學平臺的使用，在調研過程中還發現，后疫情時代在線上教學平臺中建立作業庫、實踐項目庫是專業課實踐教學的主要形式來源。這種形式易于操作，但是由于學生操作過程不受監控，常常導致結果不滿意且無法進行錯誤溯源。

（二）實踐類課程

實踐類課程包含藝術設計類專業培養方案中的外出寫生綜合實踐和計算機輔助設計技術能力實踐。在疫情發生之前，藝術設計類專業的實踐課程正常進行，外出寫生地點和時間一般是以南北方交替，城市與鄉村交替，春秋季交替為原則，讓學生們在采風過程中深刻體驗到自然環境與人文環境的不同情境，開闊眼界在未來設計中能夠產生更多共情。計算機輔助設計能力實踐在校內機房正常進行。

當2020年新冠疫情來臨后，筆者所在的高校藝術設計類專業實踐類課程遭遇了前所未有的困境，尤其是外出寫生課程。春季的外出寫生課程陷入停滯狀態，原有外出環節轉變為線上教學，課程目標中的自然環境與人文環境真實體驗無法實現；秋季隨疫情有所好轉學生返校，但疫情仍然處于嚴防狀態不能外出，學生只能在校內或市區周邊進行短暫的寫生，這樣的情況伴隨疫情防控常態化持續至今。實踐類課程的效果受疫情影響不能達成預期目標。

（三）實習實訓類課程

藝術設計類專業培養計劃中在四年級安排一次設計崗位實習，同時還會進行兩次真實項目訓練。后疫情時代，疫情未全面消失，時而會有小面積的反彈，因此實習實訓很難完成企業參觀與學習，多次出現了提前結束實習和崗位實訓不能如期開展的情況。

以2021年9月的實習為例，筆者帶領環境設計實習生進行企業內部的真實崗位體驗。由于環境設計師需要開工前了解客戶需求，設計中團隊合作完成設計圖稿，設計后印刷出圖以及場地安裝，因此實習過程中要全面參與才能達成實習目標。此次實習期間遇到多次現場搭建學習需跨城市出差情況，而對于未畢業的在校大學生來說，學校為保護學生在疫情期間的安全明確禁止學生外出去往其他城市，導致學生的現場搭建學習不能進行，實習目標無法按預計完成。經調研，還有一些實習單位由于疫情期間實習場地不允許參觀和出入導致原有的實習計劃被臨時性取消或無限期推后，實習實訓類課程出現了非常多的不確定性。

（四）畢業綜合實踐

畢業綜合實踐主要是指畢業設計和畢業論文。在藝術設計類專業中畢業設計是以完成一個項目或創作為目標，在真實的創作中檢驗學生的創新能力和綜合實踐能力，是四年學習成果的體現。然而受疫情影響，所有的畢業實踐均改為線上進行，教師和學生的交流被異空間限制，交流出現不暢和阻礙，主動性較弱的學生出現了畢業設計進度緩慢、甚至敷衍了事的情況。畢業設計和答辯的情況差強人意，教師最終無奈的選擇降低考核難度。

筆者所在的院校2020、2021兩屆畢業生均受到疫情影響，畢業設計的進度有些遲緩，尤其是2020屆畢業生，其答辯和畢業展覽均為線上完成，2021屆畢業生雖然進行了線下的答辯、展覽，但由于疫情防控形勢緊張，在畢業展覽中邀請企業參觀的環節被刪除后，直接影響了學生的后期就業機會提供。

三、后疫情時代藝術設計類專業在線實踐教學改革對策

（一）重視虛擬仿真技術在實踐教學中的應用

“元宇宙”是近期比較熱門的一個詞語，它是有別于當下互聯網時代的三維體驗式環境，社會對于元宇宙的關注也充分說明了虛擬技術即將全面進入人們的生活。教學也是如此，當疫情阻斷了我們現場實驗、實習、實訓時，應當選擇更好地方式解決空間跨越帶來的不便，虛擬仿真就是一個非常優秀的技術，雖然還處在發展初期，但加強虛擬仿真在實踐教學中的使用意識是非常重要的。

積極推進藝術設計類專業實踐教學體系的各個環節應用虛擬仿真技術。以筆者所在的學校為例，進行了小范圍虛擬仿真技術的實驗教學探索。首次在包裝設計課程中使用國家虛擬仿真實驗教學項目共享平臺，同時授課教師通過網絡資源收集，以在線3D包裝云設計工具“包小盒”為在線實踐教學探索載體，引導學生在三維虛擬空間中完成平面設計與包裝的虛擬合體，大大地提高了學生的學習興趣和學習效率，降低了疫情帶來的空間跨域限制，受到了同學們的好評，課程效果初顯；對于實驗類課程中的外出寫生則通過虛擬仿真資源庫的建設進行虛擬采風。疫情期間筆者所在學校的環境設計實驗室就購買了經典園林、植物單體、古建筑造型的三維虛擬案例庫，通過園林虛擬景象，沉浸式體驗使學生感受經典作品，為學生講解由于疫情限制而被取消的江南私家園林采風，感受傳統園林景觀設計中的每一個細節；在畢業設計和展覽環節中借鑒各大藝術類高校的線上虛擬展廳技術，為學生提供了充分發揮設計想法表現的技術保障。

（二）引進校外專家參與在線實踐教學的改革

多次防控疫情的升級導致實習實訓和畢業創作無法有序開展。疫情期間發動教師人脈資源，跨省市、跨國界邀請行業和其他院校的專家走進在線實踐教學的課堂，指導實習實訓，參與畢業設計指導工作。“校企社”合作的人才培養模式在這一特殊時期成為有效提升教學質量的最優手段。

在實習實訓課程中邀請來自互聯網大廠的師哥師姐講述工作經驗，邀請地方企業家講述設計類公司的運營全過程，同時也邀請到同類兄弟院校和跨國院校的教師講授真實項目。專家的講述使學生能夠不出校內完成真實項目的全過程解析、學習。同時也在此過程中邀請專家共同參與學生的畢業設計指導工作，構建校企協同共享，為企業提供線上人才輸送，筆者所在的學校疫情期間與地方企業合作，建立“同一”設計聯盟，很好地解決了學生實習和本地學生就業的問題。

（三）以學團形式為載體打造虛擬仿真實踐平臺

學團是高校常見的學生團體組織形式，藝術設計類專業的學團是以組織學生參賽，開設軟件培訓、項目化實踐等為主要內容，是課堂教學的擴展和延伸，也是地方高校應用型人才培養的主要抓手。后疫情時代，充分利用虛擬仿真技術在線完成實踐項目、在線自我培訓，提高專業技術素養和創新能力，以學團為載體與社會接軌，免受疫情帶來的異空間影響。針對疫情防控的常態化背景，不出校門，教師和學生利用課余時間組織活動，強化課堂內容，反復通過真實項目鍛煉所學。

筆者所在的高校將虛擬仿真技術帶入學團，搭建虛擬仿真實踐平臺，系統集成各藝術設計類專業的學生和教師科研工作者，是上下游課程之間的聯系紐帶，協調各門實踐課程之間的邏輯關系。為了培養學生的創新意識還將虛擬仿真實踐與教師專研課題相結合，為教學和科研互相作用提供良好機會。根據學校各種教學要求，將虛擬仿真技術應用于多種教學環境中，最大化地利用虛擬仿真技術平臺的資源共享，避免系統重建、系統擴展的而帶來的浪費，達到資源共享、教學科研協同發展、學生學習為中心的關鍵點，推動信息化與高校教育深度融合的根本目標。

（四）規劃“線上+線下”的后疫情時代實踐教學路徑

常態化的疫情防控倒逼實踐教學呈現線上教學模式。未來規劃建立線上線下混合式實踐教學模式，當突發事件產生時，隨時切換完全式線上實踐教學，無突發性事件時，實踐教學進入正常模式，線上實踐教學內容可以作為線下實踐課前的輔助準備和課后學習鞏固。

以藝術設計類專業外出寫生實踐課程為例，疫情突發性事件嚴重時，以購買的線上虛擬園林系統為教學內容進行實踐；無突發性事件發生時則可以進行外出寫生前的寫生動員安排，利用虛擬仿真園林系統為學生進行寫生前導課程介紹，使學生在到達真實場地前有心理預想和實踐準備，到達真實寫生場景后，將心理預想與真實場景結合會有更加深刻的學習體會。完成寫生任務后還可以利用虛擬仿真園林系統進行多次的場景回顧，為后期相關項目的共情設計做好扎實的積累，利用線上虛擬仿真進行實踐課程的翻轉式教學。

未來高校實踐教學向“線上+線下”結合的模式進行轉變（如圖2）。線上虛擬實踐教學能夠讓學生多次重復進行實踐訓練，增強空間感，且更高效安全，尤其對環境藝術設計類學生初期建立空間三維空間感是非常有幫助的，有利于對于抽象設計概念和空間尺度的理解。采用虛擬實踐教學可以突破時間、地點和數量的限制，學生更容易獲得相關知識，實踐的結果也更容易保存，實踐過程更容易被量化評價。

圖2

結語

后疫情時代鼓勵教師在藝術設計實踐教學中探索使用虛擬仿真技術，能夠有效提高實踐教學效果，變疫情危機為教改機遇，極大的推動實踐教學改革發展。邀請校外專家參與在線實踐教學，同時利用學團作為載體完成線上實踐的延伸和擴展，建立健全線上與線下實踐教學的高效切換和混合式應用是應對后疫情時代不確定事件發生的策略路徑。希望此次探索能夠為藝術設計類專業的實踐教學改革提供可借鑒經驗。