普通高中通用技術課程價值體系構建研究*

◆邢志芳

0 引言

普通高中開展技術教育是教育本質回歸和教育價值實現的內在訴求，也是世界高中教育發展的潮流和趨勢，它在促進學生全面發展以及社會進步和發展過程中發揮著至關重要的作用。普通高中通用技術課程自進入高中課程方案以來，在實施過程中存在不能確定合適的教學目標[1]、教師對教學內容深度把握不一[2]、不同版本教材內容存在差異[3]和師資培訓不足等問題。要解決這些問題，首先要明確通用技術課程的獨特性在哪里，到底要學生學會什么，這就是課程價值的追問。因此，通用技術課程需要構建價值體系。

1 普通高中通用技術課程價值內容體系的構建

課程價值是課程本身所固有的，它與課程內容有直接關系，但不同時期社會和學生發展的需要及人們的價值選擇是課程價值的決定性因素。通用技術課程正式進入高中課程體系體現了現代社會對學校教育發展的要求以及現代人素質發展的需要，作為一種客觀存在具有確定性和客觀性，但通常情況是課程價值需要滲透在國家頒布的課程計劃、課程標準、教學大綱中，如課程目標、課程內容陳述、課程評價標準體系等都有課程價值的影子。

在教育史上，技術課程曾表現為綜合技術教育、生產技術教育、勞動技術教育、勞動教育等具體形式。從1909 年清政府《學部奏變通中學堂課程分為文科實科折》將手工課作為中學的課程開始，不同時期我國高中通用技術課程強調的價值內容不同，如20 世紀初強調要學習精通以基于藝術的“厚生利用之功”，20 世紀50 年代實行基本生產技術教育，20 世紀六七十年代強調以思想改造教育為主的價值，20 世紀80 年代強調促進學生全面發展的教育價值，21 世紀提出培養技術素養的價值。通過對新中國成立以來普通高中通用技術教學大綱中價值內容變革的縱向梳理發現，通用技術教育發展史上存在 “職業技術教育”“面向生活教育”“實施勞動教育”“綜合素養教育”等基本的價值追求。

此外，通過通用技術課程對學生進行技術教育、使其形成技術素養是世界各國技術課程普遍的價值追求，首要的目標包括理解社會中科學和技術的作用，技術和環境的平衡，發展學生的規劃、制作、評價、社會/道德/倫理思考、創新、意識、靈活性以及身份感等技能[4]。美國職業教育協會從1998 年起使用生計和技術教育代替職業教育，要求高中教育提供職業技術課程，課程建立在寬泛的職業范圍基礎上，培養學生適應各種工作的能力，擴大他們的就業出路和發展空間。2000年出版的《美國國家技術教育標準》更是為包括高中在內的各階段的技術教育提供了標準，要求高中技術教育使每個學生具備一定的技術素養，能夠使用、管理和理解技術。

許多國家把生活技術單獨列為高中必修科目，目的是使學生掌握滿足他們生活需要的技能，以適應學生對學習生活技能以及運用設計制作方法解決生活問題的需求，如韓國、德國、英國、荷蘭等國家技術課程的總體目的是使學生熟悉技術在社會中作業的方式，學會如何以安全的方式使用好技術產品，學會為自己的想法、需求設計和形成問題解決方案，通過技術過程的感受、體驗、動手、操作、實踐，改變學生在職業中形成的能力。盡管各國強調的課程價值定位側重點不同，但可以看出一些基本趨勢，如表1 所示。

表1 世界各國高中通用技術課程價值比較

綜上所述，基于歷史和國際比較的視角分析發現，高中通用技術課程因其目標的多元性、內容的綜合性、實施的實踐性、資源的開放性等諸多特點，被賦予多種多樣的價值目標，這些目標基于學生生活、就業、生存等不同的需求，如技術素養培養、適應未來社會、綜合素養培養等。因此，本研究構建普通高中通用技術課程的價值內容體系，如表2所示。

表2 普通高中通用技術課程價值體系

普通高中通用技術課程的個體價值是課程滿足個體認識活動、價值定向活動、操作活動、社會交往活動、審美活動、體力活動等需要的屬性。設計、結構、流程、控制等技術本身特有的概念體系、結構、屬性、功能決定了課程對個體發展所特有的價值，首先是培養學生的技術素養，進而在技術知識技能掌握過程中借助具身學習、項目式學習、融通式學習、混合式學習、研學旅行體驗式學習、虛擬技術實驗等，拓展學生問題解決思維、豐富學生學習過程、促進學生職業規劃。通用技術課程的社會價值是課程在滿足了個體的需要和價值的基礎上，因應現代社會應用型人才培養、技術化生存、全球現代化的需求而產生的，包括提升個體技術能力、構建社會技術文化、培養高級技術人才。

2 普通高中通用技術課程的個體價值

普通高中通用技術課程盡管在不同歷史階段、不同國家與地區的課程名稱不盡相同，但作為一門擁有獨特的課程價值定位、目標體系、內容構成、實施途徑、評價體系和方法的課程，有別于其他學術性課程，如課程的實踐性、操作性、創新性。但通用技術課程屬于通識性的技術教育，它不同于職業技術院校的技術教育，目的不是培養專業技術人員，而是要提升學生的技術素養，即讓學生了解和掌握技術、應用和操作技術，使學生的技術素養與人文素養共同提升，這是課程的本體價值。

2.1 本體價值

2.1.1 通用技術的知識與技能 基本生產技術教育是通用技術課的最基本價值，具有一定的穩定性，是技術課程獨特性的體現。通用技術是指信息技術以外的較為基礎、在日常生活中應用廣泛、育人價值較為豐富并與專業技術相區別的那些技術領域，是學生適應社會生活、接受高等教育和未來職業發展所必需的技術。通用技術知識與技能主要包括了解生產過程的基本原理、學會掌握各種工具的技巧、認識生產規律和掌握技術方面的技能，表現在：理解技術的概念，如技術的性質、控制以及控制系統的含義、技術語言的種類及應用；熟悉技術過程和方法，如技術設計的一般過程、常用材料的連接方法、數字化加工設備的使用方法；認識現代生產的內涵和規律；了解比較常見材料的特性、應用環境和基本加工工藝，并能根據設計方案和產品用途選擇與規劃材料。

2.1.2 技術設計的思想方法 《高中通用技術課程標準》強調“高中通用技術課程使學生經歷技術設計的全過程，形成一定的方案構思、圖樣表達、工藝選擇及物化能力，增強技術思想和方法的學習與運用”。技術設計是把人的需要、設想通過合理的規劃、周密的計劃（包括確定零部件結構、尺寸、配合關系等）多種方式表達出來的過程，是產品的定型階段。技術設計的合目的性、系統性、邏輯性、可操作性，產品結構的合理性、工藝性、經濟性、可靠性等，都取決于這一設計階段。在設計過程中，學生從發現與明確問題、制訂設計方案、制作模型或原型、優化設計方案、編寫技術作品說明書等技術設計環節的實踐中，可以更好地掌握系統、控制、流程、結構等思想和方法。

《學會生存》中寫道：“懂得技術，在現代世界上是十分重要的，如果一個人不懂得技術方法，那么他在日常生活中會越來越依賴別人，就會減少他就業的機會。”[5]因此，培養學生形成技術意識、掌握技術設計的思想和方法，是通用技術課程基本的價值追求，也是學生適應未來社會生活、接受高等教育和未來職業發展的有效手段。

2.1.3 技術探究、技術原理應用的能力 技術探究包含多層次、多維度的活動，包括觀察分析、提出問題假設、借助各類資源搜集相關資料、形成問題解決方法、獲得問題的答案并進行問題解決結果的交流。技術探究可以促進技術原理的理解和應用，培養學生邏輯思維和批判能力，培養學生對周圍世界和生活實際觀察、思考的興趣，造就現代社會需要的能夠獨立自主學習、創造性解決問題的具有技術素養的高素質勞動者。探究始于問題。通用技術課程中，技術探究的過程是學生明確技術如何改變人們對世界的認識的過程，是學生依據價值判斷和評價標準選擇不同方案的過程，是學生運用科學原理探求事物的真相、性質、規律的過程。問題貫穿探究的始終，學生的探究不是掌握關鍵技術領域，而是調動學生積極性、開發學生的智力，引導學生學會學習和掌握科學方法。

2.1.4 社會責任 科學技術社會化是國家實現現代化和學生實現全面而有個性發展的必然要求。學校課程不能游離于社會歷史之外，培養學生的社會責任是學科課程必備的價值追求。通用技術課程強調培養有責任心的公民，不僅要適應現實的科技革命的需要，而且要適應21 世紀科技發展的未來要求。“現在威脅著我們生存的所有問題中，沒有一個是傳統文化所創造出來的，而是由技術的使用所帶來的。”[6]因此，要培養作為技術使用者的責任意識。技術使用給人類的生產、生活帶來一系列負面影響，如噪音、環境污染、資源浪費、生態不平衡、都市擁擠等，要求使用者順應技術應用給社會生活帶來的變化，遵守相關的倫理道德與法律法規。通用技術課程引導學生通過案例、情境、問題、活動等逐漸認識到地球上生物的相互依存關系，以及人類活動對環境、資源的影響，從而培養學生對個人、環境和社會高度的責任感與負責能力。技術的革新者和創造者要讓學生認識到，技術活動應符合一定的價值規范和質量標準，技術設計目標的實現要以符合人類應然知識的要求為前提。科技教育不只強調學會生存，更要注重學會關心，形成與技術時代相適應的價值觀和責任感。

2.1.5 技術情感態度價值觀 技術情感態度價值觀教育貫穿通用技術課程始終，通過課程學習，讓學生感知生活中技術現象的普遍性和重要性，通過活動體驗和案例分析理解技術的性質，形成積極的技術價值觀；認識技術與人、自然、社會的關系，理解技術的歷史發展給人類和社會帶來的變化，形成對技術的積極態度和使用技術的意識；理解技術性質與發展歷史，形成親近技術的情感；體驗技術探究、技術革新活動的樂趣，形成初步的知識產權保護意識。

2.2 工具價值

課程的工具價值和本體價值緊密聯系。盡管我國采用分科教育體系，各科追求各自的實質性價值，即學科知識的傳授和積累。但在潛移默化中，個體的生存與發展、思維的養成、觀念的轉變等工具價值也應運而生。普通高中通用技術課程的工具價值體現在三個方面。

2.2.1 發展創新思維 創新思維作為思維的高級形態，使人類不斷地認識世界和改造世界。說到底，創新思維必須是出“新”的思維，是人們面對新的問題和領域，運用新的認識方法，開創新的認識成果的思維。受課程傳統影響，我國普通高中特別強調學術課程，輕視活動課程；強調普通課程，輕視職業課程。在課程教學中，普遍遵循非此即彼的線性思維。2019 年，國務院辦公廳發布的《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》指出：“改進科學文化教育，統籌課堂學習和課外實踐，強化實驗操作，培養學生創新思維和實踐能力，提升人文素養和科學素養。”通用技術課程以其特有的實踐性、創造性激發學生創造的欲望、享受創造的樂趣，通過科技創新活動培養學生創造性想象能力、批判性思維能力以及在實踐中不斷創新的能力。

2.2.2 豐富學習過程 在當前中小學的教育現實中，學習的過程屬性往往被遮蔽了，對象化的知識學習、教師流程化的教學過程以及對單一學習結果的過度追求，都是遮蔽學習的過程屬性的具體表現[7]。學生的技術學習過程更多地表現為一種創造過程。在這個過程中，學生通過一項項設計任務的完成，從項目的選題到產品的獲得，經歷無數次的信息的獲取、加工、管理、表達和交流，經歷無數次的技術設計、制作和評價，運用多種技術思想和方法，才達到預期目標[8]。通過一個個技術問題的探究，基于情境、問題導向的互動式、啟發式、探究式、體驗式等學習方式伴隨其中，分析、綜合、聯想、比較、抽象、概括、應用等思維方式綜合運用，進一步豐富學生的學習過程。

2.2.3 促進職業規劃 北京市教育科學研究院曾經做過一個全國調查，調查結果表明：42.1%的大學生對所學專業不滿意；如果可以重新選擇，65.5%的大學生表示將選擇別的專業[9]。加強學生發展指導，促進職業生涯規劃，這是普通高中學生發展的當務之急。為此，通用技術課程在開設“技術與設計1”和“技術與設計2”必修課程的基礎上，可以增設“技術與生活”“技術與工程”“技術與職業”“技術與創造”等系列選修課程。其中，“技術與職業”系列打破普通教育與職業教育的藩籬，從高中階段學生的職業探索、職業生涯規劃、職業通用技能儲備出發，開設“技術與職業探索”“職業技術基礎”模塊[10]，目的是通過學科教學滲透、開設指導課程、開展職業體驗等對學生進行職業規劃的指導。

3 普通高中通用技術課程的社會價值

通用技術課程的社會價值是本體價值的延伸，是通用技術課程對社會發展的意義。具體來講，表現在三個方面：提升技術能力、傳承技術文化和培養技術人才。

3.1 提升個體技術能力

科學技術是生產力發展和社會進步的重要支撐力量。鄧小平指出：“發展科學技術，不抓教育不行。”這就指出了教育在科學技術發展中的重要地位和作用。國家發展科學技術的核心是提升技術能力，“技術能力是一種自主地作出技術選擇、采用和改進所選的技術和產品，并最終內生地創造出新技術的能力”[11]。普通高中通用技術課程著力于提升全體學生的技術素養，培養學生成為有理念、會設計、能動手、善創造的社會主義建設者和接班人。在課程學習中，學生掌握技術基礎知識、基本技能，經歷技術設計的全過程，領悟基本的技術思想，這些可以為未來國家實現技術進步和技術創新奠定基礎。

3.2 傳承社會技術文化

技術是人類實現目的的手段，技術的本質是人與自然的互動方式，并體現在人類文化的傳承和創造上。技術作為人類文化傳承的重要載體，是人類寶貴的文化遺產。通過對通用技術課程內容中技術所蘊含的經濟、道德、法律、倫理、心理、環境、審美等因素的綜合分析，將使學生深化技術認識、開闊文化視野。技術文化滲透于人類的一切文化存在之中，并影響著各種生存環境。學生在運用技術、設計與制作技術產品或解決生活中實際問題的過程中，能夠理解并滲透技術思想方法、技能技巧、審美觀念、規范制度、道德信仰等，使文化內化于技術產品中。

3.3 培養技術人才

人才問題是關系黨和國家事業發展的關鍵問題。專業技術人才是實現我國社會主義現代化建設的根本所在，是融品德、知識、技能、實踐與創新能力等多方面要求的綜合體。我國的社會發展需要大量的專業技術人才，而這一類人才主要通過高中階段教育產生[12]。通用技術課程教學可以把不同的學科聯系和統一起來，將科學、技術和社會融合，能夠圍繞問題解決實現學生學習能力的提高，培養學生高尚的道德、科學的世界觀、獨有的探索性與創新性、團結協作的行為特征，培養學生系統化思維和跨界整合能力，增強集成運用多學科知識解決實際問題的能力，這些是技術人才需要具備的能力和品質。因此，通用技術課程可以全面推進素質教育的實現，為社會發展培養需要的技術人才。

4 結論與思考

通用技術課程價值體系是一個伴隨社會、時代發展而不斷變化、豐富、發展的過程。科學和技術的飛速發展為加深課程內容的廣度、深度、復雜性提供了機遇和挑戰，但不難看出，真正促進技術課程價值變革的直接動力是社會政治繁榮、經濟建設和科技發展的需要。隨著現代社會科學、技術、經濟與生活的不斷發展變化，技術課程的價值體系將不斷發展變化。通用技術課程是在新課程背景下出現的，必須立足當今和未來一段時間的發展需求，反映先進的科學技術和文化，發揮其在教育體系乃至整個國民經濟人才培養中的價值引領和價值推動作用。通用技術課程價值內容體系的構建內在地包含對社會、學科以及人的研究，它們是課程價值研究深入開展的構成要素，需要進一步研究這些內容，而不是簡單地借鑒和移植。