關注兒童經驗，促使藝術創作的自然生成
——以蘇少版美術二年級《會變的花樹葉》的教學為例

江蘇省無錫市太湖實驗小學 姚科花

在長期的美術教學過程中，很多學生在設計創作時，常常會苦惱地告訴教師：“我沒有靈感！”還有很多學生的作品就是對范作的臨摹與再現，缺少童稚與靈氣、個性的表達和感染力。

在美術教學中，教師要以兒童人格的發展為前提條件，注重兒童經驗的獲得，既要培養兒童的興趣與情感，更要通過各種活動讓兒童獲得多方面經驗的發展。在這種情況下，兒童自身人格才能得以完善，美術創作才會擁有靈魂與兒童的氣息。

下面，筆者結合蘇少版美術二年級設計應用課《會變的花樹葉》一課的教學，就如何關注兒童經驗，促使兒童藝術創作的自然生成進行一些初步的探索。

一、情境創設，對接兒童初始經驗，自然地觀察和認知

從課題《會變的花樹葉》即可發現，其教學內容與自然樹葉緊密相關，學生平時就生活在自然中，他們天性活潑，有強烈的好奇心與探究欲望。借此機會，教師在課前就做了鋪設：“小朋友們，你們喜歡自然界的花草樹木嗎？請在課余到大自然中去走走，撿拾一些樹葉，進行觀察，有些什么形狀和顏色。你還能在樹葉上發現什么。”于是，學生走入自然，對生活中的樹葉進行觀察和發現，并用文字和畫面在學習單上細致地記錄。

與生活接軌，從自然中獲取，兒童在一種完全開放與愉悅的狀態下，對原生樹葉進行觀察和認知，所得的感受和發現來自他們潛意識的初始經驗，是原生態、本我的一種表達，也是在教師引導下為之后的藝術創作做準備與積累。

二、興趣激發，喚醒兒童已有經驗，自我地感受與表達

新課開始，一片小樹葉的自述立即吸引了學生的全部注意力：“我是一片小樹葉，我來自自然，大自然賦予我神奇的力量，使我產生了奇妙的變化，瞧！變變變變變，全都美美的！”音頻和畫面同步展示同一片樹葉不同圖案的變化，“小朋友仔細瞧一瞧，小樹葉哪些地方發生了變化？”在課前觀察的基礎上，學生下意識地把樹葉進行對比，通過觀察，他們發現小樹葉的外形、花紋、色彩產生了變化。

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此環節依托兒童已有的認知基礎，以恰當的方式和問題激發學生思辨，給予學生獨立思考的機會,尊重學生的思維方式，讓學生運用自己的眼光觀察事物、自己的經驗判斷事物，喚醒學生以往美術知識的記憶。學生在觀察和思考中，找到了本次創作的三個重點要素，也激發了興趣，調動了他們繼續探究學習的積極性。

“小朋友們，你們想擁有這樣一片會變的花樹葉嗎？今天，我們就來學習這個神奇的本領！”揭示課題：會變的花樹葉。

三、尋根溯源，改造兒童固有經驗，自覺地探究和學習

“小樹葉的神奇本領到底是從哪里來的呢？聽聽小樹葉自己的介紹吧！”課件以小動畫與兒童配音將學生再次帶入自然情境，回顧樹葉的自然生長規律，也給出下一步的思考方向。“陽光給我溫暖，雨雪給我養分，風霜使我堅韌，四季讓我輪回。我在自然中蓬勃生長，也在自然中悄然變化。我的變化一半來自自然，一半源于創造。”“你聽到了嗎？花樹葉變化的本領從哪里來？那我們也到自然中去找一找！”“讓我們先來做個找自然伙伴的游戲！請大家仔細觀察，這些花樹葉上有什么？”

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通過觀察，學生找到了點、線、色彩（面）。

“那么，花樹葉在自然中對應的好朋友是誰？為什么？”

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學生一邊觀察、對比、研究，一邊在下面七嘴八舌、爭論不休，最終他們發現了自然中樹葉與樹葉紋樣的最相似處，以此來確定對應的伙伴。

“真厲害！同學們的觀察力都很強！這些花樹葉的排列組合基本都是對自然的模仿。點、線、面就是自然界給予我們的法寶。”

點、線、面是最常用的美術元素，學生見得多了，也就在腦海中漸漸形成了固有思維，甚至有些機靈的學生在找到點線面幾個元素后，已經開始盤算著怎樣在樹葉上運用。然而，教師把大家的思維帶進了與自然樹葉的對比中，“知其然，還要知其所以然。”點、線、面不同的形式、變化以及設計上的運用都不是空想出來的，樹葉紋樣上的點、線、面從哪里來？到自然中尋根溯源就會有所發現。

“再來觀察一下，跟自然界的小樹葉相比，這兩片花樹葉有什么不同呢？”“在其他樹葉上能找到相似處嗎？”

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隨著學生的好奇與探究逐步增強，問題逐步推出，學生又發現點、線、面與樹葉紋樣有聯系但是又有很多區別：有的更胖更大，有的自然樹葉上彎彎的經脈到紋樣上就變成直線條了，有的顏色不一致……于是，夸張、變形以及想象等方法隨之浮現出來。

“看來這些圖案不僅僅是從自然界的樹葉上得到啟發，藝術家又進行了加工和想象。運用自然中的法寶，加上自己的想法，才能擁有這么美麗的花樹葉。所以，小樹葉的變化，一半來自自然，而另一半源于創造。”

此時，再把視角回歸更廣闊的自然中。“生活中的樹葉外形各不相同，仔細觀察，還能發現許多有趣的細節，葉脈的線條、繽紛的色彩、露珠雨水以及蟲咬的痕跡，非常豐富。它們也可以用大自然的法寶來變變變嗎？”

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筆者相信，這時候，學生們眼中看到的樹葉與第一次的自然觀察一定有很大的不同，帶著欣喜、帶著審視、帶著小激動，那些樹葉原有的形狀、經脈、露珠、色彩在學生眼中已經與紋樣進行了對接。教師再以示范和講述結合的方式展示運用這些素材創作一片花樹葉紋樣的全過程，以成全和完善學生腦中的遐想。

不知其解的生搬硬套，或者教師建立的固有模式，不僅使兒童對知識的理解與內化產生阻礙，而且對兒童的想象力、創造力造成不利影響——打擊兒童的自信心、泯滅兒童天真爛漫的天性。一方面我們要尊重和保護兒童初始的體驗所得；另一方面在粗淺認知的基礎上，我們要運用多樣的教學方式，引導學生去發掘深層的內在，加強他們細于觀察、敏于感受、善于體驗、勤于思考的能力，激發探究欲望，最終進行自覺自發的探究與學習。

四、分層作業，生成兒童新的經驗，自由地嘗試和創作

接下來，學生進行了第一次的嘗試創作。“選擇一片樹葉，運用點、線、面等美術元素進行設計分割，并巧妙運用夸張、變形、添加、想象等方法裝飾。”隨后，教師讓學生自己來闡述作品是運用了什么方法、哪些地方進行了改變。

新經驗形成的關鍵不是找到方法，而是把方法進行嘗試和運用。每一次體驗，都是塑造新經驗的一部分。現有經驗和方法通過自由的創作、調整、組合能產生一種新的經驗，從而讓新經驗觸動內心，啟發自己改變。學生運用之前獲得的設計方法，從一片樹葉入手，自主進行嘗試創作。學生通過作品介紹，回顧自己創作所用的方法。同時，也向周圍的同學推廣，進行經驗的分享。

新經驗還需要不斷去調整和強化，從而使新的經驗變成新的習慣。

“花樹葉還能再變嗎？我們再到大自然中去找找靈感吧！”這兩種樹葉是怎樣排列的？不同在哪里？學生的觀察力很敏銳。“對了，排列的方式不一樣。一個是隨意的，一個是有秩序的排列。”“自然給予它們不同的生長法則，從而產生了不同的美感。這樣的現象自然中還有很多。”

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“我們剛才的花樹葉也可以變化。可以添畫同樣的花紋，也可以添畫不同的花樹葉，當然還可以進行有秩序的排列。”

“你能選擇一種方式，把你的花樹葉像自然生長一樣，繼續添加創作嗎？”

第二次的創作在第一次作業的基礎上再加工，要求明顯提高，從一片樹葉紋樣到樹葉組合紋樣的設計，既有紋樣設計的思考，又加入了組合方式的考慮。學生可以根據自己的掌握和了解程度選擇自己喜歡的方法自由創作。

遞進式的探究和思考，可以使兒童藝術創作的審美認識得到積累疊加并整合加工。

五、回歸生活，內化兒童綜合經驗，自在地運用和拓展

“同學們，從古至今，葉子紋樣就普遍運用于生活。這么美的花樹葉，老師都迫不及待地要把它裝飾在自己的衣服上了！”教師課前特意穿了一件純色黑汗衫。這時，教師把自己設計的花樹葉留出白邊，快速地剪出外形，然后，請學生一起出主意，貼在合適的位置，起到裝飾的作用。“今天，就讓我們來一次花樹葉主題的汗衫展示吧！”接下來，學生把自己設計的樹葉紋樣也裝飾到了教師預先準備好的紙樣小汗衫上面，一場獨特的花樹葉汗衫秀呈現在眼前。“今后，大家還能將花樹葉更多地運用到生活中去！也能創作出更多的好作品！”

將兒童經驗內化于兒童教育之中，是兒童教育的基礎。當兒童發現新經驗的生活意義時，這就達到了美術教育的目的，這種理解就是經驗內化的體現，與機械記憶是完全不同的效果。

通過聯系生活，學生把知識遷移，將原有經驗、改造后經驗與新獲得經驗整合內化，使之成為日常生活中隨感、會研、巧思、活用的靈性經驗。