指向深度學習的中職語文閱讀教學策略

【摘要】本文論述在深度學習背景下實施中職語文閱讀教學的重要意義，針對深度學習機制在中職語文教學中的應用，提出整合擴展教學內容、拓展閱讀教學范圍、組織情境化活動、設計系列化訓練活動等對策，推進深度學習與中職語文閱讀教學有效融合。

【關鍵詞】中職語文 深度學習 閱讀教學策略

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）02-0102-03

深度學習原本是機器學領域中的一個理念，近年來，這一理念與教育教學的融合程度越來越深，為廣大教育工作者所接受并應用，產生了許多研究和實踐的成果。據北京師范大學教授郭華所言，深度學習是指學生在教師的引領下，圍繞具有挑戰性的學習主題、學習任務，全身心地參與知識的發明、形成、發展全過程的學習活動，并嘗試運用所學知識、經驗解決實際問題，體驗成功，養成正確的價值觀，促進自身核心素養發展的有意義的學習過程。落實深度學習的一個目的，是引導學生形成有助于未來發展的核心素養。閱讀能力是學生人生發展必備的一項核心能力，在閱讀教學中引入深度學習機制，既符合教育教學改革的實際需求，又有助于提高學生的閱讀能力，引導學生形成終身學習的能力。因此，在日常教學中，教師應從內容整合、教程執行、活動組織、訓練設計等方面展開創新研究，推出更多深度學習任務，讓學生在深度學習中建立學科認知體系。

一、整合擴充教學素材推進深度學習

在2021年秋季學期之前，中職的語文學科是沒有固定教材的，這加大了中職語文教師開展學科教學的難度，但也為深度學習的開展提供了更多可能和契機。也就是說，在沒有具體教材的情況下，教師可以發揮更大的主觀能動性，結合具體教學實際進行創新實踐。在此情況下，創造性整合教學內容是落實深度學習的有效路徑。一方面，教師應充分研讀本校使用的教材和其他版本的教材，對各版本教材中與閱讀教學相關的內容做整合處理;另一方面，教師應充分利用網絡閱讀材料，做好課內課外的對接處理，不斷擴充閱讀教學的素材。

（一）整合教材內容

每個學生都有自己的喜好，對閱讀內容有不同的訴求，閱讀興趣呈現較大的差異性。因此，在整合閱讀教學內容之前，教師應展開學情調查，在基本了解學生的閱讀能力、閱讀興趣等情況的基礎上，對教材內容做先期的研讀和分析，找到課堂教學與學情的契合點，再對教學內容做增加刪減調整，為學生準備更多更合適的閱讀內容，這無疑能夠獲得學生的積極回應，能收到更為顯著的教學效果。

如教學王蒙的《善良》這篇文章，教師首先提出問題，引導學生深入閱讀和思考：作者針對社會現實提出什么樣的觀點？從哪些角度展開論述？你在閱讀文章的過程中對作者的觀點是否認同？學生對教師設計的問題做深入思考、深度學習后才開始閱讀。在閱讀展示交流環節，教師鼓勵學生發言，對作者的觀點和觀點論證情況做重點分析，在這個過程中學生都能主動闡釋自己的閱讀見解。教學中，教師沒有給學生設計很多閱讀任務，只要求學生重點關注作者的論點和論據，找到解讀文本的關鍵點，然后讓學生結合自身的理解找到共鳴點，給學生規劃清晰的學習路徑，深度學習順利推進。教師對文本內容比較熟悉，對學生的認知水平和情況也比較清楚，因此從思想對接角度展開設計，能夠給學生帶來更多學習思考，其助學效果會更為豐富。教與學如何達成和諧，這是大家比較關注的問題，教師從文本觀點和學生生活認知做對接處理，其激發作用更為顯著。

（二）吸納網絡閱讀素材

在多年教學實踐中，筆者發現中職學生的閱讀基礎普遍較差，但對網絡閱讀有著強烈的興趣。網絡閱讀素材浩如煙海，雖然其中有糟粕，但也不乏質量較高的閱讀材料，教師應當正視網絡素材，認真研讀后為學生選取適合閱讀的內容，同時推出與之相適應的閱讀任務，引導學生進行深度閱讀。

在挖掘網絡閱讀素材時，教師既要對接教材內容，不能偏離教育教學目標，又要充分發揮學生的自主性、積極性，讓學生根據學習目標和興趣愛好自主選擇閱讀材料，這樣才能較好發揮網絡閱讀素材的育人作用。如教學《我的空中樓閣》這篇課文，筆者首先讓學生梳理文章結構，以圖表的形式羅列文本的景物描寫內容和文章的特點、情感、主旨等，并做課堂展示，這樣能讓學生對文本有較為全面、系統的理解。接著，根據學生的學習情況，筆者推送一些與文本相關的網絡素材，學生從中選擇自己感興趣的內容，與文本進行比較閱讀，對二者進行對接分析與思考，然后以表格形式羅列二者在書寫內容、語言風格等方面的異同。經過一番閱讀和討論，學生對《我的空中樓閣》一文有了全新認識，較為深刻地理解了作者與文本的關系，學會了鑒賞文本的優劣。教材能呈現的內容是有限的，網絡素材是教材的極好補充，但在利用網絡素材時，教師應當牢記一點：要以教材為參照甄選網絡素材，不能脫離教學實際而任意為之。

二、拓展閱讀教學范圍提升深度學習質量

中職語文教學所面對的是來自不同專業的學生，教師選擇教學內容時要與學生專業對接。閱讀教學也是如此，要結合學生專業特點、職業發展來設計和組織閱讀教學，這不僅可以拓寬學生的閱讀視野，滿足學生個性化閱讀需要，還能有效培養學生的綜合學習能力，為學生的未來就業打好基礎。

（一）對接學生專業發展需求

不同專業的學生有不同的閱讀需求，教師在組織閱讀教學時，要結合學生所學專業的特點、專業發展需求等選擇內容、設計活動，讓學生能夠找到較適合自己的閱讀內容。對接學生專業做閱讀教學設計，更能激發學生的閱讀興趣和學習積極性，有效達成深度學習的目標，并讓學生在深度閱讀中發展綜合素養。

如教學畢淑敏的《我很重要》一文，筆者首先布置思考問題：作者在文中闡釋了“我到底重要不重要”這樣一個命題，這是我們每個人都需要思考的問題，仔細閱讀文本，思考一下作者如何詮釋這個問題，你能否從中獲得一些啟發？根據問題，學生紛紛主動閱讀文章，在學生閱讀過程中，教師隨時進行閱讀提示，讓學生結合自身經歷展開思考，引導學生與文本建立思想共鳴。然后，筆者設計了一個主題為“我很重要”的討論會，要求學生結合自己的就業理想和現實的就業情況、職業需要、職場特點等展開集體研討。這一活動將專業學習與文本閱讀有效對接起來，因為與本身職業發展息息相關，所以學生的學習積極性更高，能夠獲得更多啟發。

（二）組織拓展性閱讀活動

中職學生除了要掌握必要的閱讀能力，還應發展寫作能力、交流能力、分析能力等，因此教師要結合閱讀教學目標推出更多拓展性閱讀活動，為學生提供更多學習和鍛煉的機會，不斷推動學生朝多元智能方向發展，深化深度學習的內涵。

如教學《我有一個夢想》這篇課文，為了調動學生的學習興趣，筆者首先利用多媒體播放一些演講視頻，讓學生感受演講的真實場景和演講文體的特點，然后組織學生對課文內容做深入解讀，重點分析演講文體的語言、情感等方面的特點，并以學習小組為單位進行互動交流，展示本組文本學習的結果。為了進一步加深學生對演講文體的理解和感悟，筆者設計了一個課后任務：組織一次班會課，學生自選主題做演講。接到任務后，學生根據自己設定的演講主題，搜集網絡素材，同時學習其他相關演講文本的寫作方法、語言風格、選題方法等，這很好地鍛煉了學生的信息收集、辨別、篩選和處理能力。

三、活動組織情境化強化深度學習體驗

活動是一種有效的教學方法，落實深度學習需要更多活動的有效支持。教學中，教師要根據學生的學力基礎、學習悟性、閱讀習慣等因素推出適合的閱讀活動，讓學生自然地進入深度學習情境，在深入研究中建立起學科認知。

（一）開展課堂演繹活動

演繹是一種有效的閱讀方式。所謂“演繹”就是讓學生根據文本情節進行表演，或是自主創作情景劇本、組織表演活動，或是通過對話形式演示文本內容。演繹活動能夠激發學生的深度閱讀興趣，引導學生深入分析文本的語言和情感。組織課堂演繹活動，教師還應充分發揮學生的主觀能動性，由學生選擇活動主題、設計活動方案、設計活動流程、主持具體活動，這樣才能更加有效地達成活動育人的目標。除了課堂演繹活動，還可開展競賽性、展示性閱讀學習活動。深度學習沒有固定模式可以遵循，教師可以借助演繹活動靈活組織學生開展深度學習，學生才能建立起更為深刻的學習體驗。

中職學生的文化基礎普遍較差，但對演繹活動非常感興趣，教師抓住學生的這種心理布設和組織活動能收到更好的教學效果。如沈從文的著名短篇小說《邊城》，刻畫了翠翠、爺爺等鮮明的人物形象，適合用于開展課堂演繹活動。教學中，筆者首先讓學生梳理文本內容及各人物的主要事跡、動作、語言，然后推出課本劇創編演繹任務：這篇小說的主人公是翠翠、爺爺，翠翠是一個美麗、熱情、純真、節儉的湘西少女，爺爺是一個善良、勤勞、樸實的渡船老人，請任選小說中描寫的一個場景，同桌兩人創編情景短劇、設計演繹方案，然后做演繹展示，評選出最佳短劇。學生接到任務后立即研究角色特點、設置演繹情景、設計人物臺詞和演繹程序，筆者則通過巡堂對學生的準備情況進行輔導、提示、點撥。在準備、落實、完成演繹活動過程中，學生對翠翠、爺爺、天保、儺送等人物有了深刻理解，對川湘交界的邊城小鎮茶峒的風俗人情及作者表達的思想感情有了深刻感悟。

（二）推出對比閱讀活動

對比閱讀是一種常見且有效的閱讀策略，推出對比閱讀活動能夠有效提升閱讀教學的效果。目前，我們所用的中職語文教材是以單元為單位進行編排，每個單元又以一個主題組織文本，為推出對比閱讀活動創造了條件。教師應在研讀每一個單元的教學目標、課文文本后，精心挑選學生感興趣的閱讀文本，組織學生展開多種形式的對比閱讀活動。

如教學《老人與海》這篇小說時，教師首先組織學生做梳理性閱讀，然后推出對比閱讀活動：海明威是美國著名作家，創作了許多優秀小說，如獲得諾貝爾文學獎的《老人與海》，請你將這部小說與海明威的另一部作品《太陽照常升起》進行對比閱讀，分析兩部小說的場景描寫、語言風格等，并以表格形式呈現二者的異同。教師投屏展示兩部小說的節選片段，學生進行對比閱讀，期間教師跟進觀察和指導。

本課中，教師選擇了海明威的兩部作品（《太陽照常升起》因為與2007年姜文執導的影片《太陽照常升起》同名，學生也有較強的閱讀興趣）作為對比閱讀的對象，要求學生從場景描寫、人物刻畫、語言風格等方面對比二者的異同，給學生創造了深度學習文本的機會，而且學生對鑒賞性閱讀比較熟練，能夠順利進入對比研究環節，教學效果顯著。

四、設計系列化訓練活動促進深度學習實現

閱讀是一種系統化的活動，不只涉及閱讀本身，因此，教師在組織閱讀訓練時，要注意進行拓展設計，引導學生做課內課外對接閱讀，或借助網絡搜集閱讀信息，或組織學生做網絡交互，都能夠為學生提供更多學習機會。

（一）實施課題研究

課題研究是實現深度學習的一種有效方式，能夠有效訓練學生的閱讀能力、分析能力。中職學生大多沒有做過專題課題研究，如果教師在開展閱讀教學時，有意識地推出小課題研究任務，能夠為學生提供全新的學習體驗。教學實踐中，筆者發現鑒賞方法研究、閱讀延伸設計、閱讀與專業學習融合、讀寫結合等，都是學生比較感興趣的研究課題，教師要做好對應設計，讓更多學生順利開展研究性學習。

因為學生大多沒有課題研究的經驗，所以教師首先要對研究程序和方法進行具體講解。如教學汪曾祺的《受戒》時，教師推出了課題研究任務：小說閱讀要注意把握“三要素”，應圍繞“三要素”開展鑒賞閱讀，請從人物性格分析、情節設計分析、環境描寫分析等角度，自主設計研究小課題對文本進行研究。接到任務后，學生組成了課題研究小組，共同選定研究主題，明確研究方向和方法，然后分工搜集相關研究資料。期間，教師巡堂，從研究程序設計、研究活動組織、研究效果評價等方面及時對學生進行指導。經過課題研究，學生不僅掌握了開展研究的方法，還對《受戒》這篇小說的內涵有了更為深入的理解。

（二）編輯閱讀小報

組織學生制作閱讀小報，能夠為學生帶來新奇的學習體驗，推進深度學習的實施。考慮到班級有文化建設的任務，于是筆者對接班級文化建設，設計了制作閱讀小報活動，讓學生根據班級文化的建設編輯制作閱讀小報，豐富了學生的閱讀認知，培養良好的閱讀和寫作習慣。教學中，教師要從學法上給予指導，創設深度學習的情境，讓學生在實踐操作中提高閱讀能力。

如教學《國際太空站》這篇課文，筆者要求學生在深入閱讀文本后，梳理出文本關于國際太空站的描寫，然后利用網絡搜集相關信息，根據所掌握的資料自行設計、制作一份電子報，對我國的太空探索成果進行宣傳和展望。隨后，學生組建了合作團隊，分工處理各種信息，期間教師對學生進行指導。最后，學生都設計出了具有鮮明個性的電子報。接著，筆者開展了電子報評選活動，由學生自主評價，選出優秀作品。閱讀小報制作任務能引導學生深入解讀文本和相關材料，提升了學生自主學習、深入研究的能力。

以深度學習理念推進課堂教學，是實現中職語文教學改革的必由之路。中職語文教師要積極運用深度學習這一重要的教學理念，為順利開展深度學習創造條件，為學生學科核心素養發展提供支持。要落實深度學習，教師首先要進行教學調研，切實掌握教情學情，并在此基礎上對教材內容進行整合梳理，設計形式多樣的閱讀活動和深度學習任務，從而促使深度學習的實現。

參考文獻

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作者簡介：黃欣妍（1980— ），廣西巴馬人，一級教師，主要研究方向為中職語文教學。

（責編 蒙秀溪）