初中生個性化學習支持系統建設

摘要：揚州市文津中學通過建設支持學生個性化學習的導學課程系統、課堂教學范式、數字化資源、動態化學情檔案、個性化輔學平臺、教學保障系統，建構并完善了初中生個性化學習支持系統，有效促進了學生學業水平和綜合素養整體提升。

關鍵詞：個性化學習;學習支持系統;教學改革

中圖分類號：G420

文獻標志碼：A

文章編號：1673-9094（2022）02B-0028-05

*本文系江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“‘互聯網+課后個性化輔學平臺建設的校本實踐”的階段性研究成果之一。

收稿日期：2021-12-13

作者簡介：王軍文，揚州市文津中學黨總支書記、校長，高級教師，揚州市特級教師，主要研究方向為課堂教學改革、信息化課堂教學。

近20年來，揚州市文津中學圍繞“指向教育公平的初中生個性化學習支持系統”建設打造學校高品質發展辦學特色，為破解初中教育“細腰”難題、實現“公平而有質量的義務教育”提供可資借鑒的學校樣本。

初中生個性化學習支持系統的教育機理在于激發學習主體主動學習、科學學習和深度學習的動機，通過提供外源性支持幫助學習主體完成學習目標與任務。個性化學習支持系統由學習本體支持系統和學習輔助支持系統兩個部分構成。這個由內因和外因辯證統一且相互作用、相互融合而形成的對學習主體的學習支持系統，在理論上遵循了唯物辯證法和認識論的客觀規律，在實踐上具有可操作性。

一、完善支持學生個性化學習的導學課程系統

國家課程校本化的本質在于通過選擇、再編、重組、整合、拓展等方式優化課程實施的組織形式，使之更符合校情、學情，進而更充分地發揮課程引領學習的作用。將國家課程進行校本化實施，是文津中學建構支持學生個性化學習的導學課程系統以突出課程的引領作用的著力點，其意義在于使學習者得到更富實際意義的引領和更有針對性的學習支持。

圍繞支持學生個性化學習這個原點，建構了支持學生個性化學習的導學課程系統。其一，課前預學課程、課中導學課程和課后輔學課程三個課程模塊按課堂學習進程沿縱軸延伸，形成一個以課堂為基點、以“導學”為核心、相互貫通聯系又彼此滲透融合的有機的課程整體，構成一條完整而穩固的課堂學習鏈。其二，按功能沿橫軸拓展，形成一個以課程模塊為組件、滿足學習發展需求、支持課堂全流程學習、相互銜接而又完整對接的課堂學習閉環。其三，由包含同步微視頻在內的《數字化導學稿》所構成的課堂學習資源包，沿豎軸漫射，對縱軸的課堂學習鏈和橫軸的課堂學習閉環形成全面、全段和各環節的無縫對接、同步支持與深度融合。具體如圖1所示。

導學課程系統為全面支持學生個性化學習提供動力支持、空間支持和發展支持，特別是在“互聯網+”條件下和當前“雙減”形勢下，導學課程系統支持并促進學生學習發展的作用主要體現在：（1）為學生平等地參與課堂學習提供條件、搭建平臺;（2）尊重、接納和包容學生的個體差異和特點;（3）為不同層次學生都能“更好地學、學得更好”創造適合的機會;（4）引導處于不同學習水平上的學生都能實現整體性、個性化的發展。

歷時18載且仍在繼續創編的《數字化導學稿》就是文津中學始終致力于國家課程的校本化實施的例證，充分彰顯了國家課程在文津中學這個教學場域中的校本創新與融合。

二、建構支持學生個性化學習的課堂教學范式

課堂學習是學生獲得成長的重要路徑，也是學校推進個性化學習支持系統建設的主要陣地。尊重學生認知差異和個性化發展需求，積極創建適合學生個性化學習的課堂教學范式，是文津中學一直秉持的課改主張。

文津中學的課堂教學改革始于2003年以“兩優一強”（優化目標設計、優化預習設計、強化方法指導）為主要內容和以“預習成果展示、師生互動探究、當堂訓練鞏固”為主要環節的“導學稿教學”教改實驗（2003年—2006年）。在此基礎上，學校開展了江蘇省教育科學規劃首批精品課題培育對象“初中四導四學課堂學習模式的校本研究”（2007年—2012年）和“‘互聯網+差異化導學的課堂學習系統”（2013年—2016年），后者獲得教育部數字化學習支撐技術工程研究中心評估認證。此后，學校扎實推進了“‘互聯網+課后個性化輔學平臺建設的校本實踐”的探索，該項目于2019年獲評江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目，目前研究正有序開展（2017年至今）。歷經近20年積極推進課堂教學改革積累而成的成功經驗，成為個性化學習支持系統建設的重要支撐。

學校通過課堂結構化、邏輯化重構，引導學生按照“進入學習—發生學習—優化學習—深刻學習”的過程有程序、有規律、有方法地完成課堂學習，其中最重要的策略是在充分尊重學生認知規律和認知差異的前提下實施差異化導學，即在課堂導學的全過程中提供一種分層化、階梯式的學習平臺并為學生走上學習平臺找到觸發自己學習發展的點位提供導學支持。實施差異化導學就是為了引導學生實現差異化基礎上的共同學習和共同學習基礎上的差異化學習。

在實施路徑上，文津中學始終秉持以學生為本、堅持學生立場、遵從學生視角的核心理念，用“提高·發展”的價值觀對課堂差異化導學進行整體設計，旨在形成有利于學生發展的基礎性學習和發展性學習框架;用“參與·互動”對課堂差異化導學活動進行優化設計，旨在促進學生形成以問題解決、方法掌握為核心內容和以主動參與、自主發展為課堂導學策略的學習力;用“促進·持續”對課堂差異化導學效果進行評價設計，旨在變重教輕學為以學評教，引導學生學習力的可持續發展。

差異化導學系統下的課堂教學范式的要點主要包括：

一是引導、提升學生的學習期待和激發、滿足學生的學習需要，激活學生課堂學習內驅力。一方面以積極學習心理理論為依托，研究課堂學習目標的期待性、適切性和層級化，推動學生自主選擇適合的學習目標;另一方面研究學生預學與質疑中所產生的學習需求，引發學生學習中的自需、自適、自主和自助，立足于學生學的進入，著眼于學生學的投入，推動學生學的吸入。

二是充分尊重、珍視學生課堂學習的進程與成果，充分、有效地利用學生在課堂學習進程中累積的成果，激發學生的學習生成。在教學中，對學生學習進程和成果進行有效展示和評價，關注學習進程中互助、探究、合作的學習效度和學習成果的多樣性，發揮評價的激勵性、診斷性功能，促進學生課堂學習的輸出。

三是建構了以“目標引領，預學引入;互動展示，問題切入;合作探究，方法融入;自適應用，評價深入”為基本內容的差異化課堂導學操作路徑。課前學習的主要路徑包括：教師下發預習作業―學生提交作業―教師批改反饋―教師集體反饋;學生觀看預習視頻―學生提交質疑―教師整理質疑―教師集體反饋。課中學習的主要路徑包括：師生展示預習成果―教師推送相關資源;師生圍繞“問題+方法”展開課堂學習―整理總結―檢測反饋;師生展示預習質疑―教師推送相關資源。課后學習的主要路徑包括：學生完成課后作業―學生提交作業問題―教師批改并統計反饋;學生觀看視頻指導―教師平臺輔導答疑―學生錯題進錯題集。

實踐與事實證明，學生個體學習差異是客觀存在的，基于認知的學習能力差異也是客觀存在的。文津中學差異化課堂導學所要實現的是努力支持每個學生“更好地學、學得更好”。事實上，當這種支持能有效地滿足學習者的學習需求，能針對學習者個體的課堂學習進行持續而有效的引導與影響，能促進并在一定程度上實現學生課堂學習的可持續發展時，這種差異化的支持一定是個性化的。

三、優化支持學生個性化學習的數字化資源

文津中學在近20年探索信息化教學尤其是信息化課堂教學改革過程中積累了不少校本數字化資源。這些校本數字化資源主要包括覆蓋初中各學科的《數字化導學稿》和同步微視頻等，共同推進校本數字化資源建設進入“建設資源—使用資源—優化資源”良性循環，為持續深入開展信息化課堂教學改革提供了有力支撐。其建設策略包括：把校本數字化資源作為支持學生自主學習的資源與工具;把校本數字化資源轉化為學習任務，通過學習任務促使學習者主動吸納、調整、重組自己的知識結構;優化資源支持設計，使校本數字化資源和課堂學習真正有機地融合在一起。

一是《數字化導學稿》與課堂學習深度融合。《數字化導學稿》通過指導學生做好充分的課前預習，為課堂學習打下基礎;通過強化問題、活動、任務的課堂呈現形式與探究活動形式的多樣性，推動學習過程中的互動、展示、評價;通過引導學生及時歸納總結方法、技能與經驗，實現舉一反三、觸類旁通;通過多維評價與自我評價相結合，對課堂學習進行自我診斷與自我糾正。

二是同步微視頻與課堂學習相互融合，起到指導幫助學生課前提前學、課中重點學和課后反復學的作用，對于指導幫助不同學生積極參與課堂學習、深度融入課堂學習、有效促進課堂學習起到了同步支持的作用。以同步微視頻等學習資源的推送指導和幫助學生提升學習的興趣、降低學習的難度、提高學習的效果，是“互聯網+課堂導學”學習支持系統研究與建構的顯著成果之一。

三是個性化互動學習平臺與課堂學習過程同步融合，實現資源共享、自主發現、互助合作和實踐創造。將《數字化導學稿》、同步微視頻等數字化資源進行系統集成，統整到個性化課堂互動學習平臺，按課前預習、課堂互動和課后鞏固三個模塊進行架構。課前預習以統計圖表形式呈現學生課前學習任務完成情況，課堂互動通過屏幕互動展示、在線搶答、及時統計反饋以及推送資源等共同完成任務，課后鞏固則是以線上講解答疑、評測練習和反饋糾錯等方式完成自主性鞏固、自診斷反饋和自適應評價。

四、建立支持個性化學習的動態化學情檔案

動態化學情檔案是以學生、教師和家長的共同參與、信息跟蹤、數據匯集等方式記錄、展示學生綜合素養發展情況和發展軌跡所形成的跟蹤記錄。動態化學情檔案以紙質檔案（《學生成長記錄冊》）、電子檔案（“大數據學情分析系統”）為主要載體，從學校、班級、個人等層面實施層級化管理，進行以學期為段、全程跟蹤和覆蓋全體的動態化管理，具有一定的獨創性。

建設動態化學情檔案的目的是用目標管理、自我激勵、與自主管理支持學習，用健康的身心發展支持學習，用激發深度學習的深層動機支持學習。實踐經驗、典型案例以及大數據分析表明，動態化學情檔案是建設個性化學習支持系統重要的前置性條件，并且對整個支持系統的實施起到反饋、診斷和調整調適調優的作用。

動態化學情檔案建設的特點主要有：一是精準呈現并定位教師教和學生學的基礎準備，為精準掌握學情提供分析與研判的支持;二是及時把握教與學的整體情況，實現對教師教、學生學的客觀評價和學校各級各段教學的均衡調控，為學校教學質量的整體提升提供數據和技術的支持;三是波浪螺旋式的發展性目標為學生的個性化的可持續學習發展提供內生性的動力支持，其中“目標引領法”“目標展示法”“目標激勵法”“目標修正法”“目標多元評價法”“目標定量+定性法”等成功經驗是動態化學情檔案建設的亮點，成為引領學生自主發展、個性化發展的動力引擎。

五、開發支持個性化學習的輔學平臺

文津中學本著教育公平理念，面向全體學生，以系統化設計思想，采取分類別實施、按層級輔學的策略，全面實施全方位、全覆蓋的課后輔學。個性化課后輔學充分發揮學校的教育功能、組織優勢、資源優勢，從學習資源支持、作業輔導支持、愛好特長支持等不同維度分門別類地提供輔學的平臺和空間，支持學生的課后學習。

傳統意義上的輔學主要指教師對學習有困難、需要幫助的學生的點對點輔導，后來發展為學校有組織的提優補差，而文津中學的課后輔學突出對學生有效學習的支持。具體做法有：一是研發基于直播技術的課后輔學平臺，提供與課堂教學相輔相成的、覆蓋課堂學習全程全段的課后服務。二是將課后輔學搬到線上輔學平臺上，網上同步輔學以實時解答、及時指導為特征，進行分層輔學、分類輔學、個別化輔學，切實滿足學生課后差異化、個性化的學習需求。三是通過大數據采集、分析、反饋下的精準輔學，打造信息化技術與課堂教學改革深度融合的課程實施新樣態。

學校通過課后輔學平臺建設主要解決了以下問題：學生的個性化學習需要有力支持的問題，社會弱勢家庭由于經濟能力、知識水平有限而無法為子女提供有效課后輔導的問題，學生課后輔學需要按學習需求分類分層實施的問題，基于核心素養培育的校內校外教學打通、線上線下教學融合綜合施策的問題，基于課后輔學平臺的學生綜合素養發展評價指標確定及測評的問題，差異化基礎上學生學習水平整體提升的問題，等等。

六、重構支持個性化學習的教學保障系統

學校認為，如果一種教學制度不只是呈現一種規范，還成為引導創新發展的軌道或平臺，那么這種制度和以這種制度為載體的教學主體活動及行為就有了更為鮮活豐富、充滿張力的內涵品質。“導學”是文津中學課堂教學改革的核心理念，意為“在教師指導、引導、輔導下學生更好地學、學得更好”。導學制是文津中學在“教師為主導、學生為主體”理念引領下確立的新型教學管理制度。導學制要求師生在教學環境和場域中建立一種穩定而有活力的導學關系并且使其覆蓋和貫穿整個教學過程，其主要功能是在學校教學管理層面形成支持學生個性化學習的軌道或平臺，保障導學實施的方向性和生本性，在支持學生個性化學習的前提下，運用導學的理論和原理朝著更好地滿足學生的個性化學習需要，實現導學引領下個性化學習的良性和可持續發展方向前行。

文津中學主要從教學管理制度創新和學生管理制度創新兩個維度探索如何重構教學管理制度，為支持個性化學習提供制度保障。具體內容包括：一是以建設支持學生個性化學習的教學保障系統為目標，立足于支持和促進學生個性化學習的基本立場，對“教學六認真”等常態化教育教學管理制度、管理要求進行全面梳理和系統優化，突出“秉持以學生為本的教育觀念”和“切實轉變育人方式和教學方式”兩個原則，為更好地實施導學制、發展導學制提供有力有效的支撐。二是對校本化的備課、上課、作業、輔導等教學環節的導學要求做出明確界定和說明，使其有別于傳統的要求和習慣性的要求，并從五個保障（保障學習過程的開放性、學習資源的統整性、學習指導的即時性、學習評價的差異性和學習手段的多樣性）出發，研究制定體現導學要求的細化的實施措施。三是差異化分層合作學習、數字化體驗探究學習、專題化交互合作學習、個性化自主自助學習、學業水平自主交互評估等子項目研究是個性化學習支持系統項目建設的重要內容，需要細化落實相關制度并切實加以執行。四是學生自主學習、個性化學習方面同樣需要相關管理制度保障，學校加強了晨間管理、自習課管理、社團課管理、閱讀課管理、線上學習管理、居家自主學習管理等。

文津中學在“給每個孩子適合的教育”理念指導下，基于“互聯網+”的建設理念和技術手段，從教與學的結合、課堂內部各環節的結合、課前課中課后階段的結合、課內與課外的結合、線上與線下的結合等不同維度，立足校情學情，全面而深入地研究如何滿足學生差異化學習需求，支持學生的個性化學習，促進學生學業水平和綜合素養整體提升，付出了艱辛的努力，也取得了突出的成績，成為“百姓家門口的好學校”。學校的實踐成果“初中個性化學習支持系統的建構實踐”獲2021年江蘇省基礎教育教學成果二等獎。

責任編輯：楊孝如