淺談“雙減”背景下初中生物學練習題的設計

齊婷婷

摘要針對初中生物學練習題設計中常見誤區，以一道探究實驗類非選擇題的設計為例，從練習題的設計目的、設計方向、情境素材、邏輯主線、提問角度等五個方面對練習題的設計進行優化，從而提高初中生物學練習題類作業的設計質量，提高初中生物學的教育教學質量。

關鍵詞 初中生物學 練習題 設計誤區 優化設計

中圖分類號G633. 91文獻標志碼B

中共中央辦公廳國務院辦公廳2021年7月印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》明確提出，要“提高作業設計質量。……鼓勵布置分層、彈性和個性化作業，堅決克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業”。可見，在“雙減”背景下，初中生物學教師需要走出作業設計誤區，優化作業設計，提高作業設計質量。

作業根據不同分類標準可分為不同類型，練習題類書面作業是初中生物學作業常見類型之一。經過調研和訪談，發現絕大多數初中生物學教師會布置練習題類書面作業。這些練習題中有些是教師根據教材課后練習題和配套練習冊設計的，有些是教師自己創編、改編設計的。對于多數初中生物學教師而言，自己創編、改編練習題有一定難度，且在設計時常出現一些誤區，導致作業效果欠佳。

1初中生物學練習題設計的常見誤區及表現

1.1練習題設計目的局限、固化

生物學練習題既是課堂的補充，也是課堂的延伸。在平日教學中，教師習慣于把練習題的功能局限在引導學生鞏固已學知識、檢驗學生是否掌握相關知識。這樣既忽略初中生物學練習題所具有的學科育人價值功能，也忽略了發揮其培養學生能力和思維等的重要作用。

1.2練習題的設計脫離課程標準、教材

《義務教育生物學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）是教師開展教學與評價的重要參考，是教師設計練習題的重要依據。義務教育生物學教材是教師和學生溝通的重要資料和學習工具。部分教師的練習題設計脫離《課程標準》的要求，完全離開學生熟悉的教材。這樣容易出現偏題、怪題，難度也容易超標，反而增加學生不必要的負擔。

1.3練習題設計的情境素材虛假、虛設

初中生物學與科學、技術和社會息息相關。多數教師設計練習題時，會有意識地創設情境來體現生物學這一特點。但也發現部分教師會為創設情境而編造情境，最終呈現的情境或是脫離學生生活實際，或是缺乏科學性和可行性，或是形同虛設，即離開情境學生依然可以憑借記憶回答問題。

1.4練習題涉及的知識點零散呈現

初中生物學練習題中有些題目僅涉及單一知識點，但也有些題目涉及《課程標準》中的多個主題和多個重要概念，綜合性更強。部分教師在設計后者時，常將多個知識點和重要概念進行簡單堆砌，忽略了知識點之間的聯系、重要概念和各主題之間的邏輯主線。

1.5練習題的提問設計機械、單一

《深化新時代教育評價改革總體方案》中提出，增強試題開放性，減少死記硬背和“機械刷題”。但在實際教學中，部分教師為了方便作業批改，即使是非選擇練習題也偏愛于答案唯一的設計。這樣的設計包含了較多機械記憶的內容，缺少開放性或拓展性的提問，練習題的靈活性也不夠，不利于學生創造性思維的培養。

除此之外，初中生物學教師在設計練習題時，還會出現文字表述繁瑣冗雜，表述不嚴謹造成答案存爭議等誤區。

2優化初中生物學練習題設計的策略

針對初中生物學練習題設計的常見誤區，以一道探究實驗類非選擇題的設計為例，從以下幾個方面對優化初中生物學練習題設計進行簡要分析。

2.1例題

為探究水的溫度對魚呼吸頻率的影響，某生物興趣小組設計并完成了一個探究實驗。相關數據記錄見表1。

（1）魚是變溫動物，體溫隨環境溫度的變化而變化。據此可作出假設：________________。

（2）本實驗中，該興趣小組選用的1號、2號和3號魚需__________________________。

（3）魚是用______呼吸的。實驗中，該興趣小組通過記錄魚每分鐘鰓蓋運動的次數來觀察魚的_____________________。

（4）請依據實驗數據，繪制溫度對小魚呼吸頻率影響的柱形圖。

（5）分析實驗結果，得出結論：___________________________________________________________。

（6）根據結論，談談你對飼養魚注意事項的認識：____________________________________________。

參考答案：

（1）水的溫度對魚的呼吸頻率有影響

（2）品種和大小相同

（3）鰓呼吸頻率

（4）柱形圖如圖1所示

（5）水的溫度越高，每分鐘鰓蓋運動次數增加，魚的呼吸頻率越快。因而，水的溫度對魚的呼吸頻率有影響。

（6）飼養魚時要注意水溫的控制（結合水溫分析其他言之有理的答案也可給分）

2.2優化作業的策略

2.2.1充分發揮練習題“學科育人價值”“能力和素養培養”等功能

生物科學是自然科學中的基礎學科之一，是研究生命現象和生命活動規律的一門科學。教師在設計初中生物學練習題時，應充分體現學科本質特色，滲透科學學習方法，突破僅著眼于知識點鞏固和考查的局限性，要充分發揮其育人價值以及對學生能力和素養培養的功能。

例題一方面作為練習題類書面作業引導學生鞏固所學知識，檢驗學生是否掌握科學探究的一般過程；另一方面作為課外探究實踐案例，能激發學生科學探究興趣，引導學生動手實驗、積極思考，提高學生的探究能力等核心素養。

再如，與傳統教學中教師將人教版教材中的“科學方法”活動欄變成文字解讀不同，例題中的第一個問題巧妙地將“科學方法——作出假設”與探究活動融合。教師要注意引導學生深刻理解“作出假設需要根據已有的知識和經驗來進行”，糾正學生可以隨意作出假設的錯誤認識，從而培養學生科學的態度，使學生掌握科學的研究方法。

2.2.2準確把握練習題設計方向，立足教材，圍繞課程標準，聚焦學科重要概念。

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》要求，防止偏題、怪題、超過課程標準的難題。這要求初中生物學教師在設計練習題時，應該將練習題內容立足教材，圍繞學科課程標準的要求，聚焦學科重要概念。

例題結合人教版七年級上冊教材“探究非生物因素對某種動物的影響”“技能訓練——解讀實驗數據”和人教版八年上冊教材“飼養觀賞魚”等內容，緊緊圍繞《課程標準》的第一主題“科學探究”和第八主題“生物多樣性”進行設計。這樣的設計既融合教材內容，確保不給學生增加額外負擔；又引導學生將主要精力集中在核心主干知識，避免學生事倍功半。

2.2.3精選練習題的情境素材，力求創設的練習題情境真實、科學、有效

初中生物學是一門科學學科，練習題的設計應體現其科學性。若想確保練習題的科學性，教師首先要保證練習題的情境素材做到真實、科學、有效。情境素材的來源要科學，不能隨意偽造內容，也不能隨意更改數據。教師可以查閱文獻收集素材，也可以挖掘教材和教師用書中的素材。

例題選取的情境源于人教版《教師教學用書》七年級上冊中提供的探究指導案例。案例提供了真實的實驗方案和實驗數據，保證了情境素材真實性。這道練習題的設計在充分發掘素材的同時，力求數據等信息與原案例一致，保證科學性；同時，刪減部分重復信息和無關信息，保證有效性。

2.2.4理清練習題的邏輯主線，呈現一定的難度進階梯度

學科知識之間有一定的邏輯關系，教師在設計練習題時，特別是信息量較多、涉及重要概念較多的練習題時，要考慮呈現內容之間的邏輯關系，避免知識點的簡單堆砌。同時，要考慮練習題的難度進階設計，符合學生的認知規律，滿足不同水平學生的能力進階需求。

例題是一道科學探究題，其暗含的主線一是引導學生體驗探究活動的一般過程，即提出問題、作出假設，制訂計劃、實施計劃，觀察現象、記錄數據，分析結果、得出結論等過程；暗含的主線二是體現難易進階梯度，即從“關鍵詞填空”到“做圖分析”，再到“長句作答”，從“題干有信息提示答案”到“題干無信息提示答案”。練習題由易到難，對學生的能力要求不斷提升。

2.2.5巧設練習題提問角度，確保練習題的開放性與靈活性

每個學生都是一個與眾不同的個體，不同學生對于同一問題可能有不同的見解，即使見解相同，具體表達語言也可能不同。教師應該尊重學生的個性，鼓勵其多角度、全方位進行思考與表達。這也正是培養學生創造性思維的良好機會。因而，教師可以巧妙設計練習題的提問方式，適當增加一些開放性和拓展性的提問。

例題中的提問從“實驗分析”到“生活啟示”，提問角度不同，開放性和拓展性逐漸增加，如第六個問題，學生可以結合自己個人的經歷和學習，從不同角度表達自己不同的見解，給予學生更多表達自己的機會。

除此之外，練習題的設計還需要從語言表述的嚴謹性、科學性和簡潔性等方面進行優化。

3結語

“雙減”背景下，提質增效的重要舉措之一是提高作業設計質量。初中生物學教師在設計初中生物學練習題時，要學會避開設計誤區，優化練習題的設計（圖2），從而提高練習題類作業的設計質量，充分發揮練習題類作業的價值，為提高教學質量助一臂之力。

參考文獻：

[1]中共中央辦公廳國務院辦公廳.《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》[EB/0L].（2021-07- 24）[2021- 09- 30].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_ 1777/moe_1778/202107/t20210724_546576.html.

[2]中共中央國務院.《深化新時代教育評價改革總體方案》[EB/0L].（2020- 10- 13）[2021- 09- 30].http：//www.gov.cn/ zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育生物學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.