注重教學細節 打造高效課堂

摘 要：課堂是教學的主陣地，如何讓學生在有限的時間內獲得更多的知識和能力呢？這就需要生物學教師認真研磨教學的每個環節，注重課堂教學細節，營造和諧的課堂氛圍，總結經驗打造初中生物學高效課堂，讓學生在愉快的氛圍中學習知識。

關鍵詞：初中生物學;課堂教學;有效性

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）12-0037-03

引? 言

初中生物學一直以來都處于“副科”地位，教師和學生對其重視程度遠不及語文、數學、英語等科目，但它又是學生升學必考的科目。如何讓學生在有限的時間內掌握生物學的相關知識，提高生物學學科核心素養呢？任課教師只能向課堂的40分鐘要效益。初中生物學教材中的許多知識點需要學生記憶。由于在小學時沒有學過生物學，所以對很多知識學生在理解時會有一定難度。因此，初中生物學教師應該認真研磨教學的每個環節，注重課堂教學細節，提高自身素養，營造和諧的課堂氛圍，做一個學生喜愛的教師，以此提高初中生物學課堂教學實效。初中生物學教師要不斷地學習新的教學方法，并進行反思和改進，打造高效課堂，讓學生愉快地學習生物學知識。

一、課前備課，知己知彼

知己知彼方能百戰不殆。教師在課前要做好充分的準備：除了備課標、教材，還要備學生。

（一）備課標

課標，即《義務教育生物學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）。我們想透徹理解教材內容，首先要了解《課程標準》對初中生物教學的基本要求，理清每個知識點之間的聯系，明確每節課的教學目標，尋求突出教學重點和突破教學難點的方法，規劃教學進度。這樣，教師便可以對知識點有系統性的了解。

（二）備教材

透徹理解生物學教材是教師上好每節課的前提。認真鉆研教材，把握教學中各個知識點之間的聯系，明確重難點，設計好開頭和結尾，制訂教學過程的實施方案，有助于教師在課堂教學時做到條理清晰，提升課堂教學的有效性。除了教材內容，教師也要查閱相關的課外知識，拓展教學內容，這可以提高學生的學習興趣。比如，在“現代生物技術”這節內容中，學生對轉基因技術和克隆技術很感興趣，這時若教師可以說出這些技術的最新進展，學生對生物學的興趣便會大大提高。

（三）備學生

新課程理念要求充分體現學生的主體地位。因此，教師要充分了解初中生的知識水平和心理特點，充分發揮自身引導作用。在備學生過程中，教師可以利用課余時間深入學生群體，站在學生的角度了解他們的興趣愛好和對即將學習內容的認知水平，以及他們感興趣的生物話題等。因為學生在智力、學習能力和接受能力等方面都存在差異，所以教師應考慮每個學生的實際情況。對一些生物學基礎較差的學生，教師要多了解他們的需求，使每一個學生都能參與到課堂中。針對學生的不同特點，制訂個性化的教學方式，這樣才能達到最佳的教學效果。如何更好、更高效地備學生？教師可以利用問卷星、班級小管家等小程序設計問卷調查，分析調查報告，從中了解學生的特點。

二、課堂教學，花樣百出

課前的精心準備是為了更好地進行課堂教學，提高教學質量。筆者現結合教學實踐經驗，從課堂導入、新課講授、課后總結等教學環節談談提高課堂教學有效性的一些方法，讓課堂教學“花樣百出”，從而打造高效課堂。

（一）利用課前時間，擴大學生的知識面

生物科學的發展極其迅速。為了讓學生所學知識與時代接軌，教師可安排每個學生輪流利用課前時間，與同學分享自己查閱到的相關生物學知識或是生物科學的最新進展。這樣不僅可以快速吸引學生的注意力，也可以增加學生的生物學課外知識。在這個過程中，學生在主動獲取生物學知識的同時，提高了信息收集能力。比如，在講授“發酵食品的制作”這節課前，教師就可以請學生分享“啤酒的制作過程”這一課外知識，讓學生更好地學習本課知識。

（二）巧設課堂導入情境，激發學生的學習興趣

導課設計將直接影響一節課的教學效果。引人入勝的導課，會像磁鐵一般吸引學生，激發學生的學習興趣，使學生進入最佳的學習狀態[1]。

以冀少版八年級（上冊）第五單元第一章第一節“細菌”為例，本節導課筆者采用表演魔術的形式引入。一聽到“魔術”，學生的注意力馬上集中到教師身上。教師表演完魔術，順勢引出“細菌”，可使學生產生強烈的求知欲。此外，在導課時，教師也可以從學生的親身體驗入手。以“種子萌發的條件”這一課為例，教師可以給學生一些種子，讓他們利用課外時間想辦法讓種子萌發。課堂上，教師可以拿出學生的實驗裝置作為典型例子，分析種子萌發所需的條件，以此導入本課學習。

（三）倡導多元教學方法，營造輕松的氛圍

課前的準備工作都是為課堂知識的傳授做鋪墊的。那么，如何讓學生在此階段仍保持高效狀態呢？這就需要教師靈活運用多種教學手段，實現多元教學方法的整合優化。

在課堂上，教師可以適當應用多媒體課件展示一些圖片、動畫或視頻，把課本上抽象枯燥的文字轉變為形象直觀的圖片或動畫，展現知識的形成過程[2]。這可以加深學生對知識的理解和記憶。比如，在講解“細胞的分裂與生長”時，教師可以用動畫播放細胞分裂的過程，讓學生直觀感受細胞分裂過程的動態性和連續性，使抽象問題直觀化，以此突破難點。

當然，過多的圖片、視頻，也會使學生產生視覺疲勞，影響教學效果。陶行知先生說過，學生有了興趣，就會用全部精力去做事。所以，學與樂是不可分離的[3]。在教學過程中，教師還可以適時地穿插些小品、辯論賽、探究實驗及競賽等，使學生在輕松的氛圍中保持高效的學習狀態。例如，在講授“食物中含有多種營養成分”這節課時，教師便可組織學生表演情景劇《營養素爭功》。這既可以活躍課堂氣氛，使學生在觀看表演的過程中不知不覺獲得知識，也能鍛煉學生的表演能力。此外，教師還可以通過角色扮演，讓學生自主學習維生素的食物來源和缺乏癥，使學生在快樂中學習，認識到所學知識可以解決生活中常見的問題。而對于“生物進化的原因”這節課，教師則可穿插辯論賽，將全班學生分成兩方，其中一方代表支持拉馬克的用進廢退學說，另一方代表支持達爾文的自然選擇學說。學生為了在辯論中獲勝，會自主探究教材內容，主動獲取生物學知識。這不僅能培養學生的自學能力和語言表達能力，也能使他們真正成為課堂的“主人”。在教學中，教師還可以有目的地設置問題，讓學生自主思考并分小組討論，改善學生的聽課狀態。教師也可以利用相關軟件建立評價制度，對學生及時獎懲，激發學生的學習熱情。

生物學是一門以觀察和實驗為基礎的學科。生物學的一些知識需要在觀察實驗的基礎上分析歸納得出。因此，在教學中，教師可通過實驗再現知識獲得過程。例如，在講授“光合作用的產物”“觀察細胞”“種子萌發的條件”等內容時，教師可以采用探究實驗的方法。這不僅可以培養學生的動手能力和自主探索精神，還可以加深學生對知識的理解和掌握，提高其學習效率。

（四）利用練習，鞏固課堂教學

根據德國著名的心理學家艾賓浩斯提出的“遺忘規律”，課后及時完成相關的練習，能夠有效地鞏固本課所學。教師可以采取多種方式讓學生完成練習。比如，在課前，教師可根據本節課的教學目標設計校本作業，由學生當堂完成，然后教師進行講評，以此及時了解學生對本節課的掌握情況。教師也可以采用電子白板中的互動游戲，達到練習鞏固的目的。當然，若是課堂時間允許的話，教師也可以采用有獎競答的方式進行練習鞏固，如“砸金蛋”答題、“轉盤”答題、搶答等。不過，本環節設置的題目應緊緊圍繞本節的重點知識，所選題目要精練，這樣才能反饋學生對本節知識的掌握情況。最后，教師可以利用假期布置一些有趣的作業，提升學生學習生物學的興趣，達到鞏固課堂教學的目的。例如，教師可以讓學生制作細胞模型。學生在制作的過程中，便會進一步鞏固有關細胞結構的知識點。

（五）在游戲中完成復習任務

復習課可以讓學生系統地掌握已學知識，鞏固所學。但是傳統的復習模式常常讓學生感覺枯燥無味，這主要是因為傳統的復習模式常常是教師講、學生聽，復習形式單一。長此以往，學生形成了聽覺疲勞。另外，復習的內容是學生已學的知識，而且一直重復，不能激發學生的學習興趣。因此，改變傳統的復習模式很關鍵。那么，采用哪種復習方式才能讓教師不頭疼，學生不厭煩，并能提高復習效率呢？

初中生處于青少年時期，對游戲比較感興趣。因此，課堂上教師可以將游戲作為復習的主要形式。例如，教師可以制訂如下游戲規則：將班級學生分成5個小組，教師隨意抽號，抽到誰，誰就代表這組起來回答問題，答對的本組加1分，若答錯或是不會，可以求助本組其他成員，但是只能加0.5分，若本組沒人答對，則別的組有搶答的機會，答對加分。這樣的復習課能夠讓學生利用所學知識完成比賽，獲得自我滿足，從中體驗成功的喜悅。通過這種復習課，教師教得輕松，學生學得快樂，復習效率也會得到提高。

三、提升個人素養，構建愉悅課堂

正所謂，親其師而信其道。假如一個學生對這個教師感興趣，那么他也將會對這個教師所任教的科目感興趣，學習效率自然而然也會提高。因此，教師應提升個人素養，為學生構建一個和諧幽默的愉悅課堂。

（一）提高自身的專業知識水平

教師要找準專業書，點對點強化，提高教育教學實踐能力。除了要掌握教材上的知識，教師還要不斷學習，與時俱進，涉獵各個方面的知識，使自己成為學生心目中學識淵博的教師。另外，教師還要多參加與專業素質有關的培訓，加強自我反思，提升自身專業知識水平。

（二）提升人格魅力

現如今，面對日趨個性化的學生，如何讓學生喜歡上教師呢？相聲小品幾乎人人喜歡，為什么呢？因為幽默。教育家斯維特洛夫說，教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默[4]。幽默的語言是提高課堂教學有效性的一味“調味劑”。恰當的時刻，巧妙地運用這味“調味劑”，不僅能活躍課堂氣氛，加強學生對知識的理解和掌握，使學生輕松愉快地學習，還能增進師生之間的關系。

例如，當學生的注意力被教室外熱鬧的場景吸引時，教師可以幽默地說：“有些同學的眼睛開始漂移了，

外面有什么好看的，老師更好看，看我吧！”這樣就可以輕松把學生的注意力轉回課堂。

（三）建立和諧的師生關系

一旦建立起和諧的師生關系，學生就容易接受教師輸出的各種信息。因此，教師在課堂上應面帶笑容，改傳統的用“食指”指責批評為豎起“拇指”贊賞表揚。教師要盡可能為學生創設各種表現的機會，發掘學生身上的閃光點，對他們在學習過程中取得的點滴進步給予表揚。而對于那些犯錯的學生，教師要批評，但是應委婉。教師要在尊重學生人格的前提下給他們指出問題所在，并誠懇期望他們改過。對于不同類型的學生，教師可以采取不同的處理方式。比如，對于課堂上調皮搗蛋的學生，教師可以讓這些學生給其他同學上一節生物課。這一方面可以吸引其他學生的注意力，另一方面也可以使這些調皮搗蛋的學生認識到學習生物學的樂趣。

結? 語

總之，教師應加強理論知識學習，改變傳統的教學觀念，努力嘗試新的教學模式，打造高效課堂。不過教無定法，只要能提高生物學課堂教學的有效性，什么方法都要嘗試。教師要讓學生在學習生物學這門課時，用最少的精力，取得最佳的成績。路漫漫其修遠兮，吾將繼續求索也……

[參考文獻]

[1]李玉杰.新課改下如何提高生物課堂效率[J].商情，2012（25）：40.

[2]襲村野，厲希開.你也可以擁有超級記憶力[M].北京：中國書店，2007.

[3]徐茂仁.讓學生在生物課上動起來[J].都市家教，2010（11）：221.

[4]王勇.幽默：教學的得力助手[J].高等函授學報（自然科學版），1995（01）：52-53.

作者簡介：方琳琳（1986.6-），女，福建莆田人，任教于莆田哲理中學，中學一級教師，2015學年和2018學年各獲“一師一優課”的部級優課，2014年獲莆田市教師技能大賽二等獎，2018年獲福建省實驗說課二等獎，現為市級骨干教師培養對象。