集體議事：班級管理中協同學習的有效方式

摘要：集體議事作為班級管理中協同學習的一種基本方式，可以有效地建立群體的共同行為準則，對于德性養成大有裨益。集體議事操作要點包括：抓住典型事件，做好議事準備;介紹議事背景，激活活動體驗;組建議事機構，統一議事規則;營造交流氛圍，實現思想碰撞;組織無記名投票，表達思想共識;布置后續工作，督促實際行動。通過以上流程，可以較好地實現集體議事的協同育人價值。

關鍵詞：集體議事;協同學習;班級管理

中圖分類號：G631

文獻標志碼：A

文章編號：1673-9094（2022）02B-0064-04

*本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃重點資助課題“指向高中生關鍵能力的協同學習研究”（B-a/2018/02/30）研究成果。

收稿日期：2021-12-02

作者簡介：張格波，南京市江寧高級中學副校長，高級教師，江蘇省特級教師，主要研究方向為中學數學認知心理分析、教育管理。

2021年11月，聯合國教科文組織向全球發布了《共同重新構想我們的未來：一種新的教育社會契約》報告，提出：教育可以視為一種社會契約——一種社會成員間為了共享的利益而合作達成的默示協議[1]。這份報告彰顯了協同學習在教育中的意義與價值。作為學校教育的重要組成部分，班級管理要基于協商，追求認同，建立契約，實現協同學習。南京市江寧高級中學近幾年借助江蘇省教育科學“十三五”規劃重點資助課題“指向高中生關鍵能力的協同學習研究”的實踐與探索，找到了一條在班級管理中協同學習的路徑——集體議事。

一、集體議事：為了共同發展的協同學習

德性養成是一個知情意行的過程，對于高中生而言，最為重要的是道德觀念的認同、共同行為準則的建立，這個過程就是協同學習的過程。而集體議事就是實現班級管理中協同學習的一條重要路徑。

（一）議事就是思想協同過程

佐藤學認為真正的學習是一種對話與修煉的過程：我們通過與他人的合作，與多樣的思想碰撞，產生并雕琢自己的思想[2]。協同過程具有自組織的功能，能夠實現組織從無序到有序、從混沌到產生某種穩定結構。同樣，協同學習的實際執行過程也可以理解為學習者和學習內容之間，學習者彼此之間的“深度互動”，使得個人和群體的信息、知識、思想“匯聚共享”，加上行動場、情感場、價值場的“多場協調”作用，形成“集體思維”，導致個人和群體的“合作建構”。這種個人和群體的“合作建構”非常有利于培養高中生的關鍵能力——批判質疑、勇于探究、勤于反思、自我管理、責任擔當和問題解決。

其實，每一次集體議事學生都要發表自己的理解、看法，圍繞事件的起因、發展、影響進行分析、判斷。在此過程中，事情越辯越清晰，理越辯越明，有效實現理性思維的卷入與道德情感的卷入。一般來說，討論越充分、爭辯越激烈、道理的陳述越深刻，建立的共識就越穩定;反之，如果大家只是應付式地表決，即使全票通過建立的共識也會在很短的時間被遺忘，不會有很強的約束力。

（二）“身邊的事”就是協同學習的資源

我們知道協同學習追求協同效應，學習者都是他人的環境、資源，彼此汲取信息與能量：思維能量、思想能量、道德能量、情感能量。因此在班級管理中協同學習的場域中，教師、學生、工具、規則、行為、知識都是資源，也都是環境要素。這種環境要素往往通過具體的事件、具體的矛盾表現出來，比如同學間的打架、辱罵、爭吵，班級內無人打掃衛生，自習課講話，作業抄襲，等等。這些矛盾、這些問題每一天都可能發生，如果教師選擇無視，可能同學之間矛盾會越積越多，越積越深，化解的難度越來越大;反之，如果教師能夠及時了解并正確對待這些問題，將其視為班級管理中協同學習的資源，借助集體議事的方式就可以幫助學生認識問題根源，建立一些約定，實現有效的轉變。一個好的班集體就是在這樣日常的議事、協商、達成共識的協同學習過程中不斷發展起來的。這些“身邊事”就是鮮活的課程資源，隨手可得，抬頭可見，很容易讓學生產生共鳴。

二、班級管理中集體議事的操作要點

協同學習理論認為，學習就是進行集體思維，就是建立集體共識。協同學習有一系列的活動環節，其中激活體驗、共享交流、思想碰撞、建立共識構成了協同學習的核心環節。在實踐中，我們逐步認識到：活動體驗是協同的基礎，共享交流是協同的啟動，思想碰撞預示著協同的真正發生，建立共識是協同的結果。集體議事作為班級管理中協同學習的一種方式，要抓住六個核心環節。

（一）抓住典型事件，做好議事準備

議事之初，班委會依據班級發展現狀，找到班級目前存在的突出問題與關鍵矛盾，選擇典型事件，在班委會內部先組織討論，建立共識，形成動議，提出集體議事的議題，經班主任確認后就可以據此組織集體議事活動。

班級管理中協同學習具有自組織的特點，即班集體在沒有外部指令的條件下，其內部成員之間能夠按照某種規則自動形成一定的結構或功能，具有內在性和自生性特點。因此，集體議事的主持人不是班主任，而是班委會成員。但是，班主任負有指導責任，班主任要對問題的緊迫性、矛盾的關鍵性、議題的深刻性進行把關。

（二）介紹議事背景，激活活動體驗

在議事之前，主持人要介紹議事的背景，闡明議事的原因，介紹本次的議題。這一環節的呈現方式有很多：敘事演講、游戲活動等。不論是哪一種形式都要做到準確反映議事的背景與原因，同時又能深度激活學生的道德體驗。當然敘述一定要客觀、真實、公正，不得事先滲透主持人的主觀情緒。

（三）組建議事機構，統一議事規則

集體議事要保證過程的公正性、客觀性，要有自由、平等的討論交流環境，因此要建立議事機構和議事規則予以保證。

一般說來，集體議事需要三名理事：一名是記錄員，負責形成會議的書面記錄即發言概要，統計票選結果;另一位是觀察員，負責計時和提醒發言次數;一名是主席，負責議事流程的組織與協調。

議事規則一般包括以下四條：（1）任何一位成員要取得發言權都要先舉手，得到主席允許后方可起立發言，有不同意見者可以優先發言，但要尊重每位發言者，不能打斷別人的發言;（2）發言人應該首先表明贊成或反對，然后說明理由，在討論過程中，任何成員只能對著主席發言，不能直接與對方辯論;（3）每人每次發言的時間不超過兩分鐘，對同一議題的發言每位同學不得超過兩次，否則將被中止發言;（4）發言不能偏離當前動議的議題，一個動議表決之后才能討論下一個動議，主席有權打斷跑題發言。

一般說來，議事主席多是班長擔任，這是由于班長對班級發展的情況比較熟悉，擔負的責任更大。另外，議事過程對主席組織能力、現場思維引導能力、應變能力的要求都很強，因此事前的預演與議事流程的設計很重要。

（四）營造交流氛圍，實現思想碰撞本階段的基本流程包括：（1）會議主席核

對人數（請觀察員核對人數）;（2）提出動議;（3）組織深入討論;（4）學生發言;（5）主席提煉，繼續討論。協同論認為事物的演化受序參量的控制。

在社會學中，為了描述宏觀量，采用投票表決等方式來表示反對或贊同。此時，反對或贊成的人數就可作為序參量。隨著序參量的不斷變化，當系統靠近臨界點時，子系統之間所形成的關聯便逐漸增強，同時子系統無規則的獨立運動在相對地變弱，當控制參量達到臨界值時，子系統之間的關聯和子系統的獨立運動從均勢轉變為關聯主導，因此，在系統中便出現了由關聯所決定的子系統之間的協同運動，出現了宏觀結構或類型[3]。因此，本階段的共享交流與思想碰撞是集體議事的核心環節，它既是前一階段情緒醞釀的結果，又深刻影響后一階段共識的達成程度。本階段追求的是借由充分的討論與交流，取得最大共識，使得反對或贊成的人數超出臨界點，從而建立一個穩定的共識，提升集體的凝聚力。

事實上，高中生在這一階段常常出現三種狀態：（1）激烈對撞。辯論中的兩個派別針鋒相對，互不讓步，甚至是強詞奪理，依靠重復來強化自己的觀點，甚至只是情緒的發泄，而不是思維的不斷推進與認識的深化。（2）簡單應付。討論中學生只是完成任務，沒有情感的投入，似乎這是別人的事情，與自己沒有關系，正所謂“事不關己，高高掛起”。（3）只講空話。在討論中，有的學生只講大家愛聽的話，只講標語口號，沒有將自己的真實想法勇敢地表達出來，致使別人無法判斷。這三種狀態對下一階段共識的達成都有深刻影響，特別是不講真話、不見真情、不真正信服的議事，即使表面建立了共識，也是不穩定的共識，不會有很強的約束力，一個階段過去后，基本大家就不再遵守了。

出現上述情況的原因很多，總結經驗后有以下四點認識：（1）議題的選擇很重要，一定要是學生自己的事，這個問題不解決，學生就會受到影響，學生有解決問題的迫切性。（2）議題一定要有深度，不能價值指向很明顯地一邊倒，否則就沒有討論的必要性，因此議題要有一定爭論性、迷惑性，最好是一些兩難問題。（3）集體議事的平等、公正、客觀的環境很重要，如果主持人或者班主任的價值指向很明顯，學生就會依據班主任的意見走下去，而不會再袒露自己的想法。（4）主持人要提前設計好議題討論的邏輯線索，在總結提煉同學發言的時候采用追問的方式，引導學生逐步走向深入，這樣才能使得理越辯越明。

（五）組織無記名投票，表達思想共識

在充分討論后，主持人可以宣布進入投票環節。本環節采用簡單多數原則，超過半數即認定為大家的共識，為了避免不必要的擔心，做到客觀公正，可以采用無記名的投票方式，但是要提醒學生一定要認真負責，不允許隨意棄權。

本階段表決出來的共識也會出現不理想的情況：（1）高票通過，但是由于討論的深度不夠，部分學生的意見沒有表達，或者不愿意表達，這樣的共識往往沒有生命力，學生在執行時很可能會出現陽奉陰違的現象。（2）剛過半數，共識度不高，這樣的共識往往穩定性不高，一個階段過后就會出現反復。（3）大家對事件、對問題的認識不足，認為不需要做出改變。此時現場的狀態是比較尷尬的，學生的情緒可能很快會低落下去，需要班主任老師及時地救場，提出修正意見。

（六）布置后續工作，督促實際行動

在大家達成共識后，班委會要將共識變為行為準則，建立督促機制和評價機制。只有將共識有效轉化為實際行動，集體議事的協同效果才能表現出來。

集體議事作為班級管理中協同學習的一種基本方式，可以有效地建立群體的共同行為準則，也便于學生理解悅納準則，對于德性養成大有裨益。為此，我們將繼續組織學校的德育骨干教師對其進行深入的研究并認真地推行，從而不斷提升學生的德性修養水平。

參考文獻：

[1]馮常林.新型教師：面對未來教育的嬗變與開創[J].成才，2021（22）：1.

[2]曾國華，于莉莉.專訪佐藤學：“學習是相遇與對話”[J].中小學管理，2013（1）：24.

[3]劉大偉.協同理論視域下的德育網絡構建[J].教育理論與實踐，2011（31）：45.

責任編輯：石萍