基于精準教學的高中化學教學探究

高益青

關(guān)鍵詞：高中化學;精準教學;實施策略

傳統(tǒng)教學模式下，學生需要花費大量時間和老師一起合作完成從教到學的重復(fù)過程，但在新型教學模式下，借助大數(shù)據(jù)和新媒體資源教具，教學變得更加高效。在大數(shù)據(jù)廣泛應(yīng)用于教育行業(yè)后，通過大數(shù)據(jù)可以反映學生的作業(yè)狀況，教師可以總結(jié)出學生的當堂和近階段學習狀況，然后及時作出反饋。結(jié)合大數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)的學生學習中出現(xiàn)的問題，教師可以有針對性地制定出貼合學生需要的教學策略，從而精準地對學生進行補充和反饋。由此可見，精準教學非常有利于提升課堂教學的質(zhì)量和效率，因此教師要保持問題意識，及時對教學進行優(yōu)化和調(diào)整。

1.精準設(shè)置課堂目標，督促學生課前預(yù)習

為了提高精準教學的實效，教師應(yīng)該在課前精準設(shè)置當堂的學習目標，并對學生進行課前預(yù)習的及時指導(dǎo)。舉例來說，我們在學習高中化學的《物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期律》時，可以布置任務(wù)讓學生去提前觀察元素周期表的規(guī)律，布置好相關(guān)的預(yù)習任務(wù)后，教師應(yīng)該針對學生的實際情況，精準地對學生的預(yù)習過程進行規(guī)范。學生可以在預(yù)習過程中用紅筆勾出自己的困惑和重難點，這樣教師在上課過程中才會更有針對性，實現(xiàn)重難點知識點破解，課堂學習的質(zhì)量和效果必然會比不預(yù)習的效果更好。學生經(jīng)過預(yù)習，發(fā)現(xiàn)元素周期表的排列規(guī)律具有一定的特點，有多少縱行、有多少橫行，每縱行每橫行所包含的元素種類有沒有相同之處？門德列夫是怎樣設(shè)計元素周期表的？符號與數(shù)字有怎樣的關(guān)系？新課開始以后，教師可以檢查學生的預(yù)習效果，解決學生在預(yù)習中遇到的困惑。

另外如果第二天要上的是講評練習課，學生在前一天對錯題的回顧和獨立思考也是非常必要的。學生可以在課前對進行錯題梳理，并且進行改正，在課上根據(jù)教師的講解區(qū)分自己的思路和老師的思路有何不同。對于那些學生憑借自己的知識儲備無法獨立解決的問題，就可以在課堂上向老師提出疑問，認真聽講，并留下完整的課堂筆記記下老師的思路。一份成體系的筆記可以供學生自己隨時回顧和總結(jié)反思，吸取錯誤的經(jīng)驗，總結(jié)做錯題的經(jīng)驗教訓。在學習《烴的衍生物》的過程中，教師可以使用智慧教室隨機抽選學生，讓學生積極參與到課堂教學中，鼓勵他們學會積極思考，利用大數(shù)據(jù)收集學生平時高頻出錯的知識點，如此可以顯著提高課堂成效，落實學習內(nèi)容。

2.合理設(shè)計課堂提問，針對性當堂解決學生疑難

要進行精準教學，教師要對問題情境進行科學的設(shè)計，需要找到最巧妙、最合適的問題切入點，有效激發(fā)學生的問題意識，調(diào)動學生的積極性和主動性。比如在學習《有機化合物的結(jié)構(gòu)特點和研究方法》時，教師可以根據(jù)學生的特點因材施教，針對學生平時出錯較多的地方對癥下藥，設(shè)計提問情境，保證層層深入和條理性，帶領(lǐng)學生漸入佳境。比如老師可以先帶領(lǐng)學生做有關(guān)研究有機化合物的實驗，然后根據(jù)學生們的實驗成果做出一系列準確提問，在這個過程中，也可以給教學本身加入許多的生動性和趣味性，隨著老師提問的步步接近問題的核心，學生在積極思索老師問題的過程中，會對化學現(xiàn)象進行深入的思考和研究。那么教師可以引導(dǎo)學生去合理地思考，當學生的實驗成功以后印證了怎樣的課本知識，當學生的實驗失敗以后，是哪些環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，是哪些步驟出現(xiàn)了錯誤，這些錯誤操作的背后又反映了怎樣的化學原理？又比如，《化學反應(yīng)與能量》中， 化學反應(yīng)與能量變化之間的關(guān)系是什么？如何計算化學反應(yīng)的速率與限度？教師可以帶領(lǐng)學生積極思考，最終順理成章地得出結(jié)論。這樣精準地設(shè)計提問，可以吸引學生的注意力，引導(dǎo)學生對課堂積極參與，鼓勵學生對化學學習的熱情。精準教學對于課堂質(zhì)量優(yōu)化的作用十分明顯，從而可以提高教學效果。

3.精準組織學科測試，靈活運用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)

精準教學不僅對教師精準地“教”提出了要求，也對學生精準地“學”提出了要求。所以，作為教學的主要承擔者，教師應(yīng)該精準地分析學生的情況，精準地診斷學生的需求，精準地改進學生的不足之處，那么數(shù)據(jù)就顯得尤為重要。比如我們學習《化工生產(chǎn)中的重要非金屬元素》這一課時，利用數(shù)據(jù)分析學生的實際需要，就可以有效提高學生的掌握情況。這一課時是學生學習非金屬元素的重要課程，學生在整個高中生中第一次接觸到難度比較大的元素化合物，因此，學生能否掌握好這門課，對于他們能否形成對化學元素的整合理解、對非金屬元素的普遍觀點十分重要。過去教師運用傳統(tǒng)教學，無法利用數(shù)據(jù)基礎(chǔ)來正確判斷學生的學習情況，教學重難點一時難以確定，也很難提升相應(yīng)的學科能力，在做練習的時候就很難有效地解決問題。有了大數(shù)據(jù)的協(xié)助以后，教師就可以更加精準地明晰學生的需要，設(shè)計教案時就更加明確重點和難點。而且，教師可以利用智慧課堂，幫助學生在自學過程中先接觸到課本上的基礎(chǔ)理論，正式課堂學習時就不用浪費寶貴的課堂時間再重新去復(fù)述基礎(chǔ)知識，而可以通過更加有效的演示和精準講解來幫助學生消化、理解那些抽象枯燥的基礎(chǔ)理論知識。

結(jié)束語

高中課堂教學受到升學壓力所制約，為了讓學生在有限的教學時間里學到盡可能多的知識，教師往往會采取課堂容量大、知識密度高的教學輸出，加快學生的學習節(jié)奏，這樣的傳統(tǒng)高中教學模式有悖于培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教學理念。高中化學要想把教學真正轉(zhuǎn)向既讓學生提高分數(shù)、又讓學生學到知識本身的雙贏局面，就必須利用一切可得資源進行精準教學。

參考文獻

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