科學課堂的道德教育

◇陸 怡（江蘇：蘇州工業園區跨塘實驗小學）

“教之道，德為先。”這是《三字經》中的一句話。小學科學是一門內容豐富、涵蓋全面的多元化課程，而生活中無處不蘊含著科學知識。因此，我們要充分解讀科學課程，繼而充分發掘課本教材中深藏的德育因素，通過課堂探究活動的巧妙設計，在潛移默化中對學生進行道德教育，使之樹立積極、健康、充滿正能量的思想觀念。本文首先就道德教育在小學科學教學中的重要性進行探討，然后闡述如何在日常教學中尋找有效的策略以便更好地進行道德教育，培養學生的良好品德。

一、科學課堂需要進行道德教育嗎？

首先，答案是肯定的。科技的快速發展和電子產品的普及，迅速地拉近了學生與網絡的距離。快餐短視頻和微信公眾號等各種新媒體的涌入帶來了海量信息，其中不乏一些不正確的價值觀、偏激思想和社會丑惡現象，這些都有可能間接甚至直接地影響學生的三觀形成。

其次，德與才就像天平的兩端，任何一端被忽略而不受重視都可能導致失衡。司馬光在《資治通鑒》里分析智伯無德而亡時寫道：“才德全盡謂之圣人，才德兼亡謂之愚人，德勝才謂之君子，才勝德謂之小人。”德行的重要性由此可見一斑。學生健康發展的基礎就是道德教育。隨著教育制度的不斷改革和完善，新課程標準對德育目標也有了更高的要求，要求對學生的教育能夠包含愛國主義、熱愛社會主義、民主、法制等內容，目的在于培養出遵紀守法、愛國愛家、有社會責任感的人才。這些要求都直接反映出中國已經意識到學生是否具有良好品德是多么重要，也充分肯定了道德教育在學校的關鍵地位，同時也鼓勵小學義務教育正在向著正確的方向努力摸索前進。

當然，道德教育不只是班主任一個人單槍匹馬就能完成的事情，它也是每一位任課教師共同的責任與義務。必須充分考慮各個學科實際教學的真實情況，共同思考如何將道德教育充分滲透于各學科的課前、課中與課后，讓學生在享受知識洗禮的同時，無形中又被德育的空氣所籠罩，潛移默化地樹立正確的三觀，形成良好的品德，最終達到提高全面素質的教育目的。為了讓道德教育盡快在各學科中普遍開展起來，包括小學科學教師在內，每一位一線教師都應該行動起來。

二、在科學課堂中進行道德教育

小學科學教學中適合進行道德教育的時間段無外乎課前、課中和課后，因此，教師就可以根據相關教材設計并開展活動來達到道德教育的目的。我建議，道德教育在小學科學教學中的實施大致可以從以下三個時間段進行：

（一）育德于課前準備

課前準備充分是教師能胸有成竹地上好一節課的前提，同時也是學生學好一節課的基礎。課前所需準備的教學目標、教學內容和教學方法等都以教材為本。但是，其中道德教育的內容卻顯而易見地匱乏，這就需要教師認真研讀教材，充分發掘深潛的德育教育實施的可能性，慢慢達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。在這樣的課前準備階段中，教師自然而然地就培養了自身的道德意識，為長期的道德教育加強了自身能力。

小學科學課程內容包含物質科學、地球與宇宙科學、生命科學、技術與工程等四大領域。以生命科學領域中的“植物”單元為例，教學目標中包含一個非常明顯的德育教育知識點——“珍愛生命，保護身邊的動植物，意識到保護植物的重要性。”教師在帶領學生走出教室外出觀察植物前，可以率先拋出問題，如怎樣觀察植物，觀察后如何記錄，活動中的注意事項，等等。這時候的學生為了能夠盡快外出呼吸新鮮空氣，一定會積極舉手發言，在一陣熱烈討論后師生達成共識：用眼睛看、用手摸、用鼻子聞；愛護植物、不傷害植物。在此基礎上，教師一定要告知學生在觀察的過程中也要注意自身安全，避免被樹干上的尖刺和邊緣鋸齒形的葉片劃傷，培養學生自身的安全意識。但是，低年級學生尤其是男生面對課堂中的外出活動往往會表現得過于激動、興奮，所以教師利用整隊的時間一定要強調紀律的重要性，一遍不成排兩遍，兩遍不成排三遍，讓學生知道尊重課堂——包括自己的課堂，也包括鄰近教室里別人的課堂。

在課前，教師還可以查找相關法律法規，例如《土壤的污染和保護》《中國瀕危物種保護》《未成年人保護法》等。通過設計課堂活動巧妙地把相關的法制教育與教學知識點融合，讓學生在了解社會規則的同時，養成保護環境、保護瀕危物種和保護自己的自覺性。

（二）育德于課堂探究

小學科學以培養學生的科學素養為主旨，課堂中的探究活動是科學課堂的核心，也是學生學習理論的重要途徑。在一個時長只有四十分鐘的課堂里，探究活動一般占有二十至三十分鐘，在剩余開頭結尾的十分鐘里想要挖掘德育素材，難度就大大提高了。所以，課堂中探究活動的德育素材是絕對不能放過的。

課堂探究主要包括觀察探究和實驗探究。觀察探究幾乎發生在每一節科學課中。例如教科版三年級上冊的“水”單元，關于水的蒸發、凝結、結冰、融化、溶解、過濾等實驗被分配到每節課來探究。正是這些實驗中每一次的觀察、每一次的記錄、每一次的討論，培養了學生認真、細致的科學態度。

還有些觀察活動不止步于課堂，例如教科版三年級下冊“動物的一生”單元，通過養蠶活動觀察蠶的變化，歸納概括蠶的一生，體會生命的偉大與神奇。十歲左右的學生在生活中對一些常見動物的生長和死亡都已有了一定的經歷，但卻很少留心關注過動物的生命周期。單元伊始，教師布置飼養蠶寶寶的任務，呼吁并鼓勵學生堅持每天對蠶寶寶的變化進行觀察和記錄。在整個養蠶活動中，教師可以嘗試放手讓學生照顧蠶寶寶，讓他們自己采摘新鮮桑葉喂食并清潔、觀察、記錄等，教師需做的并不多——給予有求必應的指導就夠了。這樣不僅能夠在潛移默化中培養學生的細心、耐心和愛心，也能讓學生在自主探索的過程中領悟生命的可貴，懂得尊重生命、關愛生命。

實驗探究，顧名思義就是要讓學生親自做實驗搞研究，這正是科學課堂與其他學科最大的不同之處，也是科學學科的魅力所在。當你帶領學生前往實驗室上課時，他們的心情會更興奮；當實驗室的桌上擺放著一份份實驗材料時，學生的目光就被鎖定了，他們的興趣也就來了，有了興趣以后，學習動力自然而然也來了。學生在實驗探究的過程中，根據課堂講解的要求一步一步耐心操作，細心觀察，如實記錄。在這樣的良性循環中，學生的學習態度、習慣和能力在每一節課堂中都能得到鍛煉和提升。

（三）育德于課后整理

科學探究的課堂離不開實驗材料，材料的使用離不開課后整理。學期伊始，每個班的科學課上都會進行小組分工，有一個崗位就是材料員，職責是課前領取材料，課后整理材料。

三年級上冊《水能溶解多少物質》一課中所需的實驗材料有：兩個透明杯、水、20 克食鹽、20 克小蘇打、兩把勺子、攪拌棒。六種材料可以這樣整理：第一步，把透明杯、勺子和攪拌棒清洗干凈；第二步：沒用完的清水不要倒掉，可以留到下節課繼續使用，培養學生節約用水的好習慣；第三步：食鹽和小蘇打的包裝袋要及時用夾子密封好，防止撒出或被環境潮濕；第四步：把所有材料放置在一個盒子里，物歸原處，以備下個班級使用。一個月后每個班級重新進行小組分工，這樣，一個學期基本可以訓練到全部學生的整理能力，這不僅可以潛移默化地培養學生的收納整理習慣，也可讓他們明白保護器材的重要性。

（四）育德于主題活動

除了以上與小學科學教學直接相關的時間段以外，我們還可以利用學校的優勢，開發現有資源，在校園內開展相關主題活動，營造“春風化雨 育德于教”的校園氛圍，滋潤學生的校園生活。筆者根據學校自身的文化特色和實際情況，初擬了以下主題活動供參考：

活動名稱活動內容 科學目標 德育目標辯論賽 美食家通過抽簽決定四大主題相關辯題和場次，抽到同一題目的正反方為一組進行對決。●鍛煉學生的語言表達能力和邏輯思維能力。●幫助學生認識、尋找和發現真理。●鍛煉心理素質，加強應變能力。學生親自設計菜單，小組分工合作進行烹飪，最后在班級內共享。（可與兒童節相結合）●掌握四大主題（物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程）的課堂知識點。●學會檢索獲取信息。●知道食物中含有哪些營養成分及其作用。●了解膳食金字塔結構。●學會合理安排飲食。●培養吃苦耐勞、團結互助的精神。●體會做飯的不易，感受父母的辛苦。

活動名稱活動內容 科學目標 德育目標走近大自然 家 庭 實 驗 室 科 技 節圍繞大自然中的花草樹木、鳥獸蟲魚開展一系列活動，如制作校園植物“身份證”、開辦大自然系列課堂、水果采摘、制作樹葉貼畫等。（可與植樹節、春游和秋游相結合）從科學教材和日常生活出發，尋找靈感設計家庭實驗，以家庭為實驗平臺，家校合作共同指導完成實驗的準備、制作、觀察、記錄等活動，最終的呈現形式可以多種多樣，包括實驗視頻記錄、實驗筆記、手抄報、科學小論文等。（可與家長開放日相結合）圍繞主題開展一系列展演——展示科技模型作品、利用廢舊材料制作發明創造、科幻微小說創作大賽、繪制科幻畫等。（可與語文、美術等學科相融合）●熱愛自然，珍愛生命，具有保護環境的意識和社會責任感。●認識到人類、動植物、環境的相互影響和相互依存關系。●獲得親身參與實踐的積極體驗。●培養合作、分享、團結互助、積極進取等良好品質。●激發學生學習科學的興趣，延伸課堂內有限的知識。●以家庭實驗室為平臺，深化學生的探究意識。●培養學生善于觀察生活和發現可探究問題的能力。●培養學生積極獨立思考的態度和能力。●培養學生的發散思維和逆向思維。●普及科學知識，倡導科學方法。●培養學生勇于探究、追求真理、實事求是的科學精神和科學態度。●培養學生的創新精神和實踐能力。●激發學生對科技的熱愛。●培養學生的想象思維能力。

三、結語

一言以蔽之，小學科學教師傳授科學固然重要，但是培養學生良好的品德同樣重要。其實，道德教育無時無刻不在我們身邊，但是德育工作本身屬于一項長期性活動，并非短時間內就能取得顯著的效果。因此，我們可以嘗試在學期初制定長線目標和短線目標，針對每單元每節課每課時滲透德育的內容與程度制定計劃，逐步摸索不斷累積經驗，在常規教學模式下嘗試創新，不斷提高小學生對科學學科的認可度，提高其對科學學科的學習積極性，真正將道德教育滲透于科學教學中。■