生態(tài)環(huán)境類通識課程建設(shè)的教學(xué)探索與實(shí)踐*
——以天津大學(xué)“城市生態(tài)建筑技術(shù)”課程為例

盛穎 （天津大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院）

一、引言

通識課程是通識教育最基本的載體，是高校人才培養(yǎng)的核心要素，在學(xué)生的成長發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。通識教育的核心理念是全人教育，要將通識教育理念貫穿于教學(xué)全過程，提高知識的整合性和貫通性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，培養(yǎng)有責(zé)任感的公民。[1]天津大學(xué)在“三全育人”“五育并舉”的人才培養(yǎng)綜合改革的背景下，傾力打造了特色的核心通識課程群，分為“人文與社會科學(xué)”“自然科學(xué)與工程技術(shù)”“藝術(shù)與審美”“邏輯思維與技能提升”4大類，21個領(lǐng)域，26類課程主題，深化通識課程教育。

隨著全球氣候變暖、環(huán)境惡化的不斷加劇，城市建設(shè)與生態(tài)平衡之間的矛盾不斷升級，環(huán)境教育已經(jīng)成為通識教育的重要一環(huán)。目前，國內(nèi)許多綜合性大學(xué)都開設(shè)過城市與生態(tài)類的課程，由于這類通識課程屬于工程技術(shù)類，課程內(nèi)容一般來源于授課教師的科研項(xiàng)目，在知識體系上不免會出現(xiàn)廣度不夠、深度難控的問題，難以取得滿意的教學(xué)效果。“城市生態(tài)建筑技術(shù)”是天津大學(xué)通識課程群的重點(diǎn)建設(shè)課程，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形式發(fā)揮不同專業(yè)領(lǐng)域教師的各自優(yōu)勢，合作授課，課程內(nèi)容兼顧廣度與深度，涉及自然生態(tài)系統(tǒng)、城市生態(tài)系統(tǒng)、大氣環(huán)境、水環(huán)境、光環(huán)境、聲環(huán)境、土壤環(huán)境、清潔生產(chǎn)、可再生能源、可持續(xù)發(fā)展，等等，以最大程度涵蓋城市與環(huán)境的各個方面，讓每個學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)興趣點(diǎn)。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，重點(diǎn)以不同形式的互動式教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生合作與創(chuàng)新的精神、知識的可遷移能力。同時(shí)，在教學(xué)的全過程融入思政元素，塑造學(xué)生的價(jià)值觀，切實(shí)做到德育并舉。

本論文就以此課程為例，介紹通識課程中環(huán)境類教育的教學(xué)方法以及課程效果評估，為相關(guān)工程技術(shù)類的通識課程教學(xué)活動的開展提供參考。

二、教學(xué)建議

本課程的目標(biāo)是使學(xué)生領(lǐng)會綠色發(fā)展的本質(zhì)，即城市高質(zhì)量發(fā)展與生態(tài)環(huán)境高水平保護(hù)之間的協(xié)同發(fā)展。在知識體系上，傳達(dá)城市人類活動與環(huán)境之間的關(guān)系，在理論上講述其發(fā)生和發(fā)展的動因、結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系，調(diào)節(jié)和控制機(jī)理；在應(yīng)用上運(yùn)行可持續(xù)發(fā)展理念，建設(shè)和管理城市，提高資源利用效率，改善城市建設(shè)和環(huán)境治理。培養(yǎng)學(xué)生從整體、綜合的角度去研究和解決城市建設(shè)與環(huán)境保護(hù)的問題，樹立社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生態(tài)環(huán)境建設(shè)相協(xié)調(diào)才能促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的意識。

由于世界城市建設(shè)處于快速發(fā)展階段，相關(guān)領(lǐng)域的新知識和新理論層出不窮。因此，在教學(xué)內(nèi)容上不但包含基礎(chǔ)原理，同時(shí)力求反映國內(nèi)外最新的發(fā)展動態(tài)，擴(kuò)展學(xué)生的視野。該課程包含城市生態(tài)系統(tǒng)、城市建設(shè)與大氣環(huán)境、城市建設(shè)與水資源、城市建設(shè)與能源、城鎮(zhèn)建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略、生態(tài)建筑技術(shù)、清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟(jì)、可再生能源利用技術(shù)8個專題，具有知識覆蓋面廣、學(xué)科交叉、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。主講教師由4位不同科研背景的教師組成，分別教授不同的專題，定期進(jìn)行教學(xué)研討和總結(jié)，做到由最專業(yè)的教師傳授最精通的知識，避免通識課程教學(xué)深度不夠的通病。

三、思政設(shè)計(jì)

習(xí)近平總書記指出，把青年一代培養(yǎng)造就成德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，是事關(guān)黨和國家前途命運(yùn)的重大戰(zhàn)略任務(wù)，是全黨的共同政治責(zé)任。[2]面對新形勢的要求，課程的設(shè)計(jì)必須站在為黨育人、為國育才的高度。本課程在選擇教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)凝練思政要素，將其與知識點(diǎn)相結(jié)合，不斷滲透在教學(xué)全過程中。如圖1所示，課程思政規(guī)劃主要分為4大板塊，使學(xué)生增強(qiáng)法律意識，增強(qiáng)政治認(rèn)同，完善思想品格，樹立正確價(jià)值觀。

圖1 課程思政規(guī)劃

四、教學(xué)方法

本課程采用了課堂講授與互動式教學(xué)相結(jié)合的方法。課堂講授中，教師運(yùn)用多媒體課件與視頻的方式傳授每個專題所涉及的基本知識和原理，以及相關(guān)前沿科學(xué)領(lǐng)域的研究內(nèi)容。在課堂講授過程中進(jìn)行多形式的互動教學(xué)，由學(xué)生團(tuán)隊(duì)為主體進(jìn)行組織。將全班學(xué)生分成若干團(tuán)隊(duì)，每個團(tuán)隊(duì)6～7人。互動的方式結(jié)合專題的特點(diǎn)和學(xué)生團(tuán)隊(duì)的參與意愿進(jìn)行靈活選擇。教師事先將互動內(nèi)容布置給學(xué)生團(tuán)隊(duì)，同時(shí)將其設(shè)定為主題作業(yè)納入課程考核。多形式的互動式教學(xué)是本課程的重要特色，主要的互動形式如下：

（一）情景劇式

情景劇式教學(xué)是學(xué)生團(tuán)隊(duì)根據(jù)主題內(nèi)容撰寫劇本并出演，以視頻錄制或現(xiàn)場展示完成，時(shí)間控制在5～10分鐘。在教學(xué)內(nèi)容中，有些知識淺顯易懂，但是代入感強(qiáng)，常常穿插情景劇的展示。例如，在人類發(fā)展歷史中，為了經(jīng)濟(jì)發(fā)展而不顧對環(huán)境的影響，人類付出了慘痛的代價(jià)，出現(xiàn)了著名的十大公害事件。學(xué)生團(tuán)隊(duì)以此為主題編排情景劇，對歷史事件進(jìn)行還原。針對日本骨痛病事件，以日本普通村民在田間除草發(fā)生骨折為開端，一步一步追根溯源找到礦業(yè)污水排放造成鎘污染的原因，以及事件曝光和受害民眾的維權(quán)行動。通過劇本的出演，學(xué)生掌握了骨痛病事件的整個來龍去脈，并能夠通過此事件進(jìn)行積極的反思，采用行動防止類似的悲劇再次發(fā)生，思索如何使人類更好地生存和發(fā)展。又如，“清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟(jì)”這一專題中，城市垃圾分類回收是公眾熟知的內(nèi)容，但是具體的垃圾分類方法卻很瑣碎，學(xué)生團(tuán)隊(duì)編排小品說明了垃圾分類的不當(dāng)做法帶來的危害，結(jié)尾還以“三句半”的臺詞使學(xué)生對垃圾分類的方法更加熟悉，增強(qiáng)了學(xué)生的社會責(zé)任感。

（二）知識競答式

知識競答在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)，主要以教師為主導(dǎo)進(jìn)行題目設(shè)置，考查學(xué)生對知識的掌握程度，學(xué)生被動參與。本課程將知識競答的組織工作交給學(xué)生，由教師做輔導(dǎo)。例如，在“城市生態(tài)系統(tǒng)”專題的講授中，涉及城鎮(zhèn)建設(shè)對自然生態(tài)系統(tǒng)生物多樣性破壞的討論和分析。學(xué)生團(tuán)隊(duì)將這一主題以“生物多樣性有獎問答大賽”的方式進(jìn)行安排，針對城市擴(kuò)張導(dǎo)致昆蟲數(shù)量減少最直接的原因、城市建設(shè)對鳥類生存環(huán)境的威脅、水利工程與物種繁衍生成之間的關(guān)系、生境廊道的作用等方面內(nèi)容設(shè)置了10道競答題目。由學(xué)生主持人主持競答大賽，其他學(xué)生進(jìn)行搶答和討論，使學(xué)生樹立人與自然和諧發(fā)展的價(jià)值觀。對于競答題中較難理解的部分，學(xué)生團(tuán)隊(duì)還剪輯了短視頻作為補(bǔ)充知識進(jìn)行介紹。教師負(fù)責(zé)把控整個課堂環(huán)境，對于其中的知識難點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的解析和答疑。此方式增加了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿，更培養(yǎng)了組織管理能力。

（三）新聞發(fā)布會式

在教學(xué)內(nèi)容中，涉及了國家政策法規(guī)的解讀。若采用教師直接陳述的常規(guī)方式往往會造成課程沉悶，學(xué)生吸收率差的問題。本課題提出了新聞發(fā)布會的教學(xué)形式，同樣以學(xué)生團(tuán)隊(duì)為主體進(jìn)行教學(xué)組織，有效規(guī)避了這樣的問題。例如，對于全球可持續(xù)發(fā)展，各國政府制定了一系列的發(fā)展方針，其中我國提出的“碳達(dá)峰”“碳中和”的發(fā)展戰(zhàn)略受到了廣泛關(guān)注。針對這個主題，在課堂上，由一位團(tuán)隊(duì)成員擔(dān)當(dāng)政府發(fā)言人，其他幾位成員擔(dān)任記者。在固定提問時(shí)段里，雙方就我國提出雙碳目標(biāo)的原因，我國雙碳行動的貢獻(xiàn)程度，雙碳行動的時(shí)間進(jìn)度等問題進(jìn)行問答。在自由提問時(shí)段里，其他學(xué)生也可對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行提問，開展更廣泛的討論。根據(jù)學(xué)生討論的焦點(diǎn)，教師進(jìn)行輔助講解，幫助學(xué)生理解相關(guān)政策，使學(xué)生正確認(rèn)識國家的發(fā)展規(guī)劃。

（四）座談討論式

討論式教學(xué)是較為常見的互動方式之一，一般將學(xué)生進(jìn)行分組，每組5～8個人，針對某一問題提前收集資料，然后在課堂進(jìn)行相互討論，由每組代表闡述觀點(diǎn)，回答其他同學(xué)的問題。[3]這種方式較為適用于課堂人數(shù)較少的課程，但是高校通識課程的課堂人數(shù)常常過百，仍以傳統(tǒng)的討論式組織會增加太多的時(shí)間成本。因此，本課程提出了座談討論式教學(xué)，教師事先將主題安排給學(xué)生團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員準(zhǔn)備相關(guān)資料在課堂上討論，形成座談會。其他學(xué)生分組作為每一位座談成員的助力團(tuán)，在座談討論中提供支持。這種方式培養(yǎng)了學(xué)生分析與解決問題的能力，以及表達(dá)觀點(diǎn)的能力。

（五）案例展示式

在“生態(tài)建筑技術(shù)”專題的教學(xué)內(nèi)容中，涉及多種綠色建筑設(shè)計(jì)方案、健康建筑設(shè)計(jì)方法，以及節(jié)能減排的技術(shù)案例，特別適合采用案例的形式進(jìn)行展示。通過教師引出生態(tài)建筑的理念及實(shí)施的必要性之后，布置給學(xué)生團(tuán)隊(duì)，由團(tuán)隊(duì)成員負(fù)責(zé)收集相關(guān)的案例并制作成幻燈片展示，同時(shí)團(tuán)隊(duì)成員需要對課堂學(xué)生提出的相關(guān)問題進(jìn)行解答。此方法有效鍛煉了學(xué)生演講和表達(dá)的能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生幻燈片制作的能力。

總體而言，課程通過融入多種多樣的互動式教學(xué)，顯著增強(qiáng)了學(xué)生的參與度，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題、交際表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、組織管理的綜合能力。

五、課程考評

目前，多數(shù)的通識課程考核以結(jié)課論文為主，難度低，學(xué)生主動學(xué)習(xí)意愿差，已成為學(xué)生“混學(xué)分”的動因之一。[4]本課程改變了考核體系的構(gòu)成，提高了過程考核的比重，由課堂測試、主題作業(yè)和期末考核共同組成，所占比例分別為20%、50%和30%。其中，課堂測試的目的是保證學(xué)生在課堂對知識吸收的質(zhì)量，預(yù)設(shè)專題測試題，每個專題授課結(jié)束后，通過線上教學(xué)平臺向?qū)W生發(fā)布。這樣的方式不但實(shí)時(shí)考查學(xué)生掌握知識的水平，使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)上的不足，明確努力的方向，還可幫助教師發(fā)現(xiàn)自身的不足，調(diào)整教學(xué)的思路和方法。由于課堂測試計(jì)入考評，還可以督促學(xué)生出勤，省去了教師點(diǎn)名的時(shí)間支出。專題作業(yè)與課堂的多形式互動教學(xué)相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生在課堂展示內(nèi)容的全面性、表達(dá)的準(zhǔn)確性，以及組織安排的合理性綜合給出成績。對于期末考核，仍采用結(jié)課報(bào)告的形式，設(shè)立開放式題目的方案，學(xué)生可以結(jié)合自身的經(jīng)歷，自主選擇城市發(fā)展觸動的生態(tài)環(huán)境問題進(jìn)行展開，提高學(xué)生對知識的運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性。

六、教學(xué)效果評價(jià)

課程結(jié)束后，對班級78名同學(xué)進(jìn)行了匿名教學(xué)效果評價(jià)。針對教學(xué)內(nèi)容的反饋，90%的學(xué)生認(rèn)為本課程的內(nèi)容充分涵蓋了城市與環(huán)境和諧發(fā)展的各個方面，形成了完整的知識體系；86%的同學(xué)指出至少有2～3個專題的內(nèi)容能夠充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)方式上，91%的同學(xué)認(rèn)為結(jié)合線上課堂測試和線下互動式教學(xué)的教學(xué)模式對他們的學(xué)習(xí)非常有幫助。在課程考核方面，以課堂測試、主題作業(yè)和結(jié)課論文相結(jié)合的多形式考核，以及相應(yīng)的成績占比，88%的同學(xué)表示滿意，62%的同學(xué)表示非常滿意。在個人能力素質(zhì)培養(yǎng)方面，90%的同學(xué)反饋他們的溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、表達(dá)能力得到了有效的提升。在總體效果上，92%的同學(xué)認(rèn)為課程學(xué)習(xí)超過預(yù)期。在學(xué)校教務(wù)處對校級通識課的評價(jià)反饋中，本課程中教師的教學(xué)情況和學(xué)生的滿意度都遠(yuǎn)高于平均水平。

七、結(jié)語

通識課是學(xué)生知識綜合運(yùn)用能力、思辨能力、溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)載體。本文以生態(tài)環(huán)境類課程為例，詳細(xì)介紹了課程“城市生態(tài)建筑技術(shù)”的課程建設(shè)方法，教學(xué)內(nèi)容關(guān)注知識傳授的廣度和深度，課程組織上關(guān)注教學(xué)方法、教學(xué)策略和考評手段相結(jié)合，在思政育人上培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、理性的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)了高校通識課教學(xué)“全人教育”的目標(biāo)，為高校通識課教學(xué)的實(shí)施提供了優(yōu)秀案例。