論情感教學模式下高校主題班會的課程化建設

潘 誠，夏 梅

（合肥幼兒師范高等專科學校，安徽 合肥 230013）

近年來，高校主題班會的建設與優化越來越受到重視。早在2004 年中共中央、國務院發布的大學生思想政治教育工作指導性文件中就強調，做好高校的思想政治教育工作，要充分發揮課堂教學的主導作用。課堂教學中除了思政課程以及其他課程中的課程思政元素以外，主題班會也是高校思想政治教育的重要陣地。相較于其他課程而言，主題班會在思想政治教育方面具有針對性、適時性和實用性優勢。在學生集體意識、班級凝聚力以及價值觀的培養上，主題班會的作用更加無可取代。

然而，傳統主題班會在組織形式上、作用發揮上存在明顯的不足。主要有以下幾點弊端：一是班會的組織存在較大隨意性和隨機性，一些高校只給輔導員設定主題，至于什么時候開、怎么開、要達成什么效果并無具體要求，導致班會安排不合理。二是灌輸式的講授居多，輔導員或班主任是講授者、學生是被動接收者，這樣不僅達不到思想政治教育的效果，還可能引起逆反心理起到反作用。三是缺乏必要的指導和幫助，輔導員需要自己組織內容，設計班會過程，憑感覺推測班會效果。這樣“摸著石頭過河”導致輔導員精力消耗巨大，很難開出高質量班會。

為使主題班會發揮應有作用，許多高校工作者積極研究和探索，認為將主題班會“課程化”是有效路徑。不過在如何“課程化”問題上的具體研究較少，也沒有形成較為統一的方案和方法。筆者通過一段時間的實踐和探索后認為，主題班會與其他課程存在質的差異，其課程化建設應當突出“以情動人”，以情感教學模式為指導和路徑，強調“情理結合、知情統一”的教育方能發揮其應有的德育功能。

1 為什么要以情感教學模式建設高校主題班會

1.1 什么是情感教學模式

情感教學模式指的是在課程中充分考慮情感因素，通過將情感要素安排進課程結構，設計激發、調動和調節學生情緒情感的教學程序，以達到優化教與學的目的。它是在情感教學心理學的理論基礎上形成的。情感教學模式要求教學活動符合情感規律，參照一定的情感教學策略，指向包含情感要素的教學目標，教學評價體系中要包含情感要素評價。

情感教學模式在教學設計上充分參考情感規律，建立以情感要素為核心的課程四要素。這種教學設計并不影響其他以認知為主導的教學模式的應用。情感教學模式可以在情感維度促進多種教學模式、多種教法的創新。因此，在情感教學模式基礎上，多種教學模式有機融合，多種教法的創新，也是目前課程改革的方向。現在的許多教學研究中設置情感態度目標、設計情緒情感喚醒、全過程施加教學激勵等都屬于情感教學模式的一部分。

1.2 情感教學模式善解決什么問題

習近平總書記提出“聚焦當代中國重大理論和實踐問題，圍繞人民群眾想聽的事、關心的事、身邊的事，把‘大主題’和‘小切口’結合起來，以理服人，以情動人，深入淺出，引人入勝。”這段話收錄在《平“語”近人——習近平喜歡的典故》（第二季）中。在高校思想政治教育中，往往“以理服人”做得多，而忽視“以情動人”，情緒情感要素利用得少。實際上，所有課程都應當重視情緒情感要素，而主題班會教育恰恰更需要情感要素的加持。這是因為：（1）情感教學模式符合高校思想政治工作育人導向、改革創新、問題導向、協同聯動的原則要求。2017 年教育部在發布的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中指出，實施高校思想政治工作質量提升工程要把握“四個基本原則”。其中育人導向要求知識傳授、能力培養要與理想信念、價值理念、道德觀念教育有機結合，培養德才兼備的有用之人；改革創新則要求思想政治工作要符合學生成長規律，堅持以學生為中心，把握學生思想特點和發展需求，優化內容供給、改進工作方法、創新工作載體，激活高校思想政治工作內生動力；問題導向要求要善于發現問題、聚焦問題，著力解決高校思想政治工作中不平衡不充分的問題；協同聯動要求高校思想政治工作要機制健全、分工明確、責任清晰，把“軟指標”變為“硬約束”。（2）主題班會教育目標需要以情感要素為主導。一方面，情感態度本身就是主題班會教育的重要目標，另一方面，學習動機的引導、集體意識的培養、態度與信念的形成、世界觀與價值觀的建立無一不是以情感需要作為基礎的。（3）主題班會的有效開展需要學生情感態度支持。主題班會通常沒有硬性的認知目標，也沒有嚴格的課程評價，不在學分制范圍之內，在學生的年度綜合測評中也很少體現，沒有了“功利心”，學生就更需要積極的情感態度，才能保證主題班會教育的有效性。

2 借助情感教學模式開展高校主題班會課程化建設的策略

2.1 情感教學模式下的高校主題班會課程化思路

上海師范大學教授盧家楣及其研究團隊多年來深耕情感教學領域，論證了情感教學模式的理論基礎，提出情感教學模式的總體目標、情緒施加策略。這套理論給出情感教學模式的結構，并將其固化為教學的程序，分別是誘發、陶冶、激勵和調控。誘發指的是誘導和引發學生對當前學習內容的興趣，以達到調動學生自覺參與認知活動積極性的目的。陶冶指的是將認知活動和培養學生情感有機結合，也就是在教學內容、教學實施中同時推進認知活動和情感培養。這也是目前基礎教育課程改革中提出的各科教學情感目標最主要的環節。激勵指的是在學習過程中，通過師生互動不斷增強學生的自信心、責任感，引發學習動機，這是充分發揮情感態度對認知的積極影響。調控是全過程監控和調整，使得教學中的情感要素有利于學習活動。這一程序需要探究哪些是符合當前學習活動的情感資源，例如適度的焦慮有助于中等強度的認知任務，美感、道德感有助于情感態度的形成等。

將這四種程序以相應的施加策略滲透到主題班會課程化的四要素中，即班會目標、班會內容、班會實施和班會評價，可得出4 4 網格化的主題班會課程化模式。（具體見表1）

表1 4 4 網格化的主題班會情感教學模式

2.2 情感教學模式下主題班會課程化具體建設辦法

要想主題班會規范化、課程化，不僅僅需要具體實施者具有課程化設計思路，更需要機制保障、團隊支持，全校統一思想、科學監管，才能保證主題班會科學實施，發揮育人效果。

（1）上下聯動，明確職責，建立長效主題班會管理機制。主題班會的課程化建設需要制度支持，建立以校級學生管理部門為主導，各院系（系部）為主體，輔導員具體實施，多部門共同發力的管理實施機制，方能有效開展主題班會的課程化建設。校級學生管理部門需要拿出以情感教學模式為主導思想的管理辦法，給出總體目標和考核辦法。各院系（系部）作出具體的主題班會實施方案，具體謀劃每學期的主題清單、各專業的特色主題清單，落實監管和考核。輔導員按照既定的計劃做好班會準備，按時開展主題班會，落實班會評價。

（2）組建團隊，搭建平臺，積極開展主題班會教學改革。組建以輔導員為主體的主題班會教研團隊，定期開展教學研究活動，組織公開課和課堂評比活動。團隊以情感教學模式為核心，積極開展主題班會的教學改革，謀劃新形勢下高校思想政治教育的落實途徑，研究班會設計、拓展班會內容、積累班會案例、匯總班會資料。

（3）科學論證，持續優化，開發情感教學模式下主題班會課程化設計。理論論證和實踐論證相結合，以理論指導實踐，在實踐中持續優化，開發出一套情感教學模式下的主題班會課程化設計。

建立以情感目標為核心的主題班會目標體系。仔細論證每個主題的情感需求和情感內涵，并據此合理設定情感目標。合理的情感目標包括培養好奇心和興趣，引發求知欲；獲得道德感、歸屬感、成功感等積極態度體驗，形成科學的態度，增強信心；知情統一，鞏固態度和信念，形成積極向上的價值觀。

組織充分的情感內容，包括：合理設置情緒誘發內容，如按照主題的特點安排圖片、視頻等等；發掘認知內容中的情感元素，在認知的同時加深情緒情感體驗，促進知情的統一；加入互動式、開放式的教學內容，按照主題特性合理安排互動、問答等活動，持續推進情緒情感因素繼續發揮作用。

不拘一格的班會設計，充分的問題情境創設，設置開放式的問題引發思考；進一步優化班會形式，例如采用互動式體驗、戶外拓展活動等；多采用互動式、體驗式的教學模式，情感教學模式并不排斥其他教學模式，多種模式有機結合，調控積極態度。

建立班會評價體系，設置合理和多樣化的班會任務和作業，設立及時反饋的評價環節。建立學生反饋渠道，第一時間將學生的需求反饋到教研團隊和輔導員，及時調整班會實施。

（4）加強培訓，匯集資源，為主題班會課程化建設提供強大支持。組建主題班會建設團隊，團隊包括校級分管學生工作領導、校級學生管理部門、各院系（系部）學生管理領導、輔導員，多部門聯動，整合各方面資源，為主題班會課程化建設提供強大支持。

定期組織輔導員培訓，除了輔導員能力提升培訓、教師教學能力提升培訓、思想政治教育工作能力提升培訓以外，組織一些以心理學為主的技術培訓，如：房樹人測驗( House-Tree-Person)、心理測量培訓、箱庭游戲等等，以提供多樣化的主題班會實施手段。

建立主題班會課程化資料庫，建設主題班會實施場所，提供活動器材。包括設置主題班會情感目標清單、內容清單，建立情感教學案例集和影音資料庫，建設多功能活動室為活動課提供場所，購買一些戶外拓展活動器材等。

2.3 情感教學模式下高校主題班會課程化實踐的一些經驗和感受

經過一段時間的情感教學模式下主題班會課程化研究和實踐，筆者有了更深的認識與體會，主要有以下兩點。

（1）高校主題班會的建設，應當突出“課程化”而不應當完全以課程標準來建課。一是因為主題班會歸根結底是“會”而不是“課”，可以把課程要素引入，這是以問題導向解決實際問題而采取的優化措施；二是主題班會一般由學生處主管，各教學部門按照各專業學生具體情況因材施教，具有較強的差異性和不確定性，難以出臺符合全校學生的課程標準；三是主題班會由輔導員主導召開，輔導員本身工作量較重，通常還會兼任一些行政事務，主題班會的課程化建設應當側重給輔導員提供思想政治教育便利，如建立清晰的目標、確定班會的內容、建案例庫、建影音資料庫、建設場地和設施等，讓輔導員信手拈來。

（2）高校主題班會的課程化建設是一項全校上下聯動，各部門統一指導思想，健全的機制持續發力，監管機制到位的“大工程”，牽一發而動全身。從校級層面來看，可以將主題班會課程化建設作為課程育人的重要組成部分，納入“三全育人”改革工作體系中去。搭上“春風”可助主題班會課程化建設順利展開，以助力高校思想政治教育工作落實。從院系（系部）層面來看，想要充分發揮主題班會的思想政治教育功能，可以從組建所有輔導員在內的教研團隊，施加情感教學模式下的主題班會課程化設計開始，以團隊為抓手建立資料庫、案例集，以小見大、由點及面，以達到主題班會的思想政治教育功能。